Enfoques de enseñanza de los profesores en formación

En los últimos años han surgido algunos estudios sobre los enfoques de enseñanza de los profesores en programas de formación pedagógica, y de nuevo en este punto se ha de distinguir entre la formación para profesores de secundaria o profesores de universidad. A pesar de la importancia de la calidad de la enseñanza, en nuestro país, al igual que en la mayoría de países europeos, no es necesario un certificado de formación pedagógica para impartir docencia a nivel universitario (Postareff, Lindblom-Ylänne, and Nevgi, 2008), sino sólo a nivel de educación secundaria, que en España toma la forma del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria.

Desde mediados de la década pasada se han publicado una serie de estudios (p.ej. Gibbs and Coffey, 2004, en Reino Unido; Postareff, Lindblom-Ylänne, and Nevgi, 2007, en Finlandia; Stes, Coertjem, and Van Petegem, 2010, en Bélgica) que analizan los enfoques de enseñanza del profesorado universitario. Gibbs y Coffey (2004), por ejemplo, estudian los enfoques de enseñanza de un centenar de profesores universitarios noveles en ocho países que realizan un curso de formación del profesorado. Por medio del cuestionario ATI con aplicación pretest y postest se observó que los enfoques de enseñanza de los profesores mejoraban tras realizar un programa de formación específica, y estos resultados positivos se podrían atribuir a la realización del curso de formación. Gracias a la inclusión de un grupo control de profesores cuyos resultados mostraron una tendencia más marcada hacia el enfoque centrado en el profesor y menos hacia el enfoque centrado en el estudiante tras la formación, los autores concluyen que la realización de un curso de formación incrementa las posibilidades de que los enfoques de enseñanza (medidos con el ATI) se vuelvan más centrados en el estudiante. De no realizarse tal formación, apuntan Gibbs y Coffey (2004), dichos enfoques podrían incluso hacerse en más centrados en el profesor. Los resultados positivos en cuando a la mejora en la tendencia hacia el enfoque centrado en el estudiante se confirmaron posteriormente en el estudio de Stes, Coertjem, et al., 2010.

Aunque algunas investigaciones cuestionan el efecto de los cursos de formación sobre la forma de enseñar de los profesores, otras investigaciones (p.ej. Postareff, et al., 2007; 2008) confirman los resultados obtenidos en investigaciones previas, destacando que cuando más largo es el periodo de formación, mayores serán las puntuaciones en el enfoque centrado en el estudiante y menores en el enfoque centrado en el profesor. Además, existe evidencia de que la formación tiene una repercusión positiva, como muestra el estudio de Postareff, et al. (2007), donde los participantes manifestaron que la formación recibida les había hecho ser conscientes de sus enfoques de enseñanza y su metodología; había incrementado su interés por desarrollarse como profesores y su motivación para aplicar nuevos métodos de enseñanza; les había enriquecido al haber podido interactuar con otros profesores de otras facultades y especialidades; y había incrementado la seguridad en uno mismo como docente. Así pues, existe evidencia del efecto positivo de la formación para el profesorado.

Con respecto a los enfoques de enseñanza de los profesores de educación secundaria, posición que finalmente ocuparán los estudiantes del Máster en Formación del Profesorado, en la literatura apenas se encuentran estudios, concretamente que hayan aplicado el ATI para medir los enfoques de enseñanza. Recientemente se ha publicado un estudio en nuestro país (Cid Sabucedu, Sarmiento Campos, y Pérez Abellás, 2012) que aplica una traducción propia de dicho cuestionario a estudiantes del antiguo CAP y nuevo Máster en Formación, pero los autores no analizaron la validez del instrumento en el contexto específico (es decir, tomaron como aceptables los datos de fiabilidad de Trigwell y Prosser), ni adaptaron las preguntas del cuestionario a los participantes (estudiantes en formación, no profesores en activo), por lo que sus resultados no se tendrán en cuenta a efectos de comparación en nuestra investigación.

Un estudio que sí aplica la misma versión del ATI (CEE en español) es el de Hernández Pina, Maquilón Sánchez, y Monroy Hernández (2012) que explora los enfoques de enseñanza del profesorado de Educación Primaria, donde se observa que el 53% de la muestra analizada tiene un enfoque basado en la enseñanza (EBE), y se confirma que exista coherencia entre motivo y estrategia dentro del mismo enfoque (EBA-i con EBA-s, y EBE-i con EBE-s).

Por último, es importante mencionar que, puesto que la formación para profesorado universitario es voluntaria, los resultados positivos en los enfoques de enseñanza de éstos detectados en estudios previos (Gibbs, and Coffey, 2004; Postareff, 2007; 2008) sufren un sesgo, pues sus participantes podrían estar muy motivados por participar en la formación, involucrarse, y desarrollarse como docentes, por lo que serían más receptivos a los contenidos del curso y proclives a la reflexión personal, que da lugar a una mejora en la forma de enseñar (Postareff, et al., 2008). La formación para ser profesor de secundaria (Máster en Formación), por el contrario, es obligatoria en España, por lo que no se asegura que los participantes tengan esa motivación, puesto que además la mayoría no ha impartido docencia antes y muchos no saben a qué se enfrentan. Este hecho es particularmente relevante en la época presente, en la que por causa de la situación económica y

demanda e interés por cursar estudios universitarios aumenta en España si aumenta el índice de desempleo (Albert, 2000), y durante el curso 2009/2010 los Programas Oficiales de Posgrado registraron un aumento del 62.7% (INE, 2011, p.1).