Relación entre el desarrollo profesional docente, la identidad profesional y la

El campo de la formación de profesores ha contribuido a la consolidación de cuerpos conceptuales y metodológicos, buscando que se reconstruya, reinvente y renueve la enseñanza de las ciencias en una actividad más eficaz y efectiva. Todo esto no solo para que se quede en aspectos obligados de un currículo, sino que la información científica que se moviliza en el aula constituya un potencial de cambio de una sociedad más productiva y en equilibrio con sus entornos.

Es así como los modelos de desarrollo profesional (uno de los aportes del campo de la formación de profesores a través de la conformación de comunidades) permiten estructurar y definir el conocimiento profesional del profesor, referido para la presente investigación a través de los ámbitos que orientan e influyen en el desarrollo profesional de los docentes (García-Martínez, 2009). Además, retomando nuevamente los ámbitos de conocimientos y estructuras interpretativas, el personal, el práctico y el externo.

Para el caso particular del ámbito de conocimientos y estructuras interpretativas como parte integral de su formación, este incluye, a su vez, el conocimiento didáctico, el conocimiento de la materia a enseñar, el conocimiento del contexto, el conocimiento pedagógico general y el conocimiento de sí mismo (Adams & Krockover, 2007). Este ámbito es uno de los focos centrales sobre el cual cobra sentido parte de la profesión, ya que es una de las actividades intelectuales y actuacionales del profesor que gira en torno a la comprensión, análisis y reflexión de los eventos y hechos de la ciencia, su enseñanza y la relación con el contexto.

El uso de la historia de las ciencias como uno de los elementos del ámbito de conocimientos y de estructuras interpretativas, sobre el cual se centran las discusiones en la CODEP, les permite a los docentes en formación inicial propiciar espacios para discutir, debatir, reflexionar y sensibilizarse de las principales problemáticas que tuvieron lugar. Esto permite reconstruir nuevos valores, actitudes y creencias acerca de la ciencia, la sociedad, la educación, la ciudadanía, de su rol e imagen como profesor (identidad). Sin embargo, como lo manifiesta Chong et al (2011), las creencias de los profesores en formación "son difíciles de cambiar, pero el cambio es posible si esas creencias son desafiadas repetidamente a través de la creación de la disonancia cognitiva”; una disonancia que se logra afectando los

ámbitos del conocimiento y de estructuras interpretativas con el ámbito personal del profesor. Es decir, implica determinar cómo y de qué manera sus formas de pensar pueden transformar sus formas de sentir y de actuar.

Es así como se puede establecer la relación entre IPD y el desarrollo profesional que interactúan en la CODEP . De acuerdo con Chong et al (2011), esta IPD docente se configura y reconfigura a través de las prácticas discursivas de los docentes en las comunidades, que

es una de las características de la comunidad de desarrollo profesional con los profesores en formación inicial de la UDFJC.

El objeto de trabajo en la CODEP es el análisis del caso histórico del platino. Este evento brinda oportunidades a los profesores en formación de conformar un colectivo que discute, reflexiona, se sensibiliza y llega a consensos sobre un mismo objeto de interés, propiciando transformaciones en los docentes en sus ámbitos del conocimiento profesional y, en consecuencia, sus atributos que configuran su IPD.

Es de anotar, que se realizó la reconstrucción socio-histórica del caso del platino, porque es poco lo que se conoce de él en cuanto a su descubrimiento, explotación y comercialización en el territorio colombiano. Este caso abrió la oportunidad de ubicar a Colombia, como un escenario protagónico de sucesos, hechos y desarrollos científicos en un momento de la historia. De igual manera, todos los estudios y análisis que se le realizaron al platino, promovieron el desarrollo de nuevas teorías y modelos químicos, que a la luz de la actualidad todavía están vigentes, como es el caso de la catálisis. Estos desarrollos científicos a expensas del platino, se constituyen en contextos de enseñanza y de aprendizaje para los profesores en formación del programa de Licenciatura en Química, y demás procesos que de él se deriven.

El trabajo en la CODEP con este evento histórico, promueve el desarrollo profesional en los docentes en formación, por cuanto implica reflexionar y sensibilizarse de los hechos y eventos que sucedieron en el territorio colombiano, lo que implica pensar y planear como profesor las formas (estrategias didácticas) de movilizar este conocimiento en los escenarios educativos para los diferentes niveles. Este tipo de experiencias permiten a los profesores en formación inicial involucrarse de forma afectiva e con los conocimientos científicos a enseñar. Se potencian transformaciones en la explicación, la comunicación y la estructuración de ideas sobre la ciencia a través de la exploración y desarrollo de sus ámbitos de conocimiento al asignar un nuevo valor y significado a su IPD y a su identidad cultural; lo que constituye desarrollo profesional en los docentes en formación.

El uso de la historia de la ciencia es el dispositivo articulador entre la identidad profesional docente y la formación de profesores, ya que, a través de las transformaciones

que se producen en el ámbito de conocimientos y estructuras interpretativas (formas de pensar) y el ámbito personal del profesor (formas de sentir), y, en consecuencia, el ámbito práctico (formas de actuar), se propician cambios en el profesor, que generan sentimientos de pertenencia por la profesión docente, dando un nuevo sentido a su experiencia como profesor en formación. Esto contribuye a la identidad profesional, ya que implica hacer frente a una realidad social y científica que propicia el reconocimiento de sí mismo, donde varían sus motivaciones personales y sociales, se desarrolla un nuevo sentido social de la ciencia, así como su formación en ella, su sensibilidad, persistencia, satisfacción y compromiso al conocer y comprender sobre hechos ocurridos que tienen incidencias en la actualidad.

Esto hace que su imagen como ciudadano, educador y profesor de ciencias se transforme, porque la construcción y comprensión de ese conocimiento ha sido movido por sus emociones, sin perder la objetividad de lo construido. Aquí, este nuevo profesor actúa como un elemento cohesionador entre la ciencia, su formación en ella, la cultura y la ciudadanía.

2.6. Modelo de Formación Docente, como Espacio Académico-Formativo para el