Atributos fortalecidos desde el perfil profesional

En siguiente gráfica, se presentan los atributos deseables que más unidades de registro se manifestaron en los Perfiles Profesionales de todos los participantes. Para efectos de interpretación, la codificación del eje Y esta descrita en la Matriz 2.

Tabla 19. Las UR Son ejemplos seleccionados de los Perfiles Profesionales para dar cuenta del atributo que más se fortaleció.

Otro de los momentos finales del proceso de intervención con los docentes en formación inicial fue el diseño de un perfil profesional, de acuerdo con la experiencia vivida en su escenario de la práctica profesional docente. En este perfil, los docentes proyectaron las características personales y profesionales desde lo que son y pueden ser, al comprometerse social, política y culturalmente como profesionales de la educación próximos a su ejercicio.

En el diseño del perfil docente convergen todos aquellos procesos de reflexión, ajustes y transformaciones que se produjeron en la intervención con los docentes. Esto estuvo en consonancia con lo que plantea Luehmann (2007), quien describe cuatro procesos necesarios para el desarrollo de la identidad profesional docente. El primero implica la reflexión permanente sobre la experiencia con cuestiones de fondo de quién soy yo y quién quiero ser (experiencias y retrospecciones de vida suscitadas en la autobiografía y entrevista); el segundo es el desarrollo que se da a través de las interacciones entre el docente y el contexto de la experiencia en una comunidad de práctica (Diarios de Profesor y la CODEP); el tercero es un proceso multifacético compuesto de sub-identidades que pueden responder a múltiples contextos (Unidades Didácticas en la que se consideraron la identidad cultural y profesional); y el cuarto es el construido por la interacción con los alumnos a través del desarrollo de la confianza en sí mismos (intervención y reflexiones didácticas). Los análisis e inferencias se realizan se muestran para los dos atributos deseables destacados.

Atributo Ámbito UR seleccionadas para los perfiles profesionales Análisis e inferencias

(31d) Argumenta y defiende las características que ha de poseer un profesor de ciencias para el contexto colombiano. Personal y Externo

“ (…) El perfil profesional del Profesor de Química en Formación Inicial debe contar con una avanzada compresión de los principios básicos que gobiernan la pedagogía, la didáctica, la sociología, la psicología y el mismo campo disciplinar de la química. El profesor debe tener la capacidad de realizar, hacer y fomentar el análisis crítico, compresión abstracta, la destreza matemática, la habilidad deductiva, la rigurosidad del trabajo científico, la creatividad en un ambiente educativo, el razonamiento del contexto social educativo. Esto sumado con el ámbito de la investigación tanto disciplinar como profesional, la capacidad de contribuir a posibles soluciones a problemas educativos en el aula como fuera de ella (…)”.

“(…)características de ser creativo, de ser un líder, de ser responsable, carismático, de ser respetuoso, de ser un solucionador de problemas fuera o dentro del aula, estas son cualidades que se van construyendo al interaccionar con los estudiantes y con otras personas que manejan tú mismo rol(…)”.

Las UR destacan las relaciones que el profesor en formación establece entre los conocimientos que debe tener, su capacidad para ponerlos en juego frente a las situaciones que les tocó vivir y de los alcances para ponerlos a prueba en otros escenarios. Estas interacciones permitieron reconfigurar su identidad profesional docente, puesto que se produjo en un espacio relacional de atribuciones, identificaciones, elaboraciones y definiciones de sí mismo en función del contexto en el que interactuó (Bolívar, 2006). Con los análisis e inferencias realizadas sobre los datos obtenidos, se puede establecer que en el proceso de configuración y reconfiguración de la identidad profesional inició en estos profesores antes de su formación profesional. Esta primera fase estuvo influenciada por factores individuales y sus experiencias, que evolucionaron y se transformaron producto de las interacciones sociales, políticas, culturales y económicas de su momento socio- histórico.

De igual manera, su identidad profesional docente se manifestó en sus pensamientos, acciones y actitudes. Estas pueden ubicarse en los ámbitos del conocimiento profesional del profesor que se definieron para la investigación. Estas manifestaciones de identidad profesional fueron establecidas como atributos deseables que pueden constituirse en perfiles (33) Describe características de la identidad profesional docente que posee. Personal y Externo

“(…) Soy una profesional con facilidad y disposición para aprender, responsable, creativa, organizada, con alta capacidad de orientar, coordinar y desarrollar trabajos de tipo académico, me considero además una persona proactiva, emprendedora, muy

perseverante, con facilidad de manejo de

personal, buenas relaciones interpersonales, y versátil para interactuar con personas (…)”.

“(…) la identidad profesional es lo que se va adquiriendo con la experiencia, es lo que nos va formando y gustando a medida que

Como se puede apreciar en los análisis de los instrumentos aplicados en los diferentes momentos de la intervención a todos los participantes, se fortaleció una gran variedad de atributos de IDP definidos para los Ámbitos del Conocimiento Profesional de Profesor. Para efectos de reducción de datos, se seleccionaron los dos primeros. Esta variedad de instrumentos empleados se constituyeron en potenciadores de la exploración y desarrollo de cada uno de los Ámbitos.

Desde esta perspectiva, un trabajo se distancia de hacer de la formación docente un proceso fragmentado y poco articulado. Por el contrario, integra, vincula y se genera un tramado de interacciones entre el ser, el saber y hacer del profesor, en el que son conscientes, reflexivos y críticos de lo que hacen de manera individual y de lo que hacen los otros.

Por otra parte, desde lo establecido en el marco teórico, la IPD se configura y reconfigura producto de las reflexiones personales y en la interacción con los otros en el que se comparten intereses comunes. Como se puede evidenciar en los ejemplos de las UR seleccionadas, los profesores manifiestan o narran experiencias en las que aprenden y les genera nuevos marcos de acción para implementar en su temprano ejercicio docente. Este tipo de dinámicas van transformado concepciones de lo que significa ser profesor develando características de IPD.

Es necesario resaltar que en la CODEP, como escenario socialmente compartido a través del discurso y dialogo, convergen y se exhiben tanto características internas como externas de la IPD de los profesores en formación, identificadas en cada uno de los instrumentos e interpretados desde cada uno de los atributos deseables de la IPD para cada uno de los ámbitos. Estas son las contribuciones a la IPD desde este trabajo de investigación, mediada por un objeto de conocimiento como fue el caso de la historia de las ciencias.