Diseño y desarrollo Curricular

Para conformar un curriculum es necesario desarrollar el proceso de diseño curricular. El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas; en este caso, por diseño curricular se entiende "el conjunto de fases y etapas que se deberán integraren la estructuración del curriculum".120

118

Coll, C. Psicología y Curriculum. Barcelona, España, 1998, p. 21

119_{Amaz, J. La planeación curricular. México, 1997, p. 14.} 120

Díaz Barriga, F. Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. México, 1999, p. 20.

De la misma manera, debe entenderse que el diseño y el desarrollo curricular es un proceso, y el curriculum, es la representación de una realidad determinada, resultado de dicho proceso.

Para Díaz Barriga, el diseño curricular es una respuesta no sólo a los problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político y social.121

Para Tyler, el diseño curricular responde a cuatro interrogantes, las cuales son:122

฀ ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

฀ ¿Qué experiencias educativas ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?

฀ ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?

฀ ¿Cómo se puede comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Para Schón, el diseño "es una forma de arte. Y la idea fundamental es que el diseñador debe dotar de sentido lo que hace".123

Entonces, el diseño curricular es el proceso fundamental para el ejercicio del arte en cualquier profesión, particularmente, en la educación.

Los diseñadores según Schón, "ensamblan las cosas y dan vida a nuevas cosas".124 Es un proceso en el que se deben tener en cuenta muchas variables e impedimentos, que o bien conocen ya los diseñadores o los van descubriendo a través de la actividad de diseño. El diseñador juega con las variables, reconcilia los valores en conflicto y transforma los impedimentos. Pero una de las

121

Ibidem.

122

Tyler, R. Principios básicos del curriculum. Buenos Aires, 1973, p. 78

123_{Schon, D. La formación de profesionales reflexivos. Barcelona, 1983, p. 36} 124

Ibid., p. 49.

características de las profesiones artísticas, y en concreto de la del maestro, es su impredecibilidad. Por ello, ocurre que casi siempre los pasos seguidos por los diseñadores tienen consecuencias distintas a las que se pretendían. Este es el primer problema del diseño. No obstante el diseño es necesario.

Actualmente el término diseño se utiliza con un sentido profesionalizador. Santos Guerra considera que el diseño y el desarrollo curricular son el marco de la formación del profesorado, ya que "el profesor se forma a través de un modo de concebir y desarrollar el curriculum, y el modo mismo en que él lo planifica y desarrolla entraña un proceso de enriquecimiento o de inevitable deterioro".125

Por otra parte, la concepción de diseño curricular de Guarro es que se trata de un "proceso de toma de decisiones para la elaboración del curriculum, que se anticipa a su puesta en práctica y configura de forma flexible un espacio instructivo"126 Subraya el carácter de proceso, que al tratarse de una toma de decisiones implica la característica de solución de problemas, y reclama una base teórica desde la cual se puedan justificar las decisiones que se toman.

Para Flechsig, el diseño curricular "es una nueva forma de concebir y de estructurar la acción didáctica. Se diferencia de las formas tradicionales de planificación de la enseñanza sobre todo porque abandona la idea de una influencia directa en el proceso de aprendizaje, en favor de una influencia indirecta. De esta manera, la acción didáctica resulta determinada esencialmente por la estructuración del medio ambiente y de las tareas, así como por las ayudas de aprendizaje"127

En opinión de este autor, el diseño curricular es un diseño didáctico que supone la síntesis de la modernidad y de la postmodernidad: acepta los

125

Santos Guerra, M. Evaluación cualitativa de Centros docentes. Sevilla, España, 1991, p. 23.

126

Guarro, A. Diseño del curriculum: conceptualización e implicaciones. Madrid, 1989, p.

110

127

Flechsig, K. El diseño didáctico: ¿Una nueva moda o un nuevo Estadio Evolutivo de la Didáctica?; citado en Estebaranz García, A. Didáctica e Innovación curricular. Sevilla, España, 1994, p.213.

postulados y valores de adaptabilidad cultural, de profesionalidad y de racionalidad científicamente fundada. Viene a ser una síntesis de racionalidad y calidad de vida que incluye los bienes simbólicos como criterios de calidad. Por ello, enuncia los principios que deben guiar el diseño didáctico en dos categorías:128

฀ La racionalidad: se define por utilizar estrategias de acción que han surgido históricamente como reconstrucciones científicas y por usar medios ambientes reales. Estructurar el proceso de diseño de acuerdo con los puntos de vista de la investigación evolutiva. Control de calidad con arreglo a criterios de bondad acreditados.

฀ Calidad de vida: un diseño didáctico debe valorarse en función de su contribución a la mejora de la calidad de vida. Esto supone que la situación de enseñanza-aprendizaje diseñada alcance calidad, y se mide por todos los efectos y consecuencias resultantes, y no por las intenciones, que generalmente son buenas.

Por otra parte, Díaz Barriga señala que el desarrollo curricular “es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico", en el que pueden distinguirse cuatro fases:129

฀ Análisis previo: se analizan las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico; del contexto educativo, del educando, y de los recursos disponibles y requeridos.

฀ Especificación de fines y objetivos educacionales: con base en el análisis previo, se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular).

128_{Ibid.,p. 217} 129

Díaz Barriga, F. Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. México, 1999, p. 30.

฀ Poner en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular).

฀ Evaluar la relación que tienen entre sí los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con las características y las necesidades del contexto, del educando y los recursos; así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular).

Este proceso de desarrollo curricular es dinámico pues está dirigido a cambiar, de manera dialéctica, las características que contempla; es continuo pues se compone de cuatro fases vinculadas que no requieren una secuencia lineal estricta; y es participativo, pues requiere de habilidades metodológicas para la obtención de la información relevante, la definición de problemas reales, el diseño y la aplicación de procedimientos eficaces, la evaluación consistente y el sistemático trabajo de equipo.

De lo anterior se deduce que, los conceptos de diseño y desarrollo curricular están ligados al mundo del arte y al de la técnica. En el arte se hace hincapié fundamentalmente en los procesos y en la técnica en los productos. El término se ha generalizado no sólo a la producción, sino también a la investigación. Puede originarse en esos campos el uso del diseño y desarrollo curricular, porque de hecho son dos orientaciones que existen en el curriculum.

En conclusión, el diseño está íntimamente relacionado con el desarrollo del curriculum, como un campo más amplio que la enseñanza de una unidad temática, y como una tarea más reflexiva, más deliberativa. Desde este enfoque se puede precisar, lo importante y lo esencial del diseño y del desarrollo curricular, en la mejora de la calidad educativa.