Atributos fortalecidos desde la reflexión didáctica

En siguiente gráfica, se presentan los atributos deseables que más unidades de registro se manifestaron en la Reflexión Didáctica de todos los participantes. Para efectos de interpretación, la codificación del eje Y esta descrita en la Matriz 2.

Tabla 18. Las UR Son ejemplos seleccionados de las Reflexiones Didácticas para dar cuenta del atributo que más se fortaleció.

Las reflexiones fueron elaboraciones escritas a modo de informe por los profesores en formación al final de todo el proceso de diseño, implementación y evaluación de la unidad didáctica, desarrollada con sus estudiantes de educación media. En este debían consignar sus reflexiones en torno a la experiencia vivida. En las reflexiones, el docente en formación reconoció los alcances y limitaciones de su estrategia y de los nuevos desafíos que ha de enfrentar en contextos de enseñanza, al reconocer y valorar lo que se ha realizado en el territorio colombiano y que es de interés a nivel educativo. De igual manera, las reflexiones didácticas estuvieron orientadas bajo una serie de preguntas que se les propuso a los profesores relacionadas con los cambios o logros producidos a nivel conceptual, procedimental y actitudinal tanto en los profesores en formación como en sus estudiantes. También se incluyeron dos preguntas relacionadas con el uso del caso histórico y su relación con la identidad cultural.

Atributo Ámbito UR seleccionadas para las reflexiones didácticas Análisis e inferencias

(10) Reconoce la importancia del caso histórico en la enseñanza y aprendizaje de la Química. (Conceptual) Conocimientos

“(…) al aplicar esta unidad didáctica que trae consigo el ámbito de la historia de las ciencias, la identidad cultural y la investigación, fueron un mayor interés de las estudiantes por la historia mejorando su pensamiento crítico, tocando su ámbito emocional y desarrollando el sentido de pertenencia histórica sobre los avances científicos de la química en especial la tabla periódica a su vez se obtuvo una relación más grande sobre lo que era proponer y formular hipótesis a un problema (…)”.

“(…) Sin embargo queda mucho camino por recorrer pues se desea generar en los estudiantes más conciencia e identidad cultural sobre la historia de las ciencias en Colombia (…)”.

Estas reflexiones didácticas evidencian que el docente en formación obtuvo resultados positivos al incluir contextos históricos para la enseñanza de los conceptos científicos, y de cómo esta inclusión transformó a los estudiantes no solo cognoscitivamente, sino que también se generó una mirada distinta a los conceptos y fenómenos químicos, manifestados en nuevas actitudes y generación de emociones.

Tanto en los diarios de profesor como en las reflexiones didácticas, se hace evidente el pensamiento, los sentimientos y emociones del joven profesor, es decir, el entramado de conocimientos profesionales (ámbitos) que se movilizan al evaluarse a sí mismo su desempeño y de los resultados que obtuvo, manifestando satisfacción de lo alcanzado, lo que produjo un nuevo entusiasmo por la profesión, en consecuencia, configura su IPD. Esto está en consonancia con lo que plantean Hargreaves (1994, 1998 y Zembyla (2003), quienes afirman que la identidad está relacionada con las emociones y estas afectan las acciones y las reflexiones profesionales docentes al ser el epicentro del trabajo del profesor (O’Connor, 2008).

(11 a ) Propone y argumenta nuevas posibilidades de contextos para la enseñanza de los contenidos y competencias científicas en la clase de química (Procedimental) Práctico

“(…) La elaboración de las presentes actividades permitieron identificar problemáticas sociales (contexto de los estudiantes) y cómo a través de estas fue posible enseñar una determinada temática (uso del platino como catalizador), además de hacer de esta una experiencia reflexiva y critica a nivel local (hurto de objetos) y nacional (descubrimiento de platino en Colombia (…)”.

“(…)les puse el marco teórico, no se los hice como siempre, …pues no me está funcionando el mapa conceptual, no me está funcionando la enseñanza de los conceptos… listo, voy a hacer una historieta, pues hice una historieta(…)”.

En estas UR se manifiesta la autonomía que los profesores tuvieron para el diseño de la unidad didáctica y constituyó en un factor fundamental para el desarrollo de la identidad, puesto que al explorar el yo profesor, posibilita y suscita momentos de reflexión y ajuste permanente de su ejercicio profesional. Esta autonomía es un elemento esencial, ya que actúa como una forma de responsabilidad compartida, puesto que aquí se hacen explícitos los vínculos del conocimiento con la identidad. Este vínculo se dio porque se contó un cuerpo de conocimientos especializados que representan las características de su campo profesional (Triantafyllaky, 2010).

De igual manera, con en ese discurso reflexivo mostraron mayor adaptación a su contexto de trabajo, demostrando que la reflexión se constituye como un foco esencial del desarrollo de la identidad profesional docente (Cohen, 2011).

(11B) Siente la necesidad de comunicar los eventos científicos desde una perspectiva histórica ocurridos en el territorio nacional que promuevan cambios en la imagen de ciencia y su actividad. (Uso de la historia de la ciencia). Conocimientos

“(…)en todas las aulas de clase del país debería ser una obligación enseñar y apoyar a la construcción de una identidad científica, para evolucionar y dejar de ser la ciencia de la periferia y estar a nivel de los países que manejan la ciencia de centro, los líderes, culturalmente debería brindársele un mayor valor a los científicos que nacen en el país, a los descubrimientos que se han hecho en el territorio como el del platino (…)”.

“(…) como docentes se desarrolló en cada estudiante conciencia y sensibilización ante esta problemática que nos afecta como colombianos fomentando en ellos la capacidad para reflexionar y proponer soluciones(…)”.

Otro de los propósitos de la Unidad didáctica, que se les propuso realizar a los profesores en formación, fue el fortalecimiento de la identidad cultural desde el contexto del caso histórico del platino, tanto en los profesores en formación como en sus estudiantes. En el siguiente atributo a analizar se presentan los hallazgos.

(13) Expone algunas formas de cómo el conocimiento del caso histórico genera nuevas formas de identidad cultural. (redefinir y desarrollar identidad cultural) Conocimientos

“(…) La identidad cultural se construyen a través de un proceso de individualización por los propios actores para los que son fuentes de sentido, esto se apreció al evidenciar una postura crítica y con fundamentos no solo disciplinares sino también sociales frente a la problemática más que todo social en este municipio (explotación minera en Condoto-Choco). Estos aspectos se convierten en parte significativa en la construcción de esta identidad, ya que van de la mano con un proceso histórico sociocultural del cual no podemos ser ajenos(…)”.

En la UR seleccionada, se manifiesta como el docente desde la estrategia fortaleció esta identidad. Bákula (2000) sostiene que la identidad cultural implica que las personas o grupos de personas se reconozcan históricamente en su entorno físico y social (posturas críticas entorno a la explotación minera y los efectos sociales, políticos, económicos, ambientales ente otros), elementos no estáticos sino sujetos a cambios condicionados por factores externos y en continua retroalimentación entre ambos.