El texto argumentativo
6. Educación literaria (págs 180-181)
• La canción. C
• Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre el poema y la canción. P • Interpretación y análisis de canciones. P
• Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos lite- rarios propios. V
Evaluación
de la unidad
Actividades 140 Unidad 9 © grupo edebéOtros contenidos
ESCUCHAR Y HABLAR
— Describir sensaciones y sentimientos. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumno o la alumna sea capaz de expresar sensaciones y sen- timientos propios.
Competencias básicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de:
• Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada según el contexto.
• Identificar los elementos morfosintácticos del funcionamiento de la lengua y aplicarlos.
• Comprender e interpretar las informaciones y las opiniones más relevantes de los textos periodísticos.
• Manejar las nuevas tecnologías al servicio de la información.
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Unidad 9
• Realizar actividades relacionadas con el campo semánti- co del deporte.
• Completar o escribir oraciones con palabras parónimas. • Clasificar parejas de palabras en parónimas y homónimas. • Corregir errores relacionados con el uso de parónimos.
Antes de la lectura
• Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para con- textualizar el fragmento.
Durante la lectura
• Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup- ción para la comprensión global del texto.
Después de la lectura
• En la última actividad se pauta la tarea de redacción de una carta. Es importante trabajar el valor transversal de la comu- nicación y el diálogo.
Antes de la lectura
• Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
• Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen.
Después de la lectura
• Resolver una serie de actividades destinadas a favore- cer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.
Antes de abordar las actividades del vocabulario del campo se- mántico de los deportes, el profesor o la profesora puede pro- poner una lluvia de ideas sobre campos semánticos: deportes, indumentaria deportiva, material deportivo relativos: tipos de...
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación:Ficha 3, Polisemia, homonimia y paronimia, pá- gina 147 (CR); actividades 10 y 11, página 171 (LA).
• Completar una tabla sobre categorías gramaticales con ejemplos y abreviaturas.
• Escribir oraciones con sintagmas formados por palabras de las categorías indicadas.
• Completar oraciones con sintagmas que realicen la fun- ción sintáctica indicada.
• Analizar morfosintácticamente oraciones.
Es importante que los alumnos estén suficientemente familari- zados con los conceptos que deben aplicarse en el análisis mortológico y sintáctico de las oraciones.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:Ficha 1, Análisis de la oración, página 143 (CR); ac- tividad 9, página 175 (LA).
Ampliación:actividad 10, página 175 (LA). • Justificar el uso de la coma en unas oraciones.
• Colocar en un texto las comas y los puntos necesarios. • Construir o corregir oraciones usando correctamente la
coma.
• Escribir un texto al dictado.
El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos que identifiquen el uso de la coma en el texto que introduce la uni- dad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:Ficha 2, El punto y la coma, página 145 (CR). • Transformar una noticia en un artículo de opinión.
• Consultar ediciones digitales de periódicos para locali- zar ejemplos de textos de género informativo y de opi- nión.
Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede repar- tir varios ejemplares de periódicos entre los alumnos/as para analizar los distintos tipos de textos periodísticos que contienen.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación: Ficha 4, Los textos periodísticos, página 149 (CR).
• Analizar la rima y el uso de figuras retóricas en una can- ción.
• Buscar en Internet ejemplos de canciones que traten distintos temas.
Teniendo en cuenta que la canción es un tipo de texto muy cercano a los intereses de los alumnos, el profesor o la profe- sora puede sugerirles que ellos mismos aporten algunos ejemplos para analizarlos.
EDUCACIÓN LITERARIA
— El profesor o la profesora puede proponer la siguiente canción de Julieta Venegas para que los alumnos la analicen siguiendo el mismo procedimiento que en las canciones presentadas en el libro del alumno.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS
— Sugerimos que el profesor o la profesora proponga el siguiente trabajo de análisis de la prensa es- crita, para el que se requieren ejemplares de distintos periódicos de un mismo día.
• En grupos de cuatro, los alumnos tienen que analizar un ejemplar de un periódico y recoger la si- guente información:
• Tema elegido para el editorial del periódico y tesis que se exponen en él. • Temas tratados en los artículos de opinión.
• Noticia más destacada de la sección de política. • Noticia más destacada de la sección de sucesos. • Noticia más destacada de la sección de deportes. • Noticia más destacada de la sección de cultura.
• Cada grupo expondrá los resultados ante el resto de la clase y se detectarán las coincidencias y las divergencias entre los distintos periódicos analizados.
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Unidad 9
En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la página web de varios periódicos para buscar ejemplos de textos pe- riodísticos.
También en el apartado de Educación literaria se pide a los alumnos que busquen en Internet ejemplos de canciones sobre un tema concreto.
Tratamiento de las TIC
En las páginas 195-201 se proponen recur-
sos bibliográficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el área.
Para esta unidad nos parecen adecuadas al- gunas películas relacionadas con el mundo de la prensa, como pueden ser Buenas no-
ches y buena suerte(2005) o El precio de la
verdad(2003).
Recursos didácticos
© grupo edebé
LÉXICO
— En relación con la paronimia, el profesor o la profesora puede escribir en la pizarra las siguientes pa- labras y pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una (si es posible, sin consultar el diccionario).
intimar – intimidar competer – competir cima – sima cesión – sesión aflicción – afición actitud – aptitud perjuicio – prejuicio absorber – absolver
Porque no supiste entender a mi corazón lo que había en él,
porque no tuviste el valor de ver quién soy.
Porque no escuchas lo que está tan cerca de ti, sólo el ruido de afuera y yo, que estoy a un lado desaparezco para ti. No voy a llorar y decir que no merezco esto porque es probable que lo merezco pero no lo quiero, por eso...
Me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti y
me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti.
Porque sé que me espera algo mejor, alguien qué sepa darme amor, de ese que endulza la sal y hace que salga el sol.
Yo que pensé, nunca me iría de ti, que es amor del bueno, de toda la vida, pero hoy entendí que no hay
suficiente para los dos.
No voy a llorar y decir, que no merezco esto porque es probable que lo merezco pero no lo quiero, por eso... Me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti y
me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti.
Me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti y
me voy, qué lástima pero adiós, me despido de ti y me voy.
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Unidad 9
© grupo edebé