Sonidos Oído (Agosto 5/2004) Rezo

Evocación ¿quién me hace un recorderis de que vimos la semana pasada?.

.se acuerdan cuando los estábamos clasificando. ¿el sonido era intermitente o continuo?.

Instrucción actividad . van a cerrar los ojos y van a escuchar unos sonidos que trajo la Miss en una cajita misteriosa. recuerden que el que hace trampa y mira qué está mostrando la Miss o haciendo la Miss. se está engañando.

... van a escuchar atentamente. son sonidos que todos conocemos. son familiares y otros van a ser desconocidísimos.

. después de que escuchen todos los sonidos, les voy a preguntar qué sonidos escucharon. no van a decir en voz alta.

Actividad

Socialización:

(sonidos de diferentes elementos) Niños: .los palitos. palitos chinos. la caja china

Mayra: Amores... ¿ qué acabó de decir la Miss.? .ahora sí, van a abrir los ojos.

.quién me quiere recordar ¿cuál fue. el tercer sonido que escuchamos?

Mayra: ¿qué otro sonido escuchamos. Daniel.?

Niño:. los palitos

Mayra: y cómo era el sonido de los palitos?

Niño: débiles

Mayra: débiles??? Vamos a. (los hace sonar). Niña: .se escuchan por todo el salón.

Mayra: vas a escoger entre todos los elementos... uno y vas a hacer el sonido que tu quieras... (le está diciendo a Camila)

Mayra: ¿qué sonido acabaste de hacer?

Niños: ... la campana ... el triángulo de acero

Mayra: el sonido de un triángulo de acero, pero este sonido será... te voy a ayudar... continuo, fuerte, débil, intermitente...

Niños: ... intermitente

Camila: ... intermitente

Mayra: imítame un sonido intermitente... un sonido continuo... un sonido fuerte... un sonido débil (la Profesora solicita el sonido y la niña lo hace, en cada petición el tono de su voz

varía según la condición del sonido)

Niño: ...Miss... porque estamos encerrados y todo se escucha aquí...

Escritura Niños que salen a escribir con tiza en el tablero; también se realiza en una hoja.

miren lo que vamos a hacer, esta hojita la vamos a pegar en el cuaderno de integradas, van a marcar la hoja con su nombre y apellido, le vamos a poner el nombre... Pequeños Científicos... vamos a escribir 10 objetos de los que hayamos escuchado acá, que nos hayan llamado la atención el sonido...

... y van a hacer el dibujo de cinco de ellos,. listo?...

Socialización de

los dibujos En la cartelera diseñada para el sentido del oído utilizando marcador, uno de los niños escribe algunos de los elementos escogidos por los niños y que fueron escritos y dibujados Se les solicita a algunos niños que lean lo que escribieron y digan por qué eligieron los dibujados

Mayra: S. que sonidos te parecieron bonitos y por qué?

S: el triángulo.la caja china, los palos. las dos fichas de dominó y la maraca de bebé

Mayra: “y la maraca de bebé y porqué te parecieron bonitos?

S: porque. (inaudible)

Mayra: le sonaban muy alegres... y por qué más .?

S: (inaudible)

Mayra: a S. le gustaron esos sonidos porque le sonaban como sonidos de la naturaleza.

Manipulación de los objetos ... ahora vamos a jugar con los instrumentos.

La Profesora entrega un maletín plástico que contiene diferentes elementos: pandereta, tapas, palos, etc.; distribuye tres maletines en el salón y los niños se agrupan de acuerdo a las filas para hacer sonar todos los elementos. “hacemos un concierto.”

Después de un rato de “diversidad” de sonidos. los niños toman su lonchera y salen al descanso.

Los siguientes esquemas muestran cómo fue la organización en el aula, durante las tres clases grabadas. En conversación informal con Mayra, se identificó su preferencia por la distribución de los niños como se muestra en el esquema se las sesiones 1 y 2, es decir, organización en escritorios individuales, formando filas; en tanto la distribución en equipos (como la sesión 3), hacía difícil la concentración de los niños en las actividades programadas.

Organización de la clase (grabaciones 1 y 2):

Escritorio Profesora

Ventanas

Puerta

Distribución de los niños (mesas individuales) en parejas y en filas

Armario Materiales y útiles de los

niños Repisa

Grabadora y cuentos

Organización de la clase (grabación 3):

Escritorio Profesora

Ventanas

Repisa Grabadora y cuentos

Al sentir que Mayra sigue fielmente el módulo, en relación al elemento de organización se indagó por sus apreciaciones en la planeación de actividades si no hubiese contado con este texto, a lo cual respondió:

“[en tono de lo que hubiera deseado] a y ! ! . . . con cuentos, una película, una obra de títeres... como dándoles pie para que ellos se motiven... a ellos las películas les encantan, eh... lo otro eh... indagando conocimientos previos, porque uno no puede partir de lo obvio... conocimientos previos... eh... no hubiera implementado lo d e l . . . lo del modelo... [modelo plástico del oído], no lo hubiera implementado... los hubiera puesto a consultar a ellos la importancia de los cinco sentidos, pues ¿por qué son importantes?, que hicieran carteleras, que hiciéramos entre todos un collage, que... invitáramos a un médico, pues lo hubiera trabajado totalmente distinto a como lo trabajaron... es que el módulo te da muchas posibilidades pero te cierra otras... entonces... lo hubiera trabajado distinto’’ (E. 2)

Ella reivindica la posibilidad de trabajar su propuesta con libertad, pero está restringida.

En relación entonces con los diferentes elementos del modelo didáctico, se puede decir que falta claridad -desde la perspectiva de Mayra- en las finalidades que orientan el nivel de preescolar, al concebirlo como un momento de “paso" hacia la básica primaria y esta condición puede estar reafirmándose, en la medida que algunas compañeras de la Institución (del nivel 1°) le exigen que los niños lleguen con determinados conocimientos y sobretodo destrezas en lectura y escritura.

Es cuestionable además, la forma como ella comenta que se eligen los contenidos. “al azar", característica que se puede justificar ya que desde los Lineamientos Curriculares de Preescolar y la literatura de la Pedagogía Activa, se reclama por una educación que parta de los intereses de los niños y esto puede dar la sensación de que no hay contenidos predeterminados y que es el profesor y sus estudiantes quienes escogen cualquier tema siempre y cuando, satisfaga el “interés" y la “motivación". Sin embargo, esta elección azarosa está determinada intrínsecamente por los propios intereses y deseos del profesor, o como en este caso por el texto - módulo que sigue la profesora. Parece que se eligen de acuerdo a la dificultad que presenten no necesariamente en los niños, sino en lo que puede detonar en la clase, por ejemplo que los niños pregunten asuntos que están fuera del alcance de la profesora.

En este caso, los contenidos y la organización (actividades, secuencias, recursos), están delimitados por el módulo. Mayra trata de cumplir cada secuencia al considerar que siguiendo este derrotero, los niños inevitablemente van a aprender. Al ser al fin y al cabo contenidos/objetivos/secuencias, definidos por otras personas -al parecer con mayor conocimiento que ella-, desplaza su propia responsabilidad y sentido crítico frente a lo que debería trabajar en su clase. Si bien en el módulo puede ser criticable su tendencia a centrarse en los contenidos procedimentales, es la formación de Mayra la que le da esta connotación.

Las formas como organiza la clase, están en relación con las estrategias de comunicación que privilegia, una serie de pregunta - respuesta, donde ella decide qué y a quién se cuestiona. Las respuestas de los niños son cortas y con niveles de descripción básico. Esta estructura en el diálogo y en los tipos de preguntas, coincide con la identificada en otros estudios como se mencionó en el marco teórico, estudios donde los profesores tenían poca formación del saber científico, condición que se reflejaba en los procesos de comunicación que propiciaban en el aula: preguntas de bajo

nivel cognitivo, participación de los estudiantes de forma no voluntaria y patrones de diálogo triádico: pregunta profesor - respuesta estudiante - evaluación, que para este caso, se considera como evaluación las expresiones de refuerzo o contrapregunta utilizadas por Mayra, en las sesiones objeto de análisis.

Las actividades y recursos están diseñados para responder a los contenidos procedimentales que se quieren enseñar, actividades donde prima la observación - descripción y recursos didácticos que a su vez, permiten la observación, la manipulación y el contacto directo con los objetos.

Por todo esto se puede decir que fundamentalmente, es el Módulo de Pequeños Científicos el que determina las decisiones de Mayra. Sin embargo, llega un momento en el que se detiene su influencia porque la formación de ella no hace posible realizar la propuesta: retoma todos los aspectos que tienen que ver con la metodología de la clase, pero deja de lado los que tienen que ver con la formación científica de los niños.