CARPETA DE RECURSOS
Lengua y Literatura
ESO
2
Lengua castellana
y Literatura
Carpeta de recursos
Índice
Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura
25
7
Programaciones, orientaciones y recursos
2
23
Otros recursos para la evaluación
229
La materia de Lengua y las TIC
247
Materia de
Lengua castellana y Literatura
2
Proyecto y edición: grupo edebé
Dirección general: Antonio Garrido González Dirección editorial: José Luis Gómez Cutillas
Dirección de edición de Educación Secundaria: José Francisco Vílchez Román Dirección pedagógica: Santiago Centelles Cervera
Dirección de producción: Juan López Navarro
Equipo de edición de edebé:
Edición: Marina Arrufat Pradera, Sara Gómez Marino, Noelia Nogales Merino,
Isabel Buenache Delgado y José Antonio Francés González
Pedagogía: Santiago Centelles Cervera Asesoría: José Arlegui Suescun Ilustración: Zenón Cubillas González
Corrección: Yolanda Rodríguez Ortega y Marcos Fco. Poquet Martínez Cubierta: Luis Vilardell Panicot
Colaboradores:
Texto: Ana Torrent Palou y Interlínia, SL Preimpresión: Interlínia, SL
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepautoriza-ción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos – www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Es propiedad de grupo edebé © grupo edebé, 2008
Paseo San Juan Bosco, 62 08017 Barcelona www.edebe.com ISBN 978-84-236-9161-6 Depósito Legal. B.33.021-2008 Impreso en España Printed in Spain
Tecfoto, S.L., Ciutat de Granada, 55 80005 Barcelona
Educación Secundaria Obligatoria
Este libro forma parte del proyecto editorial Edebé y ha sido elaborado según las disposiciones y normas curriculares que desarrollan la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de mayo de 2006.
3
© grupo edebé
Cómo es el libr
o del alumno
Conocimiento de la lengua
Presentación de la unidad
Lectura
En estas páginas vamos a explicar cómo está organizado el libro del alumno para que le saques el máximo partido. Las doce unidades del libro están organizadas en cuatro bloques que podrás dife-renciar por los colores.
Léxico
En este apartado se expli-ca cómo organizar el léxi-co atendiendo al signifi-cante y al significado de las palabras. Para mejorar el vocabulario personal, y las habilidades y las
competencias para usar
un léxico preciso y
va-riado según el contexto.
Ortografía
Por medio de activi-dades y análisis de ejemplos, se deducen reglas y se adquieren las competencias
bá-sicas para pronun-ciar, escribir y pun-tuar correctamente.
Gramática
En este apartado se aplican los
elemen-tos y las estructuras básicos de la lengua
para formar hablantes competentes.
Los alumnos podrán adquirir las
compe-tencias básicas para comprender y pro-ducir oraciones y textos correctos.
En este bloque se estudia de un modo práctico y ameno el
fun-cionamiento y la estructura de
la lengua, con actividades que ayudarán a distinguir los tipos de palabras, la formación de oracio-nes...
Este bloque consta de tres apar-tados: Léxico, Gramática y
Ortografía.
La unidad comienza con un texto, para in-centivar la afición por
los libros, y que
ade-más permite trabajar
competencias bási-cas relacionadas con la comprensión lectora.
Al inicio de cada unidad se encuentra una ima-gen motivadora, rela-cionada con la lectura, y un resumen de los
contenidos y las com-petencias básicas.
4 © grupo edebé Cómo es el libr o del alumno
Símbolos
Monográficos
En este bloque se repa-san las técnicas y los re-cursos necesarios para escribir un texto
adecua-do, coherente y bien co-hesionado.
De este modo se mejoran las competencias
bási-cas en la identificación y
la comprensión de los dis-tintos tipos de textos.
Aquí se analizan los
rasgos de los géneros literarios y de los sub-géneros más
relevan-tes, para mejorar las
competencias básicas
en la lectura expresiva y la comprensión de los diversos tipos de textos literarios. Al final de cada trimestre se in-cluye un apar-tado en el que se ofrecen pau-tas para la bús-queda, la inter-pretación y el tratamiento de la información con el objetivo de ayudar en la
elaboración de trabajos acadé-micos.
Insertados en los márgenes encontrarás recuadros para:
El libro incluye pruebas
de competencias bá-sicas para comprobar
que las destrezas y
ha-bilidades lingüísticas
son adecuadas y se evo-luciona correctamente. Se adjuntan actividades complementarias para
reforzar y fijar los co-nocimientos.
Actividad de refuerzo
Actividad con errores que hay que corregir
Actividad que precisa la ayuda de las TIC Actividad de ampliación
Actividad para realizar en grupo
Pruebas de competencias y actividades de repaso
Recuadros del margen
@
Escuchar y hablar Se recogen consejos prác-ticos para hablar mejor.Conocer la norma
Se explican las excep-ciones de las normas lingüísticas.
Ampliar
Se amplía la información sobre un determinado te-ma.
Esta Carpeta consta de cinco partes bien diferenciadas:
Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura, que contiene:
• El Proyecto Educativo de Edebé e, integrado dentro de éste, el Proyecto de la materia de Lengua caste-llana y literatura.
Programaciones, orientaciones y recursos, que contiene:
• El tiempo aproximado que hay que dedicar a la unidad, la interdisciplinariedad con otras materias, los ob-jetivos didácticos, los criterios de evaluación, las enseñanzas transversales y la preparación de la unidad. • El recorrido de la unidad. En él se presentan los apartados y los contenidos de la unidad, las actividades diseñadas para trabajar cada contenido, las orientaciones didácticas para llevar a cabo estas actividades, una descripción de la evaluación de la unidad y las competencias básicas.
• Otras propuestas de actividades que sirven para complementar y ampliar el trabajo realizado en el libro del alumno. También se presenta una descripción de las actividades del libro del alumno que trabajan las TIC y se proponen otros recursos didácticos relacionados con la materia.
• Fichas de refuerzo fotocopiables, que tienen la finalidad de trabajar el aprendizaje de los contenidos bási-cos. En su reverso se incluye la resolución de las actividades propuestas.
• Fichas de ampliación que sirven para completar y profundizar en los contenidos del libro del alumno. • Fichas de evaluación de las unidades. Son fotocopiables y se hallan resueltas en su reverso.
• Propuestas de antología, dictados, filmografía, bibliografía y webs relacionadas con los contenidos del li-bro del alumno.
102 Unidad 6 © edebé Refuerzo 1 Ficha
1.PALABRAS CON«gen»: gente, generosa. / VERBOS ACABADOS CON«-ger»: proteger, escoger. / VERBOS ACABADOS CON«-gir»: elegir, dirigir.
2.PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «aje» se escriben con «j». / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo
«eje»se escriben con «j».
3.Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujería, conserjería, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, conse-jería, pasajero/a.
4.Dieron las imágenes por televisión: los pasajeros salían sobrecogidos del avión, después de que el piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / ¿Por qué finges que no tie-nes sueño? ¡Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.
5.El profesor corregirá los exámenes el próximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigió hablar con el dueño del restaurante. / Alberto, recoge tu habitación.
Solucionario 5 © grupo edebé Estructura de la Carpeta de r ecursos Criterios de evaluación
• Comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado. • Reconocer cuál es el significado y el significante de distintas palabras. • Identificar los rasgos propios de las diferentes categorías gramaticales. • Señalar la sílaba tónica y justificar la acentuación ortográfica de palabras. • Componer textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión. • Reconocer los tres géneros literarios y analizar sus características formales. VÉANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS 241-243 (CR).
1
Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual
27
Unidad 1
1.Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo.
2.Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística.
3.Identificar los componentes de la palabra: significado y significante.
4.Reconocer y emplear correctamente las distintas categorías gramaticales.
5.Recordar y aplicar las reglas generales de acentuación.
6.Reconocer las características que debe presentar un texto bien escrito.
7.Identificar y distinguir las características de los géneros literarios y valorar las posibilidades que ofre-cen para la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos.
Objetivos didácticos Tiempo aproximado Dos semanas Interdisciplinariedad © grupo edebé Preparación de la unidad
La lectura inicial servirá como eje vertebra-dor de toda la unidad. Es conveniente traba-jarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora y, tam-bién, para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la uni-dad. En este caso, se trata de un texto del recono-cido novelista Juan José Millás, que permite introducir diversos contenidos relacionados con los mecanismos y los recursos de la len-gua. • Educación moral y cívica. En el apartado de
Escuchar y hablar se propone a los alumnos que mantengan una conversación con sus compañeros. La intención es que reflexionen sobre el papel de la comunicación y el diálo-go como mecanismos de comprensión y en-tendimiento entre las personas. • Educación ambiental. En el apartado de
Composición de textos se propone una activi-dad en la que los alumnos deben buscar in-formación y reflexionar sobre los animales en peligro de extinción. Enseñanzas transversales 101 Unidad 6 © edebé Refuerzo
NOMBRE: ………... CURSO: ……… FECHA: ………
1 Uso de «g» y «j» Ficha Fíjate en que el sonido de «g» y el de «j» son iguales en estas palabras.
gemido - jefe girar - jirafa
La letra «g» delante de «e»/«i» tiene el mismo sonido que la letra «j». Las siguientes actividades te ayu-darán a deducir las normas de uso de una y otra.
1.Localiza en el texto las palabras que llevan «g» y clasifícalas según el grupo de letras.
Completa la norma: Se escriben con «g» ...
2.Fíjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma.
3.Las palabras terminadas en «-jero», «-jera» y «-jería» se escriben con «j». Teniendo en cuenta esta norma, completa las siguientes palabras.
4.Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «g» o con «j». • Dieron las imá...enes por televisión: los pasa...eros salían sobreco...idos del avión,
des-pués de que el piloto efectuara un aterriza...e forzoso a causa de un viento salva...e. • ¿Por qué fin...es que no tienes sueño? ¡Las o...eras te llegan al suelo! • El a...ente y el ...eneral son de ori...en extran...ero.
5.Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre paréntesis. • El profesor ...(corregir) los exámenes el próximo fin de semana. • Ayer, un cliente ...(exigir) hablar con el dueño del restaurante. • Alberto, ...(recoger) tu habitación.
Verbos acabados en «-ger»:
...
Verbos acabados en «-gIr»:
...
Palabras con «gen»:
... • ca... • relo... • via... • bru... • conser... • gran... • mensa... • conse... • pasa...
Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mónica como su representante: era una persona gene-rosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendría que dirigir muy bien todos los asuntos y escoger siempre la solución más acertada.
PALABRAS NORMA
ajedrez – viajero - ...-...Las palabras que contienen el grupo ...se escriben con ...
ejemplo – ovejero - ...-...Las palabras que contienen el grupo ...se escriben con ... 152 Unidad 9 © grupo edebé Evaluación 5 Solucionario Ficha 1.c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a 10.c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b 151 Unidad 9 © grupo edebé Evaluación
1.Di en qué lista todas las palabras se relacionan con el campo semántico del deporte:
a. balón – gimnasia – hierba – cabeza b. florete – stick – blocar – parpadear c. voleibol – driblar – bate – hockey
2.La paronimia es la relación que se establece entre: a. las palabras que se parecen en la forma,
pero cuyo significado es distinto b. palabras que tienen significados
equiva-lentes c. palabras que se pronuncian igual, pero
tie-nen significado distintos
3.Indica qué pareja no son palabras parónimas: a. actitud / aptitud b. haz / haz c. siervo / ciervo
4.Indica cuál es el análisis morfológico que corres-ponde a la oración Ellos tenían miedo de los
ani-males salvajes:
a. N + V + A + Prep + Art + N + A b. N + V + N + prep + Conj + N + A c. Pron + V + N + Prep + Art + N + A
5.Indica en qué oración se ha subrayado correcta-mente el SN.
a. Los estudiantes del Instituto se examina-ron ayer. b. Los estudiantes del Instituto se
examina-ron ayer. c. Los estudiantes del Instituto se
examina-ron ayer.
6.El SV se compone de… a. únicamente de una forma verbal personal b. una forma verbal personal a la que pueden acompañar complementos verbales b. una forma verbal impersonal
7.Indica en qué oración no aparece un CI: a. Yo pongo la mesa b. Regalé flores a mi madre c. Hablé con mi tutora
8.Di cuál de estas oraciones carece de CI: a. Cantaba con entusiasmo. b. Le dio las entradas del concierto. c. Pídele a María una manta.
9.Indica cuál de los siguientes sintagmas es un SPrep:
a. en tu mirada b. muy mal c. alegremente
10.Indica cuál de estas oraciones corresponde a la estructura sintáctica: SV + SN + SA + SPrep:
a. Ellos cantaban cada noche canciones. b. Los niños cantaban cada noche en el
po-che. c. Cantaban canciones modernas en el
por-che.
11.El punto y aparte indica… a. el final de un texto b. el final de un párrafo c. el final de una oración
12.Indica cuál de estas oraciones está puntuada correctamente:
a. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado, medicina, física y matemáticas b. Laura, la hermana de Raúl ha estudiado
medicina, física y matemáticas c. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado
medicina, física y matemáticas
13.Los géneros periodísticos de opinión exponen… a. acontecimientos de manera objetiva b. opiniones y valoraciones del autor c. depende del tipo de periódico
14.Señala cuál de estos géneros periodísticos no es informativo:
a. noticia b. reportaje c. editorial
15.Las canciones se parecen a los poemas en que…
a. poseen musicalidad b. están compuestas para ser recitadas c. predomina la función expresiva
16.La palabra lírica debe su nombre a: a. un color b. un instrumento musical c. un poeta
NOMBRE: ………... CURSO: ……… FECHA: ………
5 Ficha 223 Antología de textos © grupo edebé
Antología de textos: La novela de ciencia-ficción
Cuando llegué, lo único que sabía era que estaba vivo, y eso ya era más de lo que podía esperar. Los sistemas de navegación y de comunicaciones de mi pequeña nave habían dejado de funcionar desde el preciso instante en que me había metido en aquella inesperada turbulencia. Durante cincuenta y tres ho-ras, la Sagitarius había sido arrastrada por el espacio sin ningún control, y yo había vivido con la certeza de que la muerte, en cualquiera de las formas en que puede llegar en el espacio, estaba a punto de al-canzarme.
La Sagitarius era una nave pequeña, preparada para transportar a uno o, como máximo, dos pasajeros y una carga reducida en viajes de cuatro o cinco días, el tiempo necesario para saltar de un planeta a otro, recargar combustible y regresar. Habían transcurrido más de cinco días desde que había partido de mi úl-timo destino.
Si pedía un análisis de la situación, el ordenador me informaba de que la atmósfera exterior era respirable, y la temperatura, de sólo un grado bajo cero; en definitiva, que en el exterior se daban las condiciones ne-cesarias para sobrevivir.
Sin embargo, ¿podía creerlo después de lo que había sucedido?, ¿me quedaba aún un poco de suerte o ya se había agotado mi cupo?
[...]
No se sabía qué impulsó a los primeros viajeros a embarcarse en aquella aventura. No era gente aficiona-da a explicar las cosas del pasado. Su filosofía era: no importa de dónde vengas, sino adónde vas. Lo úni-co que se sabía a ciencia cierta era que, casi mil años antes, los primeros viajeros habían salido de la Tierra y nunca habían hecho ningún esfuerzo para regresar a ella.
A la mayoría de los habitantes de los Mundos Perdidos esta explicación les bastaba. Mi civilización ha apli-cado hasta el límite la mentalidad pragmática de nuestros fundadores. Recuerdo que, cuando era niño, siempre que hacía preguntas sobre la Tierra y sobre cómo habíamos llegado a los Mundos Perdidos, la res-puesta era una versión u otra de: «¿Verdad que no puedes regresar a la Tierra?, pues olvídate de ella». Cuando, por mi cumpleaños, preguntaba por qué los años estándar se contaban de aquella manera, la res-puesta era invariablemente: «Porque así lo acordaron los primeros viajeros». Cuando me reñían y me de-cían que tenía la cabeza llena de pájaros y yo preguntaba qué eran los pájaros, me respondían que los pá-jaros eran algún objeto inútil que se conocía en la Tierra, de donde venían los primeros viajeros. Cuando aprendí a utilizar el número pi y preguntaba quién había descubierto la fórmula 2/r2, me contestaban que alguien, allá en la Tierra, y que de eso hacía tantos años que incluso se había olvidado su nombre. «Tierra» era la palabra mágica que lo explicaba todo y no explicaba nada.
Mercè Canela, Al final del abismo.
214
Antología de textos
© grupo edebé
Antología de textos: El texto periodístico informativo
China se vuelca en el rescate de las víctimas y eleva a 14.800 la cifra de fallecidos por el terremoto
Más de 14.000 personas siguen desaparecidas y 25.700 están sepultadas entre los escombros.
«Vuestro dolor es nuestro dolor», dice el primer ministro a los afectados en una comparecencia.
El balance de víctimas mortales del peor terremoto que ha sufrido China en décadas se ha elevado a más de 14.800, según la agencia oficial Xinhua. Además, hay más de 14.000 desaparecidos, unas 25.700 per-sonas sepultadas entre los escombros y el barro y unos 64.700 heridos. De acuerdo con los últimos datos oficiales, sólo en la provincia de Sichuan, donde se encuentra el epi-centro del seísmo, se han registrado 14.463 muertos, mientras que en las provincias vecinas también ha habido fallecidos, aunque a menor escala: 280 en Gansu, 106 en Shaanxi, 14 en el municipio de Chongqing, 2 en Henan y una en Yunnan.
Miles de soldados, bomberos y otros ciudadanos siguen luchando para salvar a los atrapados. Los servi-cios de rescate, agotados, retiran restos de edifiservi-cios y buscan signos de vida entre las grietas, tras el se-ísmo que el pasado lunes sacudió el Sureste Asiático. Unos 50.000 soldados han sido enviados a Sichuan para colaborar en la ayuda.
Las autoridades han alertado del peligro de las filtraciones de las presas, así como de avalanchas de ba-rro en las zonas montañosas.
En medio de la tragedia, también se han producido momentos de alegría. En Mianzhu, donde se han con-firmado miles de muertos, unas 500 personas han sido rescatadas vivas de los edificios en ruinas. Una de ellas es una niña atrapada entre los escombros de una escuela del pueblo de Hanwang, liberada tras so-brevivir con los víveres que le suministraban los servicios de rescate.
Búsqueda de información, comida y ropa
A las afueras de la ciudad de Mianyang, numerosas personas se acercan al complejo deportivo en el que se refugian los damnificados sin hogar. Muchos de los afectados, vecinos de la provincia de Beichuan, llevan letreros con los nombres de sus familiares, con la esperanza de obtener alguna infor-mación. Otros buscan comida y ropa.
El primer ministro chino, Wen Jiabao, que ya ha visitado Sichuan —donde hizo un emotivo llamamiento a las víctimas— se ha acercado hoy a Beichuan. «Vuestro dolor es nuestro dolor», ha dicho en declaracio-nes a la televisión estatal, rodeado de algunos vecinos, algunos llorosos. «La tarea más importante ahora es salvar la vida de las personas», ha añadido Wen.
El Periódico, 14 de mayo de 2008
Otras propuestas de actividades
EDUCACIÓN LITERARIA
— Para consolidar los conceptos de narrativa, lírica y teatro sugerimos la siguiente actividad: • El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres.
• Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto: 1) Una narración que continúe la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura
(introducción, nudo y desenlace).
2) Un poema basado en el texto leído. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto que contengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabras que no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...;
coge, azote...); c)sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...). 3) Un texto dramático que consista en un diálogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antes
de redactar, debe pensar en: a) la edad y relación de los personajes; b) el asunto del que hablan. • Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qué
gé-nero pertenece cada uno de los textos.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS
— Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los párrafos de un texto, prestando aten-ción a las palabras de enlace o conectores.
• Se divide la clase en grupos de cuatro componentes.
• Se entrega a cada grupo un texto extraído de un periódico cuya extensión no supere los 3 o 4 pá-rrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador. • Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Después, lo leerán en clase y
explicarán las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo.
30
Unidad 1
En el apartado de Léxico se propone una acti-vidad en la que el alumno o la alumna debe consultar la página web de la Real Academia Española (www.rae.es) para buscar los signifi-cados de varias palabras. También en el apartado de Composición de
textosse pide a los alumnos que busquen in-formación en Internet sobre un tema concreto.
Tratamiento de las TIC
En las páginas 195-201 se proponen
recur-sos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuada la lectura de la novela El orden alfabético, a la que pertenece el fragmento que introduce la unidad, pues permitirá a los alumnos descu-brir el valor lúdico del lenguaje.
Recursos didácticos
© grupo edebé
Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amai-ne, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablan-do, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectáculo de la boca del lobo, de la noche llovida, en plena desolación de los campos y sembrados.
Eduardo Mallea, El retorno.
ORTOGRAFÍA
— Proponemos esta actividad que permite trabajar la localización de la sílaba tónica. • El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en su
cuaderno, rodear la sílaba tónica de cada una de ellas y formar con las sílabas resultantes un refrán. dedo – circo – careta – frágil – Néstor – esto – nadé – decir – vértigo – dama – déspota (Solución: Decir refranes es decir verdades.)
• Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades. • Indicar a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman una oración. • Distinguir entre el significado y el significante de una palabra. • Justificar el uso de la tilde en varias palabras del texto. • Completar una tabla con información sobre los géneros literarios. • Redactar un texto sobre los géneros literarios con adecuación, coherencia y cohesión. • Transformar un texto narrativo en un texto teatral. TEST DE EVALUACIÓN,PÁGINA39 (CR).
• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los medios de transporte. P • La palabra: significado y significante. C
• Distinción entre significado y significante a partir de ejemplos. P • Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V
2. Léxico (págs. 10-11) Conocimiento de la lengua Contenidos Apartados Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura
• Lectura de un fragmento de la novela El orden alfabético, de Juan José Millás. P
Después de la lectura
• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento
per-sonal. V
1. Lectura (págs. 7-9)
3. Gramática (págs. 12-15)
• Las categorías gramaticales. C
• Categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). C • Clasificación de las palabras según su categoría gramatical. P • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa. V
4. Ortografía (págs. 16-17)
• La sílaba tónica. C • Reglas generales de acentuación. C • Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. P • Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V
5. Composición de textos (págs. 18-19)
• El texto y sus características. C
• Análisis y composición de textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y co-hesión. P
• Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V
6. Educación literaria (págs. 20-21)
• La literatura. C • Los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. C • Distinción entre textos narrativos, líricos y dramáticos. P • Interpretación y análisis de textos literarios. P
• Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos lite-rarios propios. V Evaluación de la unidad Actividades 28 Unidad 1 © grupo edebé Otros contenidos Actividades NORMA
— Uso incorrecto del artículo definido ante
sustanti-vospropios.
ESCUCHAR Y HABLAR
— Saber conversar. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumnado comprenda que una conversación exige unas normas de participación que hay que respetar.
Competencias básicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de:
• Leer textos de manera expresiva y reconocer los diferentes géneros literarios. • Expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a la situa-ción comunicativa. • Implicarse activamente en una conversación y adoptar una actitud dialogante. • Buscar, seleccionar y analizar información de distintas fuentes.
29
Unidad 1
• Realizar actividades relacionadas con el campo semán-tico de los medios de transporte. • Consultar en el diccionario el significado de distintas pa-labras y expresiones. • Identificar el significado y el significante de varias pala-bras.
Orientaciones didácticas
Antes de la lectura
• Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para con-textualizar el fragmento.
Durante la lectura
• Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-ción para la comprensión global del texto.
Después de la lectura
• Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y
hablarson criterios básicos que los alumnos deben apren-der para mantener una conversación, y potenciar el inter-cambio de ideas y opiniones.
Antes de la lectura
• Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
• Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen.
Después de la lectura
• Resolver una serie de actividades destinadas a favore-cer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.
Para facilitar el estudio de los componentes de la palabra, el profesor o la profesora puede proponer otros ejemplos, toman-do como modelo el que aparece en el libro del alumno, e indi-car cuál es el significado y el significante de varios términos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:actividad 10, página 11 (LA). • Clasificar distintas palabras en categorías variables e in-variables.
• Localizar en un texto palabras de diferentes categorías gramaticales. • Clasificar palabras según su categoría gramatical. • Completar oraciones con la palabra que corresponda.
Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra el esquema de las categorías gramaticales, dejando espacio para su posterior ampliación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:Ficha 1, Las categorías gramaticales, página 31 (CR); actividades 8 y 9, página 15 (LA).
Ampliación:actividad 10, página 15 (LA). • Localizar la sílaba tónica de varias palabras y
clasificar-las según la posición que ésta ocupa. • Aplicar las reglas generales de acentuación. • Justificar el uso de la tilde en diferentes palabras. • Escribir un texto al dictado.
Es importante que el alumno o la alumna recuerde el concep-to de sílaba y que sepa distinguir la tónica del resconcep-to de las sí-labas que forman una palabra.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:actividad 12, página 17 (LA).
Ampliación:actividad 13, página 17 (LA). • Reconocer las características del texto (adecuación,
co-herencia y cohesión) a partir de un ejemplo. • Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado sobre el tema que se propone.
Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede fo-tocopiar varios textos, repartirlos entre los alumnos y analizar sus características.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:Ficha 2, El texto y sus características, página 33 (CR).
• Inventar greguerías sobre diversos elementos. • Buscar en Internet textos literarios sobre un mismo te-ma, que pertenezcan a cada uno de los géneros que se han estudiado. • Escribir textos literarios breves (lírico, narrativo y dramá-tico) a partir de la imagen que se propone.
Es importante que los alumnos asimilen las diferencias entre los distintos géneros literarios. Deben entender que cada gé-nero permite distintas posibilidades expresivas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación:Ficha 3, La literatura, página 35 (CR) y Ficha 4,
Los géneros literarios,página 37 (CR); actividad 3, página 21 (LA).
• Evaluación inicial, ficha fotocopiable para evaluar los conocimientos previos del alumnado. En el reverso se adjunta su solución.
• Prueba final de competencias básicas, con la solución en su reverso.
• Indicadores para la evaluación continua de las capacidades que han de alcanzar los alumnos y alumnas.
La materia de Lengua y las TIC, con una descripción de las Tecnologías de la Información y la
Comunica-ción, y su tratamiento en la materia de Lengua.
Solucionario de las actividades del libro del alumno.
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Tecnologías de la información y la comunicación
3. Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica
Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años que hacen necesaria una só-lida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estu-dio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informa-ción y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el ac-ceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüísti-ca. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.
El tratamiento está asociado con la búsqueda, selección, registro y análisis de la información, utilizando téc-nicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utili-ce (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de lenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así como la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuen-tes de información.
Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni supone su uso adecuado. Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionar-la, analizarrelacionar-la, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la infor-mación y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la informa-ción y la comunicainforma-ción. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la infor-mación, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los en-tornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los pro-blemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, al-macenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colabora-ción a través de Internet.
Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la infor-mación y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la in-formación disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir es-tos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.
© grupo edebé 2 4 5 © grupo edebé
*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.
Lecturas Gramática Léxico Ortografía Educación literaria Indicadores en relación con los objetivos generales del área* Nombre de los alumnos Segundo trimestre Otros Va lora ción glo bal Composición de textos Conocimiento de la lengua Lee y co nsulta el si gnificado de las pa la bras q ue no conoce. Lee co n flu idez y su c amp o visual e s co rre cto . Comp rende el s entid o glo bal de las lectu ras. Va lo ra la lectura co mo fuente de en riqu ecim ien to pe rs onal. R econoce las pa labra s polis émi cas. R
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ere ntes tipos de ho monim ia. Id entifica y d isting ue el C D del CI, y de los otro s comp lemento s de l p redicado. Co noce la función de l pro nombre como su stitu to d e lo s co mple mentos ve rb ales. Sabe tra nsfo rm ar o racion es activa s a pa sivas. Id entifica y d istingue entre e l CR y A g. Id entifica y cl asifica los dife rente s tipos de o ració n. C onoce y ap lic a n orm as de uso d e «b » / «v»; «g » / «j » , «x» / «s », «ll» / «y ». C onoce la co rre cta pro nunciación y o rtografía de los gru pos co nsonánticos. Reconoce y r edacta textos expositivos. C omp re nde y p ro duce definicio nes c omo ej emplo de texto s ex positivos. C omp rende e i nte rpre ta la in forma ción de un texto in str uctivo en re la ción co n la fu nción y t ip ología d el texto. C omprende e inte rpre ta la in forma ción de un texto es crito en re lació n con su tip ología. Entiende, an aliza y es cribe te xtos arg umenta tivos d e fo rm a ad ecuada en el conte xto académic o. Co nocelas ca ra cterísticas de la n ovela, s us gé neros princip ales y l as técnicas
narrativas.Conoce las ca
racterísticas de l género lírico y le e expre sivamente texto s poéticos. Indicadores © grupo edebé 6 Estructura de la Carpeta de r ecursos
NOMBRE: ... CURSO: ... FECHA: ………
Evaluación inicial 232 Evaluación inicial © grupo edebé
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
6. Lee este texto con atención.
— Describe con tus propias palabras los rasgos que se mencionan del Mulato.
...
— Escribe alguna técnica descriptiva utilizada en el texto e indica de qué técnica se trata.
...
— Justifica si este fragmento pertenece al inicio, nudo o desenlace de la obra.
...
7. Señala el sujeto y el predicado de estas oraciones y, en una hoja aparte, haz el análisis morfológico.
• Ella levantó los ojos de la escritura. • Los guerreros entraron en el pueblo.
8. Indica si los siguientes términos son simples, derivados, o compuestos.
• desleal:... • muestrario:...
• guardaespaldas: ... • tocadiscos:...
• arboleda:... • releer: ...
9. Busca una palabra sinónima de bullicio y una antónima de lealtad. Señala también una palabra
polisémica que aparezca en el texto.
10. Separa en sílabas las siguientes palabras y coloca una tilde cuando sea necesario.
• abanico:... • esperame:...
• mesa:... • biblioteca:. ...
• lapiz:... • giganton:...
11. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Los géneros literarios son la lírica, la narrativa y la dramática. El teatro sirve principalmente para expresar los sentimientos y las emociones del autor. La lírica se escribe básicamente en prosa.
Era día de mercado y había mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto galopes y gritos, ella levantó los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un grupo de jinetes que irrumpió en el lugar. Se trataba de los hombres del Coronel, que venían al mando del Mulato, un gigante conocido en toda la zona por la rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe. [...] Los guerreros entra-ron en el pueblo como un rebaño en estampida, envueltos en ruido, bañados en sudor y dejando a su pa-so un espanto de huracán. Salieron volando las gallinas, dispararon a perderse los perros, corrieron las mujeres con sus hijos y no quedó en el sitio del mercado otra alma viviente que Belisa Crepusculario, quien no había visto jamás al Mulato.
Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna.
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Evaluación inicial
© grupo edebé
Evaluación inicial
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que el profesor o la profesora lea el siguiente texto y que después les formule las preguntas planteadas.
1. ¿Cuál es la profesión del protagonista?
2. Por las referencias que se dan en el texto, ¿dónde supones que sucede la acción? 3. El narrador menciona que el protagonista se enfrenta a un «complicado caso». ¿Cuál es? 4. Señala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F).
•El protagonista está acostumbrado a enfrentarse con problemas de este tipo. •El protagonista está animado, a diferencia de las familias a las que tiene que atender. •Las brujas y los curanderos no habían conseguido ningún resultado.
5. Para comprobar la capacidad de expresión oral de los alumnos, se propone que desarrollen uno
de los siguientes temas.
• Una explicación de lo que puede estar sucediendo en la localidad donde se sitúa la lectura. • Una posible solución al problema con el que se enfrenta el personaje de la historia. • La profesión que les gustaría ejercer, argumentando por qué. • Un resumen oral de un libro de misterio que hayan leído. • Su opinión sobre los fenómenos llamados paranormales.
NOMBRE: ... CURSO: ... FECHA: ………
El camino de tierra se acabó bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un árbol y se dispuso a cu-brir el resto del trayecto a pie, tal y como venía haciendo los últimos días. Simplemente por seguir la costum-bre, cogió su maletín negro, aunque sabía que no había nada en él que le pudiese ayudar en aquel complicado caso.
Eugenio era veterinario y conocía muy bien su profesión, a la que amaba y se dedicaba por completo. Pero llevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traía entre manos y que se le resistía tenazmen-te. Él estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada podía con-tra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le habían enseñado a luchar concon-tra la su-perstición ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente en aquel apartado rincón del mundo. Ascendió con dificultad por el abrupto sendero montañoso, igual que había hecho los días anteriores, aunque ahora su ánimo era distinto. El abatimiento y el desánimo se habían apoderado casi por completo de él. Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la mi-seria, y no podía. El hecho de que hubieran acudido a él, un veterinario, era la prueba más evidente de su desesperación. Antes de llamarle, todas las brujas y curanderos del lugar habían intentado paliar la desgracia, empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado alguno.
Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las gallinas no ponían huevos. Y, en ge-neral, todos los animales presentaban un aspecto escuálido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porque también los campos se habían secado y ni una cosecha salió adelante. Pero lo más extraño es que la enferme-dad parecía haber afectado también a las personas, pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debili-dad y depresión.
Milagros Oya, El dado de fuego (adaptación).
250
Tecnologías de la información y la comunicación
2. El impacto de las TIC en la educación
La creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio…) hace cada vez más necesario que los ámbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TIC como fuente de información y en los métodos de enseñanza-aprendizaje. La información y formación que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en gran par-te, desde la televisión, la radio e Internet y, cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utili-zan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprenden más cosas fuera de la escuela, por lo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas di-ferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositario del conocimiento, la forma de enseñar y de aprender y los medios que se deben utilizar para ello. Sólo in-tegrando nuevos medios en los procesos de enseñanza, la escuela será capaz de responder a las nuevas necesidades y así poder retomar su protagonismo como institución orientadora en la adquisición de cono-cimientos.
La utilización en clase de las nuevas tecnologías comienza hace ya bastantes años con el uso del vídeo. También eran (y siguen siendo nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos y giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, los recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos ejemplos que las nuevas generaciones asimilan y dominan de forma natural. Así, la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que se han popularizado en los últimos años.
La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estu-diantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de inno-var en la práctica docente. Hoy en día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesores sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección y aná-lisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y sobre todo promover dinámicas motiva-doras.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas in-dividualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, forma-ción y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos au-diovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.
Así, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de gran parte de este equipamien-to y de recursos) dispondrá para estar al día tecnológicamente de pizarras digitales en las aulas, ordena-dores o terminales en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de interés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades vir-tuales de aprendizaje, portafolios virvir-tuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) y entornos de formación on line.
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Tecnologías de la información y la comunicación
I. Tecnologías de la información y la comunicación
1. Introducción
Las tecnologías de la información y la comunicación han incidido en los últimos años de forma notable y fun-damental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo, las tecnologías más recientes están tardando en introducirse como dotación y recurso educativo habitual en centros y aulas.
Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende, por un la-do, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, ad-quirir nuevos conocimientos y, por otro, conseguir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que para la sociedad ac-tual el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto como leer, escribir o contar.
Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar las barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnología, proporcionar formación al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las fa-milias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías y promueven actuaciones espe-cíficas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.
Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la moti-vación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el de-sarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información y mejora de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofre-cer recursos educativos o planificar la actividad docente.
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Unidad 11
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5RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: relación comercial; el emisor es cliente del recep-tor. / CANAL DE COMUNICACIÓN: escrito. / TEMA: una reclamación. / INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN: solucionar un problema práctico relacionado con el trabajo. / MOMENTO Y LUGAR: podría ser una oficina.
6FALTA DE ESPONTANEIDAD: No muestra enfado ni sentimiento alguno, expone los hechos con objetividad. / USO DE FÓRMULAS Y TRATO DE CORTESÍA: Con la presente, usted. / PRECISIÓN LÉXICA: Ajustarse, pedido, mode-lo. / ORACIONES COMPLEJAS: Poner en su co-nocimiento.
7Respuesta abierta.
8Nivel cultural de los hablantes: VARIEDAD SOCIAL. / Relación entre los interlocutores: VARIEDAD ESTILÍSTICA. / El tema y el canal de comunicación:VARIEDAD ESTILÍSTICA. / La edad del emisor y el receptor: VARIEDAD SO-CIAL.
9El registro formal tiene más similitudes con el nivel culto de la lengua.
10Excelentísimo señor: consejero de Educa-ción. / Distinguida señora: presidenta de una empresa. / Ilustrísima señora: la alcal-desa de tu pueblo. / Señor: presidente de la comunidad de vecinos. / Querida: tu tía que vive en Argentina.
ORTOGRAFÍA(PÁGS. 212-213)
1—¡Hola!, ¿hay alguien? —Sí, aquí dentro. Pase a la salita por
fa-vor, no tenga miedo... —respondió una voz misteriosa. —¿Dónde? Esto está muy oscuro —dijo el
visitante con voz quebrada—. ¿Podría indicarme un poco más?
2«La Gioconda» se encuentra en el Museo del Louvre. / «Me estoy equivocando...», pensé mientras intentaba rectificar. / Ca-sablanca es una de mis películas favori-tas. / Siempre repite lo mismo: «tenemos que ganar». / «Noche oscura del alma» es uno de los poemas más conocidos de san Juan de la Cruz.
3Respuesta abierta.
4¡Cuánto aguantas sin respirar bajo el agua! ¡Has estado más de dos minutos! ¿Cómo lo haces? ¿Se consigue sólo con entrena-miento? ¿Podrías enseñarme?
5¿Has oído el teléfono? / Me dejas usar tu teléfono, ¿no? / El asesino es el mayordo-mo, ¿a que sí? / Si te prometo volver pron-to, ¿me dejas ir al cine? / Tras todo lo que ha pasado, ¿tú estás bien?
6Indican que una palabra o expresión es vulgar:COMILLAS. / Expresan alegría, temor o sorpresa: SIGNOSDEEXCLAMACIÓN. / Introducen comentarios o precisiones del narrador:RAYA. / Reproducen citas textua-les:COMILLAS. / Se utilizan para preguntar: SIGNOS DE INTERROGACIÓN.
7Dictar el texto a un compañero o compa-ñera y corregirlo conjuntamente.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS(PÁGS. 214-215)
1Respuesta abierta. Además de completar la tabla, se pretende que el alumno reflexio-ne sobre el tiempo que dedica a algunos de los medios citados y determine por sí mis-mo si es un tiempo prudente o excesivo.
2Los programas radiofónicos y televisivos responden básicamente a la siguiente pro-gramación: informativos, entretenimiento, retransmisiones, magacines, documentales.
EDUCACIÓN LITERARIA(PÁGS. 216-217)
1¿QUÉ CONFLICTO SE PLANTEA EN ESTE FRAGMEN-TO? El hijo, cansado de vivir en la miseria, se siente angustiado y sueña con el suici-dio. La madre intenta convencerlo de lo contrario, es decir, de lo importante que es él para su familia. ESCRIBE LAS PARTES DEL DIÁLOGO...: A pesar de su angustia, el hijo reflexiona y se da cuenta de que debe seguir con su familia y luchar juntos por salir adelante. Ya ves, Madre. Tan malo como todos me creíais y me dijeron, al fin, que no debí abandonaros. Que tenía que vivir, ¿me en-tiendes, madre? Aun haciéndoos sufrir, aunque llorarais por mi culpa, ¿me com-prendes? Yo debía seguir entre vosotros porque era necesario. ¡Eso, eso, vuestra alegría! Llorando juntos, sufriendo juntos, yo soy vuestra alegría
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Unidad 4
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4El sótano de la mayoría de las casas se encuentra bajo tierra. / Cultivaba flores y plantas aromáticas en el invernadero. / Siempre que quiero relajarme subo a la azotea de mi casa y observo toda la ciu-dad. / La única forma de acceder al tejado de aquella casa es a través de la buhardi-lla. / Mi madre guarda viejos vestidos de mi abuela y fotos antiguas arriba, en el desván.
5Respuesta posible. Ha ido de puerta en puerta pidiendo trabajo, hasta que lo han contratado en una fábrica de azulejos. / Se le ve muy confiado en su nuevo trabajo, está como Pedro por su casa. / No habla-rá mal de su equipo porque no va a tirar piedras contra su propio tejado. / En cuan-to se fue su compañero de oficina, lo ha puesto por los suelos. / Su novia no lo aguantaba más y lo puso en la puerta de la calle. / Lo mejor para no tener proble-mas con los amigos es respetar la intimi-dad: cada uno en su casa y Dios en la de to-dos. / Ten cuidado con lo que dices en tu trabajo, que ahí las paredes oyen.
6EN CASA DEL HERRERO,CUCHILLO DE PALO: Pedro es informático, pero no tiene orde-nador en su casa. / CUANDO UNA PUERTA SE CIERRA,CIEN SE ABREN: Silvia acabó su con-trato de trabajo y quedó en paro. Pero después encontró un empleo mejor. / CASA DE MUCHAS PUERTAS,MALA ES DE GUARDAR: Todos los vecinos tienen llave del garaje, donde ha habido varios robos. / CADA CUAL EN SU CASA ES REY: María tiene prohibido comer chicle en clase, pero cuando llega a casa come el que quiere.
7NAVIDAD: día en que se celebra el naci-miento de Jesucristo. / CUMPLEAÑOS: ani-versario del nacimiento de una persona. / VACACIONES: descanso temporal de una ac-tividad habitual, generalmente del trabajo remunerado o los estudios. / MAR: masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra. /OTOÑO: estación del año que, astronómicamente, comienza en el equinoccio del mismo nombre y ter-mina en el solsticio de invierno. / LLUVIA: agua que cae de las nubes. /LIBRO: con-junto de muchas hojas de papel u otro material semejante que, encuadernadas, forman un volumen. /FÚTBOL: juego entre dos equipos de once jugadores cada uno, cuya finalidad es hacer entrar un balón por
una portería conforme a reglas determina-das, de las que la más característica es que no puede ser tocado con las manos ni con los brazos. INDICA AHORA QUÉ SIGNIFICADO CONNOTATIVO TIE-NEN TODAS ESTAS PALABRAS PARA TI: Respuesta abierta.
8¿QUÉ SEMEJANZAS Y QUÉ DIFERENCIAS ENCON-TRÁIS EN LAS RESPUESTAS? El significado de-notativo es igual para todo el mundo, y coincide con la entrada o las entradas de esa palabra en el diccionario, es decir, es un significado universal. Por el contrario, el significado connotativo es subjetivo y personal, y está formado por el conjunto de emociones y recuerdos que se asocian a las palabras a lo largo de la vida de una persona. ¿AQUÉ CONCLUSIONES PODÉIS LLEGAR? Las palabras tienen un doble significado: el objetivo y el subjetivo. El objetivo es igual para todos y el subjetivo varía con cada individuo, aunque haya personas que pue-dan tener connotaciones parecidas para una misma palabra.
9MARIPOSA: «insecto lepidóptero con alas de colores». / «excursión al campo». /«lle-gada de la primavera». ORO: «colgante de la primera comunión». / «diente de mi abuelo». /«metal precioso de color amarillo». CLASIFICA LOS SIGNIFICADOS EN DENOTATIVOS Y CONNOTATIVOS...:DENOTATIVOS: «insecto lepi-dóptero con alas de colores». / «metal pre-cioso de color amarillo». / CONNOTATIVOS: «excursión al campo». / «llegada de la pri-mavera». / «colgante de la primera comu-nión». / «diente de mi abuelo».
10Hay que partir de la base de que cualquier palabra (hasta la más aparentemente fría y objetiva) puede aportar significados subje-tivos, según la experiencia concreta de la persona. Así, en el grupo de seis palabras de la actividad hay tres que se pueden asociar fácilmente a experiencias indivi-duales muy cargadas de sentimientos y recuerdos, como son «beso», «abuelo» y «turrón». Por el contrario, «electrón», «continente» y «nitrógeno» son palabras de significado más denotativo que resulta más difícil vincular a rasgos subjetivos.
267
Unidad 1
© grupo edebé
LECTURA(PÁGS. 7-9)
1¿PARA QUÉ LE SIRVE AL CHICO EL TALISMÁN? Le ayuda a conseguir cosas. / ¿POR QUÉ LO TI-RA SU PADRE A LA BASUTI-RA? Porque, según él, el protagonista ya no tiene edad para creer en talismanes. / ¿QUÉ LE SUCEDE AL PROTAGONISTACONLAPALABRAESCALERA? Cree que al desaparecer esa palabra ya no podrá volver a subir ni bajar de muchos lu-gares. / ¿POR QUÉ EL MÉDICO LE RECETA VITA-MINAS? Le receta vitaminas porque no en-cuentra justificación a su malestar.
2MUNDO REAL: El protagonista tiene un talis-mán. / En casa del protagonista hay una enciclopedia que deja de interesarle. / El padre del chaval insiste en que éste lea li-bros. / Su madre le lleva al médico. / Su padre le enseña palabras nuevas. MUNDO IMAGINARIO: El protagonista imagina que las palabras empiezan a desaparecer por orden alfabético. / El chaval cree que la desaparición de las palabras implica también la desaparición de la realidad físi-ca a las que éstas se refieren.
3MI PADRE UTILIZABA LA ENCICLOPEDIA COMO ME-DIO DE TRANSPORTE. La utiliza para «viajar» a lugares que le gustaría visitar, de los que regresa, incluso, con barba de tres días y expresión de cansancio, como si hubiera permanecido de verdad en algún país ex-tranjero. LA REALIDAD NO SE AJUSTABA SIEMPRE AL ORDEN ALFABÉTICO. El protagonista afirma que la realidad no se ajusta al orden alfabético porque, según él, el número uno va antes que el dos, pero si buscamos en el diccio-nario o en la enciclopedia estas dos pala-bras, dos aparece antes que uno, pues se-gún el orden alfabético la d aparece antes que la u. Lo mismo sucece, por ejemplo, con desayunar y comer.
4LAS PALABRAS QUE DESFILAN POR LA PÁGINA: hi-lera de hormigas infinitas. / LOS VOLÚMENES DE LA ENCICLOPEDIA: pájaros que salen vo-lando. / LOS BÚFALOS Y LOS LAGARTOS: las palabras en peligro de extinción.
5LEÍA LO PRIMERO QUE ME SALÍA AL PASO: encon-traba. / SE TRATABA DE UN ZAPATO MINÚSCULO, DE PIEL. UN DÍA PAPÁ SE LO QUITÓ MUY IRRITADO
Y LO ARROJÓ A LA BASURA: muy pequeño; en-fadado, enojado; tiró. / SI PERSISTÍA EN NO LEER,LOS LIBROS SALDRÍAN VOLANDO DE CASA: insistía. / IGNORANDO QUE ESA PALABRA,VITAMI
-NA,TENÍA LOS DÍAS CONTADOS: iba a desapare-cer. / COMPROBÉ QUE TAMBIÉN SALTO SE HABÍA EXTINGUIDO: había desaparecido.
6Respuesta abierta.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LÉXICO(PÁGS. 10-11)
1POR MAR: barco, lancha, yate, buque, sub-marino, velero, carguero, trainera, balsa, bote, cayuco, fragata, galeón, petrolero, canoa, portaviones, transatlántico... / POR TIERRA: coche, camión, autobús, motoci-cleta, berlina, tren, tranvía, metro, calesa, carroza, remolque, bicicleta, triciclo, cara-vana... / POR AIRE: avión, avioneta, helicóp-tero, globo, dirigible, bimotor, bombarde-ro, hidroavión...
2COCHE: carburador, retrovisor, capó, lune-ta, elevalunas. / TREN: raíl, andén, vagón, apartadero. / BARCO: timón, camarote, hé-lice, escotilla, salvavidas. / AVIÓN: alerón, fuselaje, hélice, cola.
3El coche no arranca porque no tiene gaso-lina. / El piloto que tripula el avión es ale-mán. / Tenemos que facturar las maletas antes de subir al avión. / El buque zarpó del puerto de Valencia a primera hora de la mañana. / El tren descarriló porque iba a demasiada velocidad; por suerte, no hubo heridos. / El helicóptero aterrizó donde le indicaron los controladores de vuelo.
4ATRACAR: Arrimar unas embarcaciones a otras, o a tierra. / ARMAR: Proveer a una embarcación de todo lo necesario para su explotación comercial. / PATINAR: Dicho de un vehículo: deslizarse o resbalar sin ro-dar. / PLANEAR: Referido a un avión: des-cender en planeo. / DESPEGAR: Dicho de un medio de transporte aéreo: separarse del suelo, agua o cubierta de un barco, al ini-ciar el vuelo. / ESTACIONAR: Dejar un vehícu-lo detenido y, normalmente, desocupado en algún lugar.
Unidad 1
Solucionario
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Prueba final de competencias básicas
© grup edebé Prueba final de competencias básicas
CB
CB NOMBRE: ... CURSO: ... FECHA: ………
EXPRESIÓN ESCRITA
2. Resume en pocas líneas el contenido de la noticia que has leído en la página anterior.
3. Escribe un texto de las mismas características del que has leído en el ejercicio, esta vez
descri-biendo una raza de perro totalmente diferente. No olvides: • Organiza la información antes de ponerte a escribir. • Exponer las características más relevantes y de interés general. • No incluir valoraciones ni juicios personales.
235
Prueba final de competencias básicas
© grupo edebé Prueba final de competencias básicas
CB
CB
COMPRENSIÓN LECTORA
1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación:
— La raza de perros que se describe en el artículo es originaria de… Asia América Europa — Su carácter es… tímido vivaracho violento — El texto pertenece al género…
instructivo periodístico narrativo — Se trata de un texto… informativo de opinión mixto — El lenguaje es… claro y sencillo muy literario técnico
NOMBRE: ... CURSO: ... FECHA: ………
MASCOTAS: Chihuahua, el más pequeño
Originario de México, siempre ha sido un perro de salón y lujo. Se selecciona para conseguir ejempla-res lo más pequeños posible. Tiene un cuerpo muy compacto, con las patas muy delgadas. Su morro es corto y puntiagudo y las orejas grandes y erectas. Puede ser de todos los colores, aunque los más frecuentes son el leonado, el marrón y el negro.
Hay dos variedades, la de pelo corto, que es la más conocida, y la de pelo largo. Pese a su pequeño tamaño tiene carácter de perro grande, ladra ante el menor ruido sospechoso y muerde con facilidad, por lo que puede considerarse un buen pero de guarda. Vivaracho e inteligente, está muy apegado al amo y no tolera con facilidad a los extraños. Los chihuahuas, aparte de ser muy sensibles al frío, tam-bién tiemblan siempre que están excitados o nerviosos.
Si exceptuamos los ejemplares excesivamente enanos, es un animal sano y fuerte. Su punto débil son los ojos, que hay que proteger del frío.
Los chihuahuas necesitan hacer ejercicio moderado, les encantan los paseos cortos con su dueño. La variedad de pelo largo requiere que se la cepille diariamente.
Se trata de una raza muy adecuada para la gente mayor o para los que hagan una vida muy casera, ya que son animales para vivir en pisos.
La Vanguardia, 10 de mayo, de 2008.
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© grupo edebé
*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.
Lectura
Gramática
Léxico Ortografía
Conocimiento de la lengua
Composición de textosEducación literaria Primer trimestre
Indicadores en relación con los objetivos generales del área* Nombre de los alumnos Otros Valoración global Otros Valoración global
Lee y consulta el significadode las palabras que noconoce.Lee con fluidez y su campovisual es corr
ecto.
Compr
ende el sentido global
de las lecturas.Valora la lectura como fuentede enriquecimiento personal.Distingue entr
e significado y
significante de las palabras.Reconoce el lexema.Recurr
e a la derivación para la
formación de campos léxicos.Identifica significadosconnotativos y denotativos endeterminados contextoslingüísticos.Distingue las categoríasgramaticales variables einvariables.Reconoce y analiza laspalabras que pueden constituirel sujeto.Localiza el pr
edicado de
oraciones y r
econoce su tipo.
Distingue entr
e verbos
transitivos e intransitivos.Difer
encia el atributo y el
pr
edicativo como
complementos verbales queafectan al sujeto.Conoce y emplea las normasgenerales de acentuación.Aplica las r
eglas de
acentuación en palabras condiptongo y triptongo.Conoce las r
eglas de
acentuación del hiato.Aplica las normas deacentuación de la tildediacrítica.Busca, selecciona y analizainformación de diversasfuentes. Conoce las características de un texto.Entiende las técnicas deadecuación y cohesión, y lasaplica a la r
edacción de
textos.Conoce las características de los tr
es géner
os literarios.
Distingue entr
e textos
narrativos, líricos y dramáticos.Interpr
eta y analiza textos
literarios.Reconoce la estructura delcuento.
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© grupo edebé
Proyecto edebé de Lengua
castellana y Literatura
I. El Proyecto Educativo de Edebé
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© grupo edebé
I El Proyecto Educativo de Edebé
1. PREÁMBULO – PRESENTACIÓN
Edebé, con una larga tradición editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la comunidad edu-cativa el Proyecto Educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales for-mativos.
La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos que ésta tiene planteados en relación con:
— la calidad y la equidad de educación, en una nueva sociedad del conocimiento;
— la formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de convivir de mane-ra positiva en la realidad multicultumane-ral actual;
— la capacitación profesional de la juventud y formación continuada a lo largo de toda la vida; — el enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.
En su Proyecto Educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su produc-ción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las distintas etapas edu-cativas.
El Proyecto Educativo de Edebé:
Proyecto Educativo de Edebé
— Orienta y rige el trabajo editorial.
— Responde a las demandas de la sociedad.
Finalidades
Principios
Al servicio de la educación
De los jóvenes De los educadores
Proyecto de vida Acción en la sociedad
— Razón de ser:
• Orienta y rige el trabajo editorial.
• Da respuesta a las demandas de la sociedad. — Apunta a… unas finalidades: la educación
inte-gral de la persona
— Se apoya sobre unos principios educativos: la educación como proceso de construcción per-sonal, educación personalizada…
— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:
• De los jóvenes: en las distintas etapas, con di-versidad de materiales y variedad de soportes. • De los educadores: profesores, padres… — Culmina en la elaboración de un proyecto de
vi-da personal vinculado a valores, que mueve a la acción en la sociedad.
Pr
