Articulación vertical para facilitar las transiciones Los principios

deseables que podrían orientar las acciones en lo relativo a articulación vertical para facilitar las transiciones de acuerdo con lo documentado son: garantizar la continuidad que cohesione los distintos grados con la convergencia de acciones en un marco de complementariedad, de coherencia, de flexibilidad, de globalidad,

y de autorreflexión crítica teniendo como propósito potenciar el desarrollo integral del niño.

En lo que se refiere a posibles acciones que sería deseable promover en la articulación vertical, teniendo como referencias diversos autores que se han citado (ver nota 8), a fin de considerarlo en la metodología están:

1. En el trabajo con los niños es importante:

a) Acciones de sensibilización y contextualización

• Organizar reuniones previas a la transición del niño, en las que estén

presentes el niño, su familia y los docentes para que se conozcan mutuamente.

• Hacer claridad sobre expectativas y normas pueden facilitar el proceso de

las transiciones.

b) Acciones para el manejo de la incertidumbre frente al cambio

• Fortalecer el vínculo socio afectivo con los niños. Si se garantiza el vínculo

y al niño le gusta la nueva situación el desarrollo de destrezas seguirá a continuación.

• Para apoyar al niño en predecir lo que va a pasar y autorregularse

emocionalmente frente a la incertidumbre que genera la nueva experiencia, se pueden utilizar pequeñas historias personalizadas que le ayuden a manejar el cambio. Las historias pueden narrar rutinas de aula o interacciones sociales a fin de responder a las necesidades particulares de un niño, mostrar diferentes perspectivas por las que se puede optar y permitir que el niño haga sus propias opciones. La historia personalizada da al niño referencias que puede utilizar para adaptarse a situaciones sociales y obtener resultados exitosos.

• Leer libros que relaten cuentos donde se ejemplifiquen los cambios que se

experimentarán en las transiciones. Formular preguntas que impliquen a los niños capacidad de solución de problemas relativos a la trama narrada.

• Dejar que el niño lleve un objeto de su predilección con el que suele jugar

en casa para que se sienta a gusto en el nuevo ambiente.

• Construir un horario de rutinas que permita predictibilidad y certeza al niño.

Es útil establecer rutinas: un saludo de bienvenida, el trabajo en grupo, rituales de alimentación, el mismo puesto que le permita predictibilidad para manejar la incertidumbre. Colocar imágenes que recuerden rutinas diarias de este cuidado. Cuando esto se logra el niño pueden mostrar comportamientos de independencia.

• Llevar un calendario de las actividades del colegio para visualizar cuándo

ciertos eventos escolares serán llevados a cabo, incluyendo la programación de la transición.

c) Acciones que fortalecen el empoderamiento

• Crear condiciones para fortalecer la autonomía del niño, tanta como sea

decisiones, el tener opciones e identificar necesidades es crucial para la planeación y el éxito del proceso de cambio.

• Promover en los niños el cuidado de sí y de sus objetos personales.

• Dar a los niños, a medida que el año trascurre, nuevas responsabilidades

en el cuidado del aula. Gradualmente incrementar las actividades en las cuales trabajen con sus compañeros de manera independiente.

d) Acciones que fortalezcan las redes sociales de apoyo

• Crear situaciones familiares en las que se fortalezcan las relaciones entre

nuevos compañeros. Actividades interactivas en las que los niños aprendan los nombres de sus compañeros de juego y compartan intereses.

• Crear espacios de participación de preescolares en rituales del primero y

niños de este grado en rituales del preescolar, en los que se compartan sus propias experiencias de transición a un colegio grande.

• Promover que los niños dicten cartas dirigidas a sus compañeros de

primero y estos escriban y dibujen cartas a sus compañeros de preescolar.

• Favorecer que el niño que va hacer la transición tenga el apoyo de un

compañero mayor de primero a donde va a hacer la nueva experiencia.

• Propiciar que el estudiante comente su experiencia en la institución.

• Identificar compañeros que pueden ser aliados en el proceso de apoyo al

niño.

• Compartir ocasionalmente el alimento en el aula, responsabilizando a los

niños en que lleven algunos para hacer una merienda comunitaria.

• Invitar a los hermanos mayores para que compartan sus experiencias de

transición.

• Celebrar al final del año, con una fiesta, el éxito de todos.

• Dialogar con los niños sobre las semejanzas y diferencias de preescolar y el

primero.

e) Acciones que fortalezcan aprendizajes significativos y pertinentes

• Desarrollar cuentos, canciones, juegos y rondas infantiles con pertinencia

sociocultural de los contextos de los niños.

• Apoyarse en programas televisivos y de radio de franja infantil que

favorezcan aprendizajes pertinentes socioculturalmente.

2. En el trabajo de maestros de preescolar y primero es importante: a) Acciones para el manejo de las transiciones

• Desarrollar planes de transiciones para los niños especificando los

objetivos, las actividades y los responsables, resulta crucial para hacerle seguimiento mensual o bimensualmente a fin de actualizar el plan de acuerdo con los progresos logrados.

• Organizar un reporte de cada niño con ejemplos de sus trabajos, que

identifique sus intereses y que plantee sus fortalezas y necesidades. b) Acciones que fortalecen las continuidades de un grado a otro

• Coordinar reuniones con los equipos de los diferentes grados para

compartir información sobre los estudiantes, en las que se visibilicen las fortalezas y talentos del niño para que otros puedan verlas; para actualizar los planes de manejo de las transiciones e intercambiar perspectivas sobre el currículo y prácticas pedagógicas coherentes con el proyecto educativo institucional.

• Retomar en el primero prácticas del preescolar y ponerlas en marcha de

acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños.

• Identificar los apoyos ambientales y curriculares que potencian el éxito del

estudiante.

• Desarrollar concertadamente proyectos pedagógicos que respondan a los

lineamientos del proyecto institucional.

• Definir concertadamente criterios de evaluación del alumno, del docente y

de los programas.

• Concertar el perfil de egreso de preescolar que articule y dé continuidad al

proceso formativo.

• Organizar la formación en las que maestros de preescolar y primero

compartan la capacitación.

c) Acciones para marcar las discontinuidades

• Organizar concertadamente rituales de paso que le den sentido a las

transiciones de los niños de un grado a otro.

• Renovar y resignificar estos rituales a la luz de las exigencias del mundo

contemporáneo, que den sentido a las transiciones de mayor responsabilidad individual y colectiva.

2.3.4.3 Directrices para la formulación de políticas educativas en materia