Comparación de ambientes hogar-preescolar-escuela De acuerdo

con Acosta (s. f., 1) quien cita a Myers (1997), a continuación se presenta un cuadro con algunas adaptaciones que comparan los ambientes familiar y escolar preescolar y primaria para valorar la complejidad del fenómeno de las transiciones. El análisis evidencia las distintas demandas que en materia de relaciones sociales y regulación normativa, aprendizajes y lenguaje, plantean

estos diferentes contextos de socialización. El cuadro comparativo permite pensar en los retos que los niños han de enfrentar en sus transiciones de un espacio de socialización a otro. La complejidad del fenómeno de la transición pone de manifiesto la necesidad de un trabajo articulado entre los diferentes actores educativos, que permita hacer sinergias que potencien el desarrollo integral de los niños a fin de cimentar las posibilidades de aprender a aprender que les garanticen su éxito escolar.

Cuadro 2

Comparación de ambientes hogar-preescolar-escuela1/

Hogar Preescolar Escuela

Relación niño-adulto, informal y de amor. La regulación normativa, suele pautarse en términos de convivencia familiar y rutinas cotidianas. Relación informal y de apoyo. La regulación normativa está pautada en el marco de

convivencia social y las rutinas del contexto educativo.

Relación formal y menos personal. La regulación normativa se pauta mediante de la disciplina escolar.

Relación uno a uno entre

el adulto y el niño Numerosos niños para unadulto Numerosos niños para unadulto Se aprende a través de la

imitación, la experiencia, la prueba y el error

Se aprende a través del

juego Se aprende a través de ladidáctica de la enseñanza y de la memorización

Flexible Estructura con flexibilidad Rigidez

Aprendizaje

contextualizado. Mezcla de aprendizajecontextualizado y descontextualizado. Aprendizaje descontextualizado. Se responde a las necesidades e intereses del niño. Se responde a las necesidades e intereses del niño, en el contexto de un grupo.

Ajuste del niño a las demandas de la escuela. Énfasis en lo concreto. Uso de lo concreto y de

objetos para enseñar conceptos.

Uso de símbolos.

Participación activa en las acciones y rituales.

Aprendizaje activo. Rol pasivo en el aprendizaje y en los eventos de la escuela. Énfasis en los procesos. Énfasis en los procesos. Énfasis en los resultados.

Aprendizaje en la lengua

materna Aprendizaje en la lenguamaterna, con la introducción de la lengua nacional. Aprendizaje en la lengua nacional. Énfasis en la comprensión del lenguaje. Énfasis en la

comprensión del lenguaje pero también en la producción. Énfasis en la producción del lenguaje. Adaptación a las prácticas y patrones familiares Adaptación a rutinas y prácticas institucionales en el marco de lo lúdico Adaptación a la cultura dominante a la cual se ha adherido la escuela

1/ Cuadro tomado de Acosta (s. f., 1) quien cita a Myers (1997) con algunas adaptaciones para los fines del proyecto.

De acuerdo con Fabian y Dunlop (2006) se plantea que a mayores diferencias entre la cultura familiar, la cultura institucional de los programas de educación inicial y la institución educativa, mayores serán los retos que los niños enfrenten. Las autoras citando a Broker (2002) afirman que se reporta evidencia sobre diferencias entre los valores del contexto familiar y de la institución educativa a lo largo del proceso en que el niño experimenta simultáneamente su rol como hijo en el contexto familiar y como estudiante en la institución educativa. Este proceso incluye diferencias en el juego en cada contexto de socialización. Las autoras citan a Brostrom (2000) a Danheberg y Taguchi (1994) y a Neuman, (2000) cuando plantean que hay varias investigaciones que aportan evidencia sobre la importancia de lograr fuertes conexiones entre las diferentes culturas y tradiciones y la necesidad de utilizar las diferencias para enfatizar la importancia de la transición a la institución educativa.

Desde el punto de vista investigativo, Fabian y Dunlop (2006) muestran que hay evidencia que respalda argumentativamente la importancia del proceso de socialización o endoculturación como condición para integrarse al nuevo establecimiento, lo que exige apoyo para que el proceso sea exitoso. Las autoras citan a Fonagy et al. (1994) al mostrar que existe evidencia investigativa sobre el tema de la resiliencia como una de las condiciones para desarrollarse en condiciones difíciles. Esta permite afrontar el cambio que supone las transiciones y explicar por qué algunos niños se adaptan positivamente al cambio y otros no lo logran. Las autoras, apoyadas en Benard (1995) sugieren que la resiliencia supone la capacidad para desarrollarse socialmente, resolver problemas, tener conciencia crítica, autonomía y sentido de intención. Factores de la familia, la escuela o la comunidad como el cuidado de las relaciones, las expectativas y las oportunidades, pueden influir en los logros. También pueden ayudar a los niños a afrontar las transiciones y a manejar los elementos estresantes que las transiciones implican. La relación con el agente educativo puede promover el sentimiento de autovaloración y apoyar el desarrollo del autoconcepto, el

sentimiento de eficacia, la autonomía y el optimismo que son condiciones críticas de la resiliencia.

Muchos niños al afrontar la nueva experiencia de un vocabulario distinto y una cultura institucional diversa requieren de apoyo tanto de la escuela como de las familias para facilitar experiencias positivas en este proceso de las transiciones.

Es posible afirmar, a manera de conclusión, que las transiciones del hogar al preescolar y de este al primero, teniendo en cuenta las diferencias entre el preescolar y la primaria y los retos que enfrentan los niños en los distintos contextos de socialización, exigen a las instituciones repensar el manejo de las convergencias y las divergencias posibles para responder con comprensiones más complejas sobre el significado de estas. Con ello es factible buscar opciones que permitan sinergias entre los distintos implicados para facilitar la adaptabilidad al cambio de los niños. Adicionalmente, exige repensar las tensiones entre la cultura dominante y las emergencias de nuevas posturas de lo humano que responden a contextos culturales diversos.

1.4.3 Implicaciones de tener o no un directrices institucionales para el