Atributos fortalecidos en la CODEP

En siguiente gráfica, se presentan los atributos deseables que más unidades de registro se manifestaron en la CODEP de todos los participantes. Para efectos de interpretación, la codificación del eje Y esta descrita en la Matriz 2.

Tabla 16. Las UR Son ejemplos seleccionados de la CODEP para dar cuenta del atributo que más se fortaleció.

Antes de iniciar con el análisis de las unidades de registro (UR) que se seleccionaron en la CODEP, es necesario mencionar que emergieron tres atributos deseables el 18e, 21e y 25e (ver Matriz 2), producto de las discusiones y reflexiones en los seminarios desarrollados en la CODEP. Estas manifestaciones fueron reiterativas y, por ello, se generaron estos nuevos atributos.

Por otra parte, la comunidad de desarrollo profesional CODEP, conformada por los profesores en formación inicial, constituyó un escenario enriquecedor y de formación permanente. Se propiciaron momentos reflexivos, de transformación de concepciones y de modos de proceder de los profesores, experiencias que indican procesos de configuración y reconfiguración de la IPD. Al mirarse a sí mismos, analizar las actitudes y actuaciones de los otros, el poder generar discusiones grupales en torno a problemáticas cotidianas de la enseñanza y aprendizaje, el desempeño docente y de cómo los ven sus compañeros, constituyó un espacio de crecimiento constructivo para todos los miembros de la Comunidad, según las UR seleccionadas.

Estas dinámicas vividas en la CODEP les permitieron analizar, emitir apreciaciones y recomendaciones sobre el desempeño y actitudes docentes, puesto que ganaron confianza en sí mismos y desarrollaron un discurso en el marco de la cordialidad y respeto, en aras de mejorar el ejercicio profesional. En el que se vincularon aspectos personales, profesionales y contextuales. Así, estos jóvenes docentes se convirtieron examinadores conscientes, rigurosos y proactivos de cada uno de los elementos que conforman el sistema educativo para transformarlo en lo que esté a su alcance.

Atributo Ámbito UR seleccionadas para la CODEP Análisis e inferencias

Emergente (18e) Evalúa y genera aportes a sus compañeros de la CODEP. Conocimientos

“(…)él no proyecta acciones para ser docente, digamos que en esa parte no se le ve la proyección para querer ser docente, no se le ve con claridad que de pronto trate de preparar las clases, no me consta, pero no le veo yo el perfil como docente(…)”.

“(…) es una persona muy comprometida, muy cumplida, muy juiciosa, es una persona que es muy disciplinada, esa disciplina sobrepasa todo y exagera, en que forma lo digo, digamos hay muchas veces que cuando uno quiere aprender, pues uno se da cuenta que tiene muchos vacíos, y esos vacíos uno los quiere completar y digamos que ella tiene una ambición de conocimiento muy grande, ella quiere aprender mucho, eso conlleva

a que ella cuando quiere hacer una

retroalimentación de conocimiento le cuesta un

En la CODEP se dieron espacios de interacción para la solución de problemas de forma colaborativa. Por ejemplo, que cada profesor en formación contara su experiencia vivida en los colegios y en el aula, las dificultades que se le presentaron, los aciertos con los estudiantes y con la institución, contribuyeron a incorporar cambios en su trabajo cotidiano de aula, promoviendo trasformaciones de sí mismo y del otro.

Este tipo de dinámicas, interacciones, emociones y sentimientos suscitados, producto de la experiencia de formación que se producen al interior de esta comunidad, permite a los profesores en formación, reflexionar, construir y adoptar posiciones de su identidad profesional (Chong, Lin & Chuangoh, 2011). Esto potencia y apoya su motivación, disponibilidad y compromiso en su propio crecimiento y desarrollo profesional.

poquito acordarse de las cosas si no tiene algo por escrito, entonces digamos en esos términos, lo disciplinar, ella es muy disciplinar, los términos ella los maneja, pero no tiene un manejo completo del conocimiento porque quiere abarcar mucho (…)”.

Emergente

(21e) Describe y/o critica las actitudes del estudiantado que pueden afectar el desarrollo de su clase. Práctico

“(…) yo: saquen el cuaderno!...no tengo cuaderno, o están ahí en la mesa para comenzar el modulo, o no traje esfero, entonces yo una vez le preste un esfero al niño y nunca me lo devolvió ni nada, entonces son muy groseros también con uno (…)”

“(…) eso siempre ha sido difícil y en las actividades yo trato de… no les llevo nada en papel, porque se reúsan completamente, no llevan ni siquiera esferos, cuando son esas actividades, yo llevo mi cartuchera y les entrego todo(…)”.

En la CODEP, así como en los diarios de profesor, fue reiterativo que los profesores en formación manifestaran cómo las actitudes de los estudiantes afectaron el desarrollo de su experiencia de formación, generaron malestar, desmotivación, ansiedad e impotencia frente a lo que tenían planeado para su clase.

Estas actitudes de los estudiantes afectan el ejercicio docente con dos consecuencias: una puede constituirse en un reto para el joven profesor, y la otra, en un factor de deserción y de rechazo hacia la misma. Aquí la CODEP importa su total significado y sentido, en los que el acompañamiento, el trabajo colaborativo, reflexiones y discusiones grupales, el apoyo entre pares y expertos, con el aporte de nuevas estrategias, hacen que el nuevo profesor retome su rol y pueda transformar las actitudes de los estudiantes.

Es de anotar que estas situaciones fueron particulares en uno de los colegios y, gracias a las discusiones y reflexiones en grupo, se propusieron en conjunto nuevas estrategias para propiciar actitudes positivas de los estudiantes frente al trabajo de aula propuesto.

Las anteriores situaciones les permiten a los profesores en formación generar imágenes de su experiencia personal y profesional, y determinan una actitud hacia la enseñanza, su comprensión de ella, sus creencias y su práctica. Estas imágenes son las que inciden en su ejercicio profesional y, en consecuencia, en su identidad profesional (Chong, Ling & Chuangoh, 2011).

Por otra parte, las situaciones anteriormente descritas afectan y vulneran la identidad, debido a sentimientos de impotencia, traición, o indefensión en situaciones de alta ansiedad o de miedo. En estas situaciones, los profesores en formación pueden no tener control directo

siendo forzados a actuar en formas que son incompatibles con sus creencias y valores fundamentales (Lasky, 2005).

Para el análisis e inferencias del atributo (18 a), se tiene en cuenta que la CODEP se constituyó en un escenario de socialización, discusión y ajuste de las actividades sobre las diversas temáticas que debían enseñarse. Para el caso particular del platino, se presentaron los conceptos químicos relacionados que iban a desarrollar para los diferentes niveles educativos, con sus competencias y los materiales de apoyo que sustentaba sus estrategias didácticas.

(18a) Socializa y defiende con argumentos sus propuestas de enseñanza de la química ante la CODEP. Conocimientos

“(…) Los casos criminales, es lo que a las chicas más les ha interesado, normalmente trata capítulos de CSI y demás, entonces queremos es que, a partir de esto, también potenciar estas habilidades de enseñanza a las chicas de noveno, pues inicialmente habíamos hablado del método científico, entonces ya, ya se pasó a metodología de investigación científica, para que no se lleve una imagen rígida de la ciencia y de errores que pueden suceder (…)”.

“(…) nuestra primera actividad que proponemos para el desarrollo del tema, es una noticia, entonces fue un caso que sucedió en el barrio Restrepo, que es donde está ubicado el colegio, es una problemática que es de la zona, entonces, ¿por qué se roban los catalizadores de los automóviles?, bueno varias personas denuncian que se roban ciertas partes que son específicas de la parte donde es el motor, entonces que porque sucederá esto (…) es como contextualizar (…)”.

En las UR de registros seleccionados se puede evidenciar algunos apartes de las estrategias y de las múltiples relaciones que los profesores en formación establecieron entre el caso del platino y los conceptos químicos por desarrollar para los diferentes niveles educativos. Así, caso del platino se constituyó en un escenario versátil y potente para varias temáticas de la química escolar. Este tipo de socializaciones en la CODEP generó desarrollo profesional en los profesores en formación, puesto que la reflexión, comprensión y el control de lo que piensan, sienten y hacen en el aula, así como de los cambios que realizan en ese ejercicio pueden ser transformados en colaboración con otros. Al compartir sus experiencias, materiales de trabajo, que al ser someterlos a procesos de discusión, promueve entre los docentes dinámicas de mejora de su ejercicio práctico (Marx, Freeman, Krajcik, & Bluemenfed (1998).

Las dinámicas de socialización en la CODEP generan desarrollo profesional y promueven reconfiguración en la identidad profesional docente. Dado que la identidad se construye mediante las interacciones sociales que los profesores tienen en sus contextos particulares, así las pasiones, compromisos, formas de actuar e interactuar, los valores y la moral influye en el desarrollo de esa identidad (Bolivar, 2006).