BLOQUE II. La investigación
5. El estudio de caso
5.3. El caso estudiado
El Centro de Educación Infantil y Primaria “Ágora”, es de titularidad pública y se encuentra situado en el distrito 4º de la capital onubense. Este distrito colinda con el centro de la ciudad y tiene una población de 18.007 habitantes; el 12% de la población de esta ciudad, según el padrón municipal de habitantes de 2014. Tal como se especifica en el Proyecto Educativo del Centro (PEC) en esta zona “habita un importante número de personas mayo- res, pero en los últimos años se ha visto cómo su población se volvía hete- rogénea en todos los sentidos: edad, procedencia, niveles socioeconómicos, etc. Se ha constituido como un colegio de referencia para las personas resi- dentes en el centro histórico de la ciudad, en el popular barrio de Isla Chica o en el nuevo barrio conocido como Nueva Huelva. Esto confiere una gran di- versidad en el alumnado atendido”.
La mayoría del alumnado procede de familias con una situación socioe- conómica y cultural media/alta. El índice socioeconómico y cultural asignado por la evaluación de diagnóstico del curso 2008/2009 es de 0,57 y coloca al centro en un nivel superior con respecto al nivel medio del alumnado de An- dalucía (PEC)26. Es de destacar también que, aunque levemente aún, cada año va creciendo el número y diversidad de familias de otras nacionalidades. Ante la convivencia de alumnos/as con diferentes lenguas, nacionalidad y religión, en el PEC se contempla aportar a este alumnado, los recursos y elementos con los que lograr una entidad propia, ajustada al entorno en el que viven y con posibilidades de apreciar su identidad cultural en el respeto a la diversi- dad existente; y experiencias reales y conscientes con la que poner de mani- fiesto el respeto a la diversidad de lengua, raza, nacionalidad sexo o religión. Para lo que se plantean las siguientes finalidades:
a) Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía: su folklore, tra- diciones, cultura, modalidades lingüísticas…, y preparar al alumnado para participar activamente en la vida social y cultural de Andalucía. b) Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad
lingüística de raza, religión y de cultura; promoviendo actitudes ten- dentes a una convivencia en paz.
26En adelante se utilizará la sigla PEC para hacer referencia a los datos recogidos en el
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c) Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discre- pantes, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e im- plicándose activamente en las actividades del grupo.
En relación a las familias, se establece la importancia de favorecer su re- lación con el centro, y conseguir mayores logros en convivencia y aprove- chamiento de los recursos. Para lo que se proponen las siguientes finalidades:
a) Potenciar actividades que impliquen la participación conjunta y global de toda la comunidad educativa y favorecer la participación activa del profesorado, alumnado, familias y personal no docente en el funcio- namiento y organización de las actividades del colegio, consecuente- mente con las responsabilidades que competen a cada sector.
b) Colaborar con las familias en la construcción de un entorno que pro- porcione un estilo de vida saludable basado en la higiene y alimenta- ción adecuadas, haciéndoles adquirir hábitos de autonomía y análisis crítico de situaciones de consumo y promoviendo una adecuada utili- zación del ocio, ofertándole diversidad de actividades lúdicas y recrea- tivas.
Cabe señalar que es un centro bastante antiguo que fue creado en 1971. Ante su deterioro actualmente se está reformando los aseos y algunas de las zonas comunes. El edificio principal tiene seis plantas en forma de uve y tres zonas de recreo. Al entrar en el colegio nos encontramos con la primera zona de recreo que utiliza el alumnado de infantil de cuatro y cinco años; desde él se accede a la puerta del edificio principal. Cuando llegamos al centro, este patio se utilizaba como almacén de los materiales de la obra que se estaba realizando. Por este motivo, durante el proceso de reforma el alumnado que habitualmente utilizaba este patio fue trasladado temporalmente al patio principal.
Al entrar en el edificio principal hay un pasillo en el que se ubica la con- serjería, dos aulas de audición y lenguaje, el despacho de la AMPA y el aula de 3ºA. Suele ser un pasillo muy frecuentado en el horario no lectivo ya que en esta planta está también el aula matinal y el comedor escolar. Además, algu- nas de las actividades extraescolares suelen realizarse en estas dependencias.
En la segunda planta hay dos patios; el patio principal, que se utiliza para el recreo del alumnado de primaria y las clases de educación física; y el patio de infantil de 3 años, que comunica directamente con sus tres aulas. El patio principal tiene algunas limitaciones para poder impartir las clases de educa- ción física, puesto que no existe una zona cubierta, ni un almacén adecuado
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para el material deportivo. En cursos anteriores se ha utilizado algunas insta- laciones deportivas municipales, mediante un convenio firmado con el ayun- tamiento. Ante la subida de las tasas, el centro ha decidido no seguir haciendo uso de estas instalaciones. La zona en la que están las tres aulas de infantil permanece blindada por una puerta cerrada con llave. El pasillo de infantil es el más alegre del centro, su decoración se fue transformando a lo largo de nuestra estancia en el centro, con motivo de la entrada de cada una de las estaciones del año. Cada una de las aulas se comunica por una puerta con el pasillo, y por otra, con un pequeño patio de recreo. En esta planta está tam- bién el despacho de la orientadora del EOE, que viene al centro los lunes y los miércoles en el horario lectivo. El despacho tiene un cierto olor añejo por la antigüedad del mobiliario.
En la tercera planta localizamos el despacho de dirección y administra- ción, por el que habitualmente pasa el profesorado a realizar consultas, las familias del centro y los alumnos que atiende el jefe de estudios. Seguidamen- te encontramos la sala de profesores, que suele ser un lugar bastante concu- rrido a primera hora de la mañana y el recreo. En esta dependencia hay una gran mesa que ocupa la mayor parte del espacio, una máquina de café, dos fotocopiadoras y dos ordenadores. Si continuamos caminando por este pasi- llo nos encontramos con el aula de música y de 3º B.
En la cuarta planta hay un gran número de aulas que se corresponden con las tres líneas de infantil de cuatro y cinco años. Además, está la clase de 2º A, 2º B y pedagogía terapéutica.
En la quinta planta, están las tres líneas del primer curso de primaria, el aula de informática, la biblioteca y un aula de audición y lenguaje. El aula de informática tiene equipos muy obsoletos que dan problemas continuamente. La biblioteca tiene un gran número de ejemplares adecuadamente cataloga- do, aunque permanecen inaccesibles reguardados bajo un plástico, para evi- tar su deterioro a causa de las obras.
En la última planta nos encontramos con las tres líneas de cuarto y sexto curso, además de 5º A, 5º B y un aula de audición y lenguaje. La escalera que comunica la sexta planta con la planta baja es algo estrecha, por lo que re- quiere de una gran organización del alumnado en la entrada y salida de clase y del recreo.
Todas las plantas tienen aseos para el alumnado y el profesorado. Han si- do reformados durante el presente curso escolar. Por cuestiones presupues- tarias la obra no ha podido posponerse al periodo de vacaciones de verano.
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Esto ha supuesto una gran incomodidad para el personal del centro que ha sufrido los ruidos, y en algunos casos, el traslado temporal de determinadas aulas a otros espacios por razones de seguridad e higiene.
Algo que llama la atención, es el gran número de aulas de audición y len- guaje, ya que durante un gran periodo de tiempo ha sido un Centro Preferen- te para Personas Sordas, acogiendo a un gran número de alumnos/as con esta necesidad educativa, procedentes de la ciudad de Huelva y de algunas poblaciones cercanas. Ha llegado a tener hasta cuatro especialistas, aunque en la actualidad cuenta solo con dos de manera continuada, y un tercero que viene algunos días de la semana. En el curso escolar 2014/15, hay matricula- dos nueve niños sordos y unos 30 con necesidades específicas de apoyo edu- cativo relacionadas con el lenguaje (DC: 29/01/2015)27. Desde este punto de vista, en el PEC se defiende la necesidad de realizar un tratamiento diversifi- cado de los procesos de enseñanza, partiendo de las necesidades de cada uno de los escolares y, colaborando así en la posibilidad de disminución del índice de fracaso escolar. Para ello, se establecen las siguientes finalidades:
a) Alentar el desarrollo armónico de todas las potencialidades del ser en su entorno, la preparación para la vida, así como la integración del alumnado con discapacidad fomentando para ello la coordinación del profesorado y de la familia.
b) Desarrollar un espíritu crítico, procurando la tolerancia en la exposi- ción de ideas.
c) Favorecer la convivencia escolar, los hábitos y conocimientos para el trato recíproco con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y com- partir el trabajo así como propiciar la tolerancia, la comprensión y las actitudes de respeto y ayuda mutua.
El modelo de horario regular del centro corresponde al de 5 mañanas de atención directa al alumnado y una tarde, dedicada a la realización por parte del profesorado de tareas relacionadas con la práctica docente. La jornada matinal se estructura en 5 sesiones; tres sesiones de una hora y dos de 45 minutos, distribuidas conforme se muestra en el Cuadro 28.
27La sigla DC hace referencia al Diario de Campo, después de los dos puntos se incluye la
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Distribución de la jornada escolar
Sesión Hora inicio Hora fin
1ª 9.00 10.00 2ª 10.00 11.00 3ª 11.00 13.00 Recreo 12.00 12.30 4ª 12.30 13.15 5ª 13.15 14.00
Fuente: Elaboración propia a partir de
los datos del PEC.
Además, el colegio ofrece una serie de servicios complementarios como el aula matinal de 7.30 h. a 9.00 h.; el comedor escolar de 14.00 h. a 16.00 h.; y actividades extraescolares de lunes a jueves de 16.00 a 18.00 h. El número de usuarios/as del aula matinal es variable (entre 100 y 120 personas), ya que se puede hacer uso de este servicio días aislados. Para su funcionamiento el centro ha puesto a disposición de la empresa concesionaria los espacios que se han considerado adecuados en la primera planta del centro. El comedor escolar atiende a unos 350 alumnos/as y su supervisión está a cargo del equipo directivo. La contratación de los/as monitoras/es corresponde a la empresa que lo gestiona. En el PEC se señala la importancia de considerar a este personal como parte integrante de todos/as los profesionales que traba- jan en el centro, y por ello se especifica que se mantendrá un contacto directo con este personal, a través de reuniones periódicas y el registro de inciden- cias. Respecto a las actividades extraescolares, el centro oferta clases de inglés, baile, futbol sala, multideportiva y multivoley.
El actual equipo directivo, lleva realizando sus funciones desde el curso 2012/2013. La plantilla docente está formada por 34 profesoras y 3 profeso- res: 9 profesoras de educación infantil, 15 tutores/as de educación primaria, la orientadora escolar, dos profesoras de religión y diez especialistas (un pro- fesor de educación física, una profesora de música, tres profesoras de audi- ción y lenguaje, tres profesoras de inglés, y dos de pedagogía terapéutica). Una de las peculiaridades del centro es que a pesar del gran número de do- centes solo 18 docentes tienen una plaza permanente.
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Según los datos facilitados por la dirección, actualmente hay matricula- dos/as un total de 590 alumnos/as; 378 de Educación Primaria y 212 de Educación Infantil. En el año 2.000 desaparece la Enseñanza Secundaria Obli- gatoria, aunque el número de alumnos/as se ha mantenido estable (DC: 29/01/2015). Existen tres líneas, una de ellas incompleta, distribuidas en nueve unidades de educación infantil y quince de educación primaria; además de cinco aulas específicas. La situación actual de la convivencia en la escuela es buena y satisfactoria, según se describe en la evaluación realizada en el Plan de Convivencia (PCV). Los tipos de conflictos más frecuentes son:
a) Interrupciones en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros y compañeras...
b) Distracción y falta de atención.
c) Olvido del material para el desarrollo de la clase.
d) Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo.
e) Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del profesora- do/familia.
f) Falta de respeto a veces entre iguales.
Otra de las características del alumnado, es que entre el 80 y el 90%28 eli- gieron la opción de religión. El número de estudiantes de la asignatura alter- nativa es tan pequeño que el centro ha decido reagruparlos en un solo aula por curso escolar.