Bueno, cuando decía que vieron la clase pasada, es cuando comentaban los puntos importantes y daban lo más importante para no dar toda la clase y lo que

viniera (EA6, P24, L1-13)

La decisión de emplear mayormente el lanzamiento de preguntas como estrategia de recirculación radica en el factor tiempo, ya que se utilizaba la mayor parte de la sesión para las actividades concernientes al desarrollo de las temáticas, sin embargo, también se hizo uso de algunos videos y corridos.

Al igual que las estrategias anteriores, las de recirculación también contribuyen a la promoción del análisis, porque en el momento en el que el estudiante visualiza de manera concreta cuales fueron los contenidos re\isados, va rescatando la información relevante que le servirá para el estudio de las partes que conforman el todo a analizar y ello lógicamente con la ayuda pedagógica del profesor.

Como ya se ha dicho, estas estrategias sirven de integración entre los contenidos previos y los nuevos, pero además de eso, el hecho de que en este

trabajo se hayan desarrollado en el primer momento de las sesiones, pudo haber dado pie a que al implementarse, el profesor pudiera atraer la atención del alumno, propiciar el interés y la disposición necesaria para la generación de aprendizajes. Por tal motivo, se sugiere que para el desarrollo de estas estrategias haya mayor variabilidad de ejercicios para efectuarse, tal vez puedan emplearse actividades lúdicas, plenarias, sopa de letras, debates, crucigramas, entre otras, sin dejar de lado la ayuda pedagógica que el profesor pueda brindar a los alumnos con el objetivo de no perder la función principal de dichas estrategias.

Un hallazgo que se destaca en el desarrollo de la estrategia de intervención es el relativo a las dificultades para abandonar la mecanización en el empleo de las estrategias para la recirculación de la información, pues si bien es cierto que la memorización es base para manejos posteriores y a mayor nivel cognitivo de la información, el desprenderse de esta práctica usual en el sistema escolar fue muy complicado. El peso de las prácticas tradicionales se constituyó en la principal limitante y sólo a partir de la demostración de su utilidad, se pudo concretar el objetivo.

Bajo la consideración anterior, la recirculación de la información pasa por una fase de resistencia al cambio, por otra de inducción y finalmente por una etapa de consolidación de lo aprendido.

Una manera significativa de aprender. Integrar información (I.I.)

Ya se ha hablado de estrategias que permiten dar una visión general al alumno de lo que sabe en relación a la temática a estudiar, igualmente se ha hecho mención de las estrategias para organizar los contenidos y también de las que mantienen frescos los elementos importantes explorados. Ahora cabe cuestionarse qué pasa cuando el alumno ya revisó los tópicos correspondientes a una unidad o bloque, cómo puede organizarse cognitivamente para el manejo de esa información y cómo establecer nuevas relaciones entre los mismos temas; es aquí en donde radica la importancia de las estrategias para integrar o conjuntar la información estudiada.

Así, las estrategias para integrar información (I.I.), corresponden a la fase postinstruccional del proceso de enseñanza, ya que regularmente se presentan al

término de una secuencia didáctica que puede abarcar, como ya se dijo, una unidad o bloque temático. Su objetivo principal es desarrollar una visión integradora de las temáticas abordadas, encontrar las relaciones entre ellas y hasta tomar una postura respecto al tema en cuestión (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Son además, un elemento gráfico relevante para el proceso de aprehender el conocimiento escolar.

Con base en los hallazgos de la investigación se puede decir que las de integración, fueron estrategias que se manifestaron en forma de síntesis, repasos orales, análisis escritos, análisis de caso y cuadro histórico-analítico, mismos que normalmente se realizaron cada vez que se concluía un objetivo temático.

De las actividades antes mencionadas, la que se realizó con mayor frecuencia fue el repaso de manera oral, en primer lugar porque su proceso de realización guarda cierta relación con las estrategias para recircular información, con la cual los alumnos ya se encontraban familiarizados; en segundo momento porque se consideró como una forma de explorar de manera general y rápida el manejo de la información dentro de grupo y las relaciones entre los elementos de estudio, porque en el momento en el que los alumnos expresaban sus comentarios respecto al tema se iba conjuntando la información. Para garantizar la efectividad de esta actividad, el papel del profesor resulta indispensable, pues con el seguimiento al proceso de elaboración que éste les brinda a través del lanzamiento de preguntas, se logra que los estudiantes lleguen de manera conjunta al establecimiento de relaciones entre los elementos; de igual forma permite al facilitador dar una visión holística de la aprehensión de la información, al mismo tiempo que se esclarecen las deficiencias en los conocimientos. Lo anterior se puede notar en el siguiente fragmento, tomado de una de las observaciones de la sesión, cuando la profesora a través de una plenaria integra la información del Porfiriato en conjunto con los alumnos de manera oral:

Ya estando en círculo la docente les pregunta que variables están tomando en cuenta, para ello les recuerda que son las que tienen en la línea de la derecha...

...Por otro lado, Julia habla de la crisis económica de Francia e Inglaterra que también afecto a México y la docente retoma el comentario para recordar un poco sobre el tema de contexto mundial.

La maestra les dice, si yo les digo la palabra aspecto político, qué se les viene a la mente, a lo que enseguida un Luís contesta Porfirio Díaz...

La maestra retroalimenta y pregunta qué características tenía el gobierno centralista, Luis responde el poder...

Posteriormente la maestra les pregunta qué es lo que tienen en común esos aspectos, nuevamente Luis dice que de cierta manera todos llevaron a un desarrollo en el país..., Vicky comenta que en todos hubo avances y también hubo daños.

La maestra retroalimenta las participaciones de los alumnos y les pregunta cuáles son los elem entos positivos en los aspectos, Brenda dice...

La docente retoma las aportaciones de los estudiantes y los refuerza relacionándolos con otros países.

Creen qué hay similitudes entre la situación que se vive en nuestros días con el de Porfirio Díaz.

La maestra les hace una comparación, antes copiaban la moda francesa, y ahora...Los estudiantes comentan que la estadounidense (OS6, P10-12, L7-9,12-15,16-18,28- 35,65-68,84-86).

La síntesis fue otra actividad que se empleó para integrar la información; a pesar de que sólo se realizó en una ocasión sirvió para que los alumnos tuvieran su primer enfrentamiento con los reportes escritos, hecho que como ya se comentó durante el diagnóstico, los alumnos no estaban acostumbrados a realizar. De igual manera se pudo notar que esta actividad, junto con el repaso, tuvieron un índice menor de efectividad para el desarrollo del pensamiento analítico y esto se pudo observar en los productos elaborados por los alumnos al momento de solo llegar al establecimiento básico de relaciones entre las temáticas abordadas. Con lo anterior se afirma que el trabajo pedagógico que la docente realice para el desarrollo eficiente de los productos académicos beneficia en gran medida para la promoción del pensamiento analítico y el objetivo primordial que se tenga respecto a la actividad en cuestión, hecho que dentro de esta actividad se observó en menor medida. A continuación se observa parte de un fragmento de síntesis:

En este periodo se desarrollaron tres aspectos muy importantes el económico, el político y el social. Aspectos en los que se desarrollaron acontecimientos muy notables que beneficiaron y perjudicaron a nuestro país.

Hechos que hasta le día de hoy nos afectan, un ejemplo claro es la deuda externa que tiene México con Estados Unidos. Y beneficios como la tecnología e inversiones extranjeras.

Otro hecho importante fue cuando se suscitó la crisis económica dando lugar a la primera guerra mundial, debido a los fuertes enfrentamientos extranjeros de Francia e Inglaterra, grades potencias europeas, este hecho se relaciona con el aspecto económico, aspecto que en este periodo fue muy relevante (Portafolio de evidencias, A6. Síntesis).

Un ejercicio más implementado en este apartado estuvo dirigido a la realización de un análisis escrito y fue precisamente aquí donde los alumnos tuvieron su mayor acercamiento con la promoción del proceso referido. La aplicación estuvo respaldada por la apropiación del concepto, para a partir de allí visualizar el objeto de análisis e iniciar el abordaje demandado. Las partes que

conformaban el todo fueron estudiadas previamente para después conjuntarlas y a partir de ello establecer relaciones entre unas y otras; de la misma manera se obtuvieron acercamientos a la emisión de juicios.

El acercamiento mencionado en el párrafo anterior fue tal, pues como ya se ha dicho, el alumno aun no se encuentra lo suficientemente preparado para la elaboración de análisis finos al no haberlos ejecutado en otras ocasiones de su vida escolar, esto comentado por ellos mismos en algunas entrevistas antes y después de la estrategia de intervención. Cabe hacer mención que este tipo de escrito causó dificultad, ya que los alumnos presentaban grandes deficiencias para la redacción de productos como este, por tanto, la ayuda pedagógica brindada por el profesor nuevamente resultó de gran relevancia para la elaboración del análisis.

E: El análisis escrito, ¿qué es lo que recuerdas del análisis escrito, recuerdas