Retos de articulación de las gestiones educativas La evidencia

investigativa de estudios de la calidad de la educación reporta una serie de variables asociadas con las gestiones directiva, pedagógica, administrativa y comunitaria que son claves en los procesos de calidad de una institución educativa (Camargo, 2002). A continuación se retoman estas variables categorizadas para las distintas gestiones para plantear que un trabajo que le apueste a incidir en las variables sobre las que tiene control la escuela, de manera articulada redunda en el mejoramiento de la calidad de la educación para facilitar las transiciones aumentando la capacidad de retención y promoción de los estudiantes dentro del sistema escolar.

Es importante plantear que el sentido que se le da a la gestión rebasa lo puramente administrativo y técnico. Gestión implica en primera instancia una concepción sobre educación, desarrollo y evolución madurativa del niño, sobre cultura, educación, aprendizaje, enseñanza, democracia, ciencia y tecnología.

Gestión directiva

El liderazgo de las directivas para cohesionar de manera articulada los diferentes niveles educativos es fundamental para potenciar la capacidad de aprender a aprender de los estudiantes y garantizar así, las transiciones que los niños han de hacer al pasar de un grado a otro y de un nivel al otro. A continuación se enumeran los aspectos claves sobre los cuales es posible incidir para mejorar la calidad de la educación mediante la gestión directiva.

• El liderazgo del rector y de las instancias directivas para orientar la

construcción colectiva con la comunidad educativa del Proyecto Educativo Institucional, es clave para articular los diferentes niveles educativos dando coherencia a la institución educativa para responder de manera contextuada y pertinente a las necesidades educativas de los estudiantes y garantizar la continuidad de los aprendizajes facilitando las transiciones.

• Desde esta perspectiva las funciones de planeación, ejecución, monitoreo y

evaluación tanto del Proyecto Educativo Institucional como de los proyectos por los que opta la institución resultan definitivas pues la retroalimentación efectiva y permanente permite ajustar los procesos educativos para garantizar la permanencia y promoción de los estudiantes al pasar de un ciclo educativo a otro.

• La construcción colectiva de planes de mejoramiento y los planes

operativos para implementarlo permiten orientar el proceso educativo hacia el logro de la visión y misión institucional fortaleciendo la cohesión y continuidad institucional.

• Otra variable que incide en la búsqueda de procesos de articulación entre

los niveles, es el clima organizacional. El organigrama institucional debe dejar claros los niveles de actuación educativa de cada uno de los actores de la comunidad educativa, con flujogramas que especifiquen los canales de comunicación entre actores y las líneas de poder.

• Un manual de convivencia construido y en funcionamiento que regule y

posibilite el manejo de resolución de conflictos fortalece los procesos de convivencia.

Gestión pedagógica

La gestión pedagógica, núcleo central del proceso educativo, en lo que se refiere a concertación del currículo, el plan de estudios, los proyectos transversales, la evaluación y la investigación, exigen un trabajo articulado de los docentes que conduzcan a acuerdos de enfoque cohesionadores y multiplicadores de sinergias que garanticen el éxito escolar de los estudiantes en el proceso de promoción de un grado a otro y de un nivel a otro. A continuación se enumeran los aspectos de la gestión pedagógica con los cuales se puede incidir en el mejoramiento de la calidad de la educación.

• En lo que se refiere a gestión pedagógica, la articulación entre los

diferentes niveles educativos se potencia desde la construcción colectiva y consensuada de un currículo contextualizado, pertinente, flexible, coherente con el PEI y ajustado periódicamente para responder a las necesidades educativas de los estudiantes.

• En coherencia con el currículo, un plan de estudios estructurado

intencionalmente por niveles y modalidades que maximice el tiempo de exposición del estudiante al aprendizaje y fortalezca su capacidad de aprender a aprender es clave.

• La construcción colectiva de proyectos pedagógicos transversales

coherentes con el PEI.

• Acuerdos mínimos sobre enfoques pedagógicos que fundamenten la

construcción de estrategias pedagógicas que potencien la capacidad de aprender a aprender, respondiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a los distintos estilos cognitivos de los estudiantes son claves para fortalecer la confianza de los estudiantes en sus posibilidades de aprender en un grupo.

• La concertación de criterios de evaluación integrales que mediante la

autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación retroalimenten pertinentemente el proceso pedagógico y definan pautas claras para promover y reprobar estudiantes, organizados en un sistema de información que se actualice permanentemente.

• Procesos de investigación que permitan a los docentes fortalecer su actitud

investigativa en el quehacer educativo para que puedan reorientar

intencionalmente su práctica pedagógica como fruto de procesos reflexivos y críticos.

Gestión administrativa

La gestión administrativa, como condición fundamental que soporta lo educativo, ha de estar al servicio del proceso para agilizar el flujo de información,

el acceso a los recursos institucionales y el mantenimiento de la planta física como condiciones de sostén que potencien la intención educativa de acceso, permanencia y promoción de los estudiantes dentro del sistema.

• En lo que se refiere a gestión administrativa los procesos de articulación se

potencian y fortalecen si la institución educativa cuenta con un sistema de información confiable disponible, pertinente y actualizado que esté al servicio de lo educativo, lo que mejora procesos de calidad de la educación.

• Una planta física diseñada para enriquecer ambientes de aprendizaje de los

educandos con espacios que respondan a los requerimientos educativos de los niños de acuerdo con sus diferentes niveles de desarrollo.

• Un manejo administrativo que posibilite el acceso a los recursos

institucionales, es condición clave para el mejoramiento cualitativo de la educación.

Gestión comunitaria

La gestión comunitaria, en lo que tiene que ver con un trabajo articulado escuela-familia-instituciones presentes en el territorio-sector productivo, es una condición fundamental. El desarrollo de esta gestión permite a la institución responder de manera pertinente a las necesidades cambiantes de los contextos socioculturales y potenciar sinérgicamente las oportunidades de aprender a aprender de los estudiantes para promocionarse con éxito dentro del sistema educativo. Por otra parte, posibilita a la escuela responder a la dinámica transformadora de las denominadas sociedades del conocimiento y la información. A continuación, se enumeran los aspectos sobre los cuales es importante incidir para potenciar los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación.

• La articulación escuela familia resulta imprescindible para apoyar a la niñez

en lo que tiene que ver con el manejo de las diferentes problemáticas que se enfrentan en las transiciones. Tanto la habilidad de la escuela como la habilidad de la familia para responder acertadamente al proceso educativo del niño potenciando su capacidad de aprender a aprender redunda en mayores oportunidades del desarrollo de competencias para la vida. La evidencia investigativa sobre calidad reporta que la confianza tanto de la escuela y de la familia en lo que tiene que ver con que el estudiante aprenda, lo que se espera de él tienen incidencia en sus logros.

• La articulación escuela instituciones presentes en las localidades, con el

propósito de garantizar integralmente no solo los derechos de desarrollo y participación sino los de supervivencia y protección, son claves para que la escuela pueda cumplir con su misión educadora, lo que le exige abrir su puertas para lograr una trabajo coordinado intersectorial e ínterinstitucionalmente.

• La articulación escuela comunidad potencia el diagnóstico participativo de

los contextos que es pieza clave de un proceso de planeación curricular contextualizado.

• Por otra parte, la participación de la comunidad educativa en los proyectos

lúdicos pedagógicos que se agencian desde el aula, dinamiza procesos pedagógicos y da legitimidad social a las conquistas de los niños en su proceso de aprendizaje.

• Asimismo, la articulación de la escuela con el sector productivo amplía el

horizonte contextual de la institución dinamizando procesos educativos, cuando el conocimiento de las actividades productivas de las zonas pueden dimensionar significativamente procesos curriculares.

7.3 RETOS PARA FORMULACIÓN DE DIRECTRICES EDUCATIVAS EN