Atributos fortalecidos en los Diarios del Profesor

En siguiente gráfica, se presentan los atributos deseables que más unidades de registro se manifestaron en los diarios de profesor de todos los participantes. Para efectos de interpretación, la codificación del eje Y esta descrita en la Matriz 2.

Tabla 15. Las UR Son ejemplos seleccionados de los Diarios de Profesor para dar cuenta del atributo que más se fortaleció.

Atributo Ámbito UR seleccionadas de

los diarios de profesor Análisis e inferencias

(30) Analiza críticamente las formas como la Institución afecta el pleno desarrollo del ejercicio profesional. Externo “(…) El colegio es muy desorganizado, en el transcurso de estos dos meses realmente dicte tres (3) clases, lo cual produce un descontento

y una inadecuada

preparación como

docente en la práctica, resaltando a su vez que nos cambiaron en el transcurso de las tres clases tres veces de horario, poniendo en riesgo la práctica profesional docente (…)”. “(…) lo negativo es la cultura de la nota, el tiempo de clase y la forma de evaluación del colegio (…)”.

En los diarios de profesor se evidencia una amplia variedad de unidades de registro (UR) que se codificaron para un número significativo de atributos deseables. La razón que lo sustenta es que en los diarios de profesor era necesario registrar experiencias de aula y de vida significativas de los profesores en formación en cada uno de los cinco ámbitos de su conocimiento profesional.

En las UR seleccionadas, se percibe un descontento reiterativo de los profesores en formación frente a las dinámicas institucionales y su impotencia frente a lo que acontece y cómo afectan el desarrollo de su formación profesional. Estas situaciones generan reacciones emocionales naturales al cambio, que tienen influencias tanto positivas como negativas sobre la reconfiguración de su identidad profesional y personal Reio (2005).

De igual manera, la vulnerabilidad de la identidad también se manifiesta debido a sentimientos de impotencia, traición, o indefensión en situaciones de alta ansiedad o miedo. En estas situaciones, las personas pueden no tener control directo y creen que no lo tienen sobre los factores que afectan su contexto inmediato, o sienten que están siendo forzados a actuar en formas que son incompatibles con sus creencias y valores fundamentales, Lasky (2005).

Una situación presentada para el caso de evaluación estuvo reducida a “una nota” y se convirtió en un conflicto para los estudiantes y profesores en formación. Las concepciones de evaluación y en particular el caso de “la calificación” que tienen estudiantes y algunos profesores titulares, desmotivan el ejercicio docente, puesto que las iniciativas y esfuerzos que se realizan para el desarrollo de una clase, quedan reducidos a su obtención.

Esta situación fue crucial para la investigación, dado que se sometió a prueba la identidad profesional docente, puesto que se produjeron desencantos frente a la profesión. Adjetivaciones como ser creativos, comprometidos, innovadores, sensibles, se ponen a prueba frente a la actitud de los estudiantes y, aún más, por las políticas institucionales relacionadas con la evaluación. Los docentes en formación manifestaron que se desgastan en la preparación de actividades y los estudiantes muchas veces no las reciben con la mejor actitud. En consecuencia, el compromiso y la dedicación por parte de los profesores en formación se ven afectados.

Aquí el conocimiento del profesor, se ve vulnerado. La normatividad vigente relacionada con la formación inicial de profesores establecida por el MEN (2009) determina sus competencias docentes, de acuerdo con el modelo basado en evidencias (MBE), estas son: formar, enseñar y evaluar, con las que cada docente, producto de su formación, va haciendo propio ese saber profesional. Para el caso

de la evaluación, este constituye un “talón de Aquiles” en la identidad profesional, puesto que ese saber que desde la formación siente como propio, en la realidad ha de enfrentar otras situaciones.

Esas disonancias y cuestionamientos permanentes sobre ¿dónde estoy? ¿Qué quiero hacer? y ¿qué puedo hacer?, a través de las interacciones producidas entre el profesor y el contexto permiten reconfigurar permanentemente la identidad profesional.

(5) Nombra o enuncia

características que surgen, que reconoce o que se desarrollan al transcurrir la Práctica Profesional. Personal y Práctico “(…) la autorreflexión me hace sentir que debo mejorar actitudes y formas de dar a conocer lo poco que hago en clase, la motivación es uno de los aspectos que me caracterizan, pero

para este momento

siento que es necesaria

una sacudida para

borrar toda tristeza y seguir adelante porque

sé que tengo

capacidades y puedo lograrlo (…)”.

“(…) Fui descubriendo actitudes que no pensé tener, como el carácter de explicar un tema en clase, conocer a mis estudiantes desde la parte actitudinal y sus

capacidades, el incorporar a un estudiante en el contenido a explicar y lo más importante, el hecho de planear mis actividades(…)”.

En las UR seleccionadas se puede ir evidenciando la forma como los docentes en formación van redefiniendo sus ámbitos, en particular, el práctico. En consecuencia, se van dilucidando elementos de la identidad profesional. Esta es una evidencia del proceso de reconfiguración de la IPD, puesto que al reflexionar sobre su práctica y acciones lo motivan a generar cambios en su ejercicio profesional.

Tal como lo plantean Bransford, Brown & Cocking, 1999; Leach & Scott, 2000; Prawat, 1992; Sparks & Hirsch, 1997; y Freeman, Marx & Cimellaro, 2004, el desarrollo y fortalecimiento del ámbito práctico, desde lo que piensan y sienten los docentes, les permiten reflexionar sobre su práctica, revisar y analizar sus conocimientos, realizar seguimiento a lo elaborado y practicado en su labor. Expresiones como “la autorreflexión” y “fui descubriendo” revelan elementos de autoeficacia; referida esta a las creencias personales acerca de las capacidades que posee para llevar a cabo nuevas acciones en su ejercicio profesional, cuestiones que configuran IPD. Así las creencias de autoeficacia pueden influir en el funcionamiento humano de muchas maneras, Bandura (1997).

Este proceso de reflexión, autoanálisis, coanálisis y discusiones permanentes, promovidos desde la CODEP y desde los diarios de profesor, generan el fortalecimiento de su identidad profesional al permitir un proceso de toma de decisiones, reinterpretaciones de valores de las experiencias de cada uno, consolidando de manera paulatina elementos de identidad, al mirarse a sí mismo su función en el mundo. El trabajo de los profesores radica en la participación emocional y en exigirse personalmente, O’Connor (2008).