Bueno, ella llega, pasa asistencia, nos-revisa la tarea, esteee nos pone a explicarnos el tema, dependiendo de qué tema era ella nos explica y ya nos

pone a que saquem os un resumen o hagamos preguntas de ese tema y ya ella nos explica de que se trata el tema también (EAi ANT. P32, L1-8).

Antes de proceder a presentar los resultados acerca de la pertinencia de las estrategias en la promoción del pensamiento analítico, es importante como primer acercamiento a ellas, definirlas. De esta forma, de acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002:141) “son los procedimientos que el agente de enseñanza usa en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”, a partir de este concepto es que se pensó en la necesidad de mejorar la práctica docente del responsable del grupo objeto de estudio, a través del empleo de estrategias dirigidas a promover el aprendizaje significativo, la motivación y el sentido crítico de los estudiantes. Con base en esta idea retomando la clasificación que hacen Díaz-Barriga y Hernández (2002) de las estrategias de enseñanza,

quienes reconocen primeramente tres momentos: preinstruccionales,

coinstruccionales y postinstruccionales, las cuales a su vez pueden estar conformadas por estrategias para activar conocimientos previos (ACP),resaltar información relevante (RIR), organizar información (OI), recircular información (RI), e integrar información (II). Por tal motivo, la finalidad de este apartado radica básicamente en determinar el impacto que dichas estrategias causaron sobre la promoción del pensamiento analítico en los alumnos de nivel medio superior, al igual que demostrar que a partir de su empleo, se puede llegar a mejorar el aprendizaje de los conocimientos históricos. En este último caso se trató de impulsar un abordaje que rebasara el aprendizaje de eventos o fechas históricas, para situarse en la comprensión analítica de los procesos y atenazarlos en la vida diaria de cada alumno, que es esta última, una pretensión de la enseñanza situada.

Al igual que se ha hablado de las estrategias, es necesario dejar en claro, a qué se hace referencia cuando se menciona la promoción del pensamiento analítico, lo cual no es otra cosa sino el desarrollo del análisis en los estudiantes,

entendiéndose a éste como la descomposición deí todo en sus partes, el estudio de cada una de esas partes y el establecimiento de nuevas relaciones desde los marcos de referencia de los alumnos (Paul y Eider, 2003).

Para llevar a la práctica el desarrollo de este apartado fue necesario aplicar dentro del aula, un conjunto de estrategias encaminadas hacia el desarrollo del pensamiento analítico y del aprendizaje; estrategias que se abordarán por separado en cada uno de los siguientes elementos.

El puente entre los marcos de referencia de los estudiantes y la nueva información.

Dentro de la clasificación de las estrategias de enseñanza preinstruccionales, se hace referencia a las que preparan o alertan al estudiante en relación a lo que va a aprender y cómo lo va a hacer, es aquí donde se ubican las estrategias de activación de conocimientos previos (ACP), las cuales tienen como finalidad conocer lo que saben los alumnos y emplear dicho conocimientos como base para la aprehensión de los nuevos aprendizajes (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Para efectos de la intervención didáctica se tenía considerado llevarlas a cabo dentro de cada uno de los objetivos temáticos de las unidades II y III, en donde se maneja la proyección de imágenes en la computadora, lanzamiento de preguntas o lluvia de ideas, reproducción de corridos referentes a las temáticas por abordar y presentación de imágenes impresas en hojas de colores. Es importante señalar que debido a que es una estrategia que se decidió manejar solo al inicio de un tema general, únicamente se registraron con mayor frecuencia imágenes tanto impresas como en el proyector, acompañadas de una serie de preguntas para la asimilación de la información, y en una sola ocasión se hizo uso de un corrido para llamar la atención del alumno.

Además de los usos ya mencionados de las estrategias para ACP, dentro de la estrategia de intervención éstas sirvieron para atraer la atención del alumno, esto se notó durante la primera sesión que al proyectar imágenes con un fondo musical

a través de las imágenes, lo que se puede visualizar en el siguiente fragmento de observación:

La maestra le dice que observen con mucha atención las imágenes, la presentación tiene una canción de New Age de fondo que al parecer ha provocado cierta inquietud entre los alumnos, pues se observan ciertos gestos al ver las imágenes y escuchar la melodía(OSi, Pi, L7-11).

Posteriormente les pide que escuchen atentamente el corrido que les va aponer. Al término de la canción la maestra les cuestiona sobre lo que escucharon, ellos comentan...

Erika dice que el m ovim iento antireeleccionista en el que se quería que los científicos tuvieran el poder.

Jessica comenta que en el movimiento antireeleccionista se da en dos tipos, unos que ya no querían a Corral y sí a Díaz y otros que ya no querían a ninguno de los dos (OS14, P27, L28-36).

En el fragmento anterior también se puede notar que la profesora les pide a los alumnos que observen con atención las imágenes proyectadas, lo que indica que de manera paralela a la iniciación a un tema, la activación de conocimientos pre\ios implica un proceso en el que se encuentran inmersos de manera inconsciente, por parte del alumno, los procesos de pensamiento básicos, debido a que la docente pide que observen; sin embargo, para poder anclar conocimientos previos con los nuevos se necesita del empleo de otros procesos básicos como son la identificación, descripción, comparación de imágenes e incluso las inferencias en el momento en el que la profesora trata de guiar a los alumnos hacia el tema de estudio. Al respecto presentan dos evidencias:

La maestra les pregunta, cuáles creen que hayan sido los proyectos de vida de esas personas, Paola dice que tener mucha familia, pues en las guerras se morían, Vicky dice que el trabajo en la agricultura, otros dicen que la gente pobre ir a la guerra, la maestra retroalimenta y enseguida lanza otra pregunta y dice que de dónde proviene la tecnología que aparece en las imágenes, algunos alumnos comentan en voz baja que de Francia, Estados Unidos e Inglaterra (OSi, P i, L17-

24).

La docente les comenta que ese video se los volvió a pasar para que rescataran qué aspectos conllevaron a la crisis del Porfiriato. Les comenta que ahora verán el que deberán analizar.

En un apartado del video la docente les cuestiona qué fue lo que expresó Díaz y los alumnos comentan que algo de la camita y la docente les comenta que la edad era una excusa que él enunciaba para dejar el poder.

La maestra les cuestiona qué significa centralización de la riqueza... (OS10, P21, L32-41)

Con relación al lanzamiento de preguntas, se encontró que son pieza clave para la generación de conocimientos y sobre todo para la iniciación a un nuevo tema como es el caso de las estrategias para activar conocimientos, ya que según Piaget (citado por Klinger, 2003) el individuo pasa un proceso de asimilación y acomodación de esquemas mentales que dan pie al anclaje de la información previa con la nueva, fenómeno que se puede observar en el segmento anterior cuando la profesora lanza cuestionamientos a los alumnos.

Otro recurso más a emplear para la activación de conocimientos previos fue el corrido, elemento con el que no estaban acostumbrados a trabajar los alumnos y que tuvo doble función, debido a que al mismo tiempo que los preparaba para entrar al tema de la revolución, sirvió para recircular la información adquirida respecto a la crisis del Porfiriato, así como se hace notar en las siguientes líneas:

Posteriormente les pide que escuchen atentamente el corrido que les va aponer. Al término de la canción la maestra les cuestiona sobre lo que escucharon, ellos comentan...

Erika dice que el movimiento anti-reeleccionista en el que se quería que los científicos tuvieran el poder.

Jessica comenta que en el movimiento anti-reeleccionista se da en dos tipos, unos que ya no querían a Corral y sí a Díaz y otros que ya no querían a ninguno de los dos. La docente les dice que se quedaron en una última parte del Porfiriato y quedaron en dos grupos, unos con Corral que era vicepresidente, y Reyes que era ministro de Marina. La docente les comenta que con Corral se encontraban los científicos y les cuestiona que quiénes integraban los científicos, a lo que los estudiantes responden que los abogados y gente de clase alta. A Reyes lo sigue gente del pueblo y también en ese momento surge Madero que es apoyado por los reyistas (OS14, P27, L28-45).

E: Los corridos. ¿Consideras que las imágenes y los corridos te sirvieron para