BLOQUE II. La investigación
5. El estudio de caso
5.2. Criterios para la selección del caso
Para seleccionar el caso, hemos seguido dos criterios que distintos auto- res y autoras recogen en sus estudios (Stake, 1998; Rodríguez Gómez et al., 1996; Simons, 2011); estos son, la relevancia para el tema de investigación y la accesibilidad al caso.
Siguiendo el criterio de relevancia, que Stake (1998) denomina como
oportunidad para aprender, pusimos nuestro punto de mira en aquellos cen-
tros en los que hubiera alumnos/as con padres gais o madres lesbianas. So- mos conscientes de que la diversidad familiar podría ser estudiada en cual- quier centro educativo, indiferentemente de la representación de modelos familiares que haya en ellos. La escuela tiene el deber de visibilizar la diver-
22El caso tiene un carácter crítico, cuando permite confirmar, cambiar, modificar o am-
pliar el conocimiento sobre el objeto de estudio; un carácter extremo, cuando es único, irrepetible y peculiar; y revelador, cuando se trata de un fenómeno, situación, sujeto o hecho anteriormente inaccesible o que ha surgido recientemente (Rodríguez Gómez et al., 1996).
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sidad familiar que hay en nuestra sociedad; es decir, que no existan familias homoparentales no supone un impedimento para hablar de las personas homosexuales y de sus familias. Sin embargo, teníamos además interés en conocer, si la escuela sirve de espejo a estos chicos y chicas; si se aportan los elementos necesarios para que vean reflejado su propio modelo familiar; las vivencias escolares de estas familias; y sus percepciones y demandas.
Por otra parte, el criterio de accesibilidad condicionó el procedimiento que seguimos en la selección de los centros que potencialmente podrían inte- resarnos. Éramos conscientes del inconveniente que supondría conseguir datos sobre la estructura familiar del alumnado que nos permitiesen selec- cionar un centro en el que hubiese alguna familia homoparental. Pensamos en solicitar esta información a la administración educativa o, a los propios centros educativos, pero descartamos esta posibilidad por la privacidad23 a la que están sometidos estos datos. Además, por cuestiones logísticas resultaría complicado, ya que el Portal Séneca24 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, no permite filtrar esta información. En definitiva, la localización de centros en el conviviesen este tipo de familias, resultaba una tarea compleja; con mayor gravamen si tenemos en cuenta la posibilidad de que aún legando a localizar alguno, nos encontrásemos con la negativa de las familias a parti- cipar en la investigación.
¿Qué alternativa podíamos tomar para localizar estas escuelas y obtener la confianza de estas familias? Esta situación nos llevó a invertir la fórmula; es decir, en primer lugar trataríamos de localizar a familias de gais y lesbia- nas para proponerles participar en nuestro estudio, y posteriormente solici- taríamos la participación de los centros en los que encontraba escolarizados sus hijos/as.
Teníamos conocimiento de la existencia de determinados movimientos asociativos de este tipo de familias en otras provincias y comunidades autó- nomas; amparados por la Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales. Con el propósito de conocer si en nuestra ciudad existía un gru- po organizado de familias, nos acercamos a la Fundación Triángulo de Huel-
23Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Perso-
nal; Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal.
24En este portal se recoge información de la familia del alumno/a (Tutor 1 y 2), sin espe-
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va, donde nos informaron que recientemente se había creado uno. La Funda- ción nos facilitó los medios para poder contactar con la coordinadora, y nos días más tarde, pudimos reunirnos con ella para presentarle nuestro proyec- to de investigación; mostrándonos en todo momento un gran interés y moti- vación en participar. Finalmente, mediante este procedimiento conseguimos a 12 madres y 2 padres, con hijos/as en edad escolar, interesados/as en par- ticipar en el estudio. En el Cuadro 26, se muestra las características generales de estas familias.
CUADRO 26 Listado de familias interesadas en participar en el estudio
Tipo de familia Número de
hijos/as
Edad Tipo de
centro25
Familia 1 Homoparental 1 hijo 6 CEIP Familia 2 Homomarental 1 hijo 4 CEIP
1 hija 4 CEIP
Familia 3 Homomarental 1 hija 12 IES
1 hija 9 CEIP
Familia 4 Homomarental 2 hijos 4 EEI
2 hijas 2 EEI
Familia 5 Homomarental 1 hijo 7 CEIP Familia 6 Homomarental 1 hijo 3 CEIP Familia 7 Homomarental 1 hija 3 CEIP
Fuente: Asociación de Familias de la Fundación Triángulo de Huelva
Contábamos con un total de 7 familias, repartidas en 6 centros educativos (Cuadro 27), todos ellos de titularidad pública. La mayor parte eran Centros de Educación Infantil y Primaria, excepto en el caso de las Familias 3 y 4. La Familia 4, tenía a sus hijos/as en una Escuela Pública de Educación Infantil. En la Familia 3, una de sus hijas se encontraba realizando la Educación Se- cundaria Obligatoria; aunque en el periodo de la educación primaria, estuvo escolarizada en el mismo centro en el que se encontraba actualmente su hermana menor (Centro B).
25CEIP (Centro Público de Educación Infantil y Primaria); IES (Instituto de Enseñanza
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CUADRO 27 Centros de escolarización de las familias interesadas
en participar en el estudio
Nombre Tipo Familias por centro Localidad
Centro A CEIP Familia 1 Huelva
Centro B CEIP Familia 2 y 3 Huelva
Centro C IES Familia 3 Huelva
Centro D EEI Familia 4 Huelva
Centro E CEIP Familia 5 y 6 Huelva
Centro F CEIP Familia 7 Palos de la Frontera /Huelva
Fuente: Asociación de Familias de la Fundación Triángulo de Huelva
Siguiendo con el criterio de relevancia, descartamos seleccionar el Centro C (Instituto de enseñanza Secundaria), ya que estábamos interesados en en- focar nuestro análisis en la etapa de educación infantil y primaria. La etapa infantil supone el primer momento de escolarización, podríamos analizar los miedos de los/as progenitores/as; sus preocupaciones; si afrontaron con in- certidumbre la escolarización; los criterios que siguieron en la selección del centro; y que decisiones tomaron en su relación con la escuela. Además, en estas dos primeras etapas educativas juega un importante papel la atención a la diversidad familiar en la configuración de la identidad de los/as menores.
También descartamos el Centro D (Escuela Pública de Educación Infan- til), por la ventaja que suponía estudiar las dos etapas escolares en un solo centro. No atender a este criterio supondría estudiar dos organizaciones con sus matices y diferencias, y esta situación nos llevaría a realizar un diseño de caso múltiple.
Siguiendo el criterio de accesibilidad descartamos al Centro F, ya que se trataba de un centro situado en Palos de la Frontera, a unos 20 Km de Huelva. La distancia a priori puede parecer que no era demasiada, pero tuvimos en cuenta que queríamos acudir al centro el mayor número de días a la semana, durante un periodo prolongado de tiempo. Además, consideramos la particu- laridad de este municipio que tiene una población aproximada de unos 10.000 habitantes y un importante porcentaje de personas extranjeras que se dedican a los trabajos agrarios. Estas particularidades aportaban a este cen- tro un carácter singular, y aunque podrían ser interesantes de analizar, esta- ban fuera de los intereses de nuestro estudio.
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Un factor que podría influir en las vivencias de estos padres y madres en su relación con los centros educativos, podría ser el número de años que lle- vase su hijo/a escolarizado/a. Por este motivo, creímos conveniente incorpo- rar al conjunto de criterios establecidos, el bagaje de las relaciones de estas familias con la escuela. Dirigimos nuestra atención hacia aquellos centros donde hubiera la mayor variedad en la edad de los chicos/as de las familias de referencia. Este criterio nos llevó a descartar el Centro A, en el que solo había un chico de 6 años.
Según el proceso seguido, el número de centros disponibles se vio consi- derablemente reducido; nos quedaba el Centro B y el Centro E. En el Centro B se encontraba la Familia 2, con un hijo y una hija en Educación Infantil de 4 años; y la Familia 3, con una hija en 4º curso de Educación Primaria. La Fami- lia 3, tenía además una hija con 12 años que se encontraba realizando la Edu- cación Secundaria en otro centro; aunque, había realizado la Educación Infan- til y Primaria en el Centro B. En el Centro E estaba la Familia 5, con un hijo en 2º curso de Educación Primaria; y la familia 6, con un hijo en Educación In- fantil de 3 años. El número de chicos/as era mayor en el Centro B (3) que en el Centro E (2), aunque la diversidad de cursos era muy similar. Un aspecto que resultaba interesante era que la hija mayor de Familia 3, había pasado por todo el periodo de escolarización en el Centro B, lo que suponía un valor añadido.
Para terminar de concretar el centro que definitivamente estudiaríamos, y antes de descartar cualquiera de los dos opciones que nos quedaban dispo- nibles, consideramos la necesidad de que cumpliera las condiciones propues- tas por Rodríguez Gómez et al. (1996, p.99); es decir, “… que exista una alta probabilidad de que se dé una mezcla de procesos, programas, personas, in- teracciones y/o estructuras relacionadas con las cuestiones de investigación; se pueda establecer una buena relación con los informantes; el investigador pueda desarrollar su papel durante todo el tiempo que sea necesario; y se asegure la calidad y credibilidad del estudio”.
Para poder comprobar estas condiciones, nos pusimos en contacto con la dirección de ambas escuelas. Acudimos con una carta en la que le explicamos los motivos de nuestro estudio y, tratamos de observar el clima y el nivel de colaboración. Finalmente, siguiendo todos los criterios mencionados ante- riormente, decidimos decantarnos por el Centro B, que en adelante llamare- mos CEIP Ágora.
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