Específica como para ser alcanzable.

Haciendo esto, cada maestro pasará por lo menos con el 95 %. Es importante que todos los bloques se llenen. Recordemos que sólo los que participan llegarán a aprender. Responda a todas las preguntas que tengan, asegurándose de no darles las respuestas que están en el cuadro.

Preparar una meta para el estudio del próximo domingo

Como ya se dijo en este capítulo, esta experiencia de practicar bajo supervisión lleva bastante tiempo. Como esto es muy importante, hemos de tomar un momento para repasar las distintas etapas por las que debe pasar el maestro- capacitador al enseñar esto a los maestros. Para el curso de capacitación, el maestro-capacitador usará los cinco pasos del plan de un estudio para obtener una respuesta de conducta y los seis pasos para uno con una meta de

conocimiento. Siempre comienzo con la meta del estudio para respuesta de conducta y sigo luego con los pasos siguientes. También he comprobado que no puedo enseñar o explicar adecuadamente la meta del trimestre hasta que no he enseñado todas las demás etapas del plan del estudio. El lector notará que “Planear para el trimestre” es el próximo capítulo. Generalmente es mejor dar a los alumnos una pausa entre el estudio del plan de una lección para respuesta de conducta y el plan de uno para conocimiento.

Hasta este punto el maestro-capacitador ha explicado tan clara y

completamente como es posible la parte del plan del estudio que está siendo considerada. Ha dividido a los maestros en grupos de dos, tres o cuatro para practicar lo que se ha enseñado verbalmente. El maestro-capacitador debe preparar algo que no esté relacionado con el estudio del próximo domingo para que ellos practiquen haciéndolo (como el cuadro de tipos de metas que deben ser identificados; ver ese cuadro en la página anterior). Esto producirá

preguntas y la oportunidad para más clarificación. Usar el estudio del próximo domingo

Luego viene la etapa que es realmente entusiasmadora e importante. Cada uno de los pequeños grupos, usando sus revistas o libros curriculares y cualquier otra ayuda, tomará el estudio del próximo domingo y, trabajando en conjunto como grupo, escribirá una meta de respuesta de conducta, o cómo lograr un estudio bíblico con propósito, o cuál es la etapa que se cumplirá en la preparación de ese estudio.

Esto tomará tiempo, pero hay que darle todo el que sea necesario. Se puede decir que ese es el momento cuando los maestros realmente están aprendiendo. Antes estaban meramente escuchando lo que se les decía. O estaban

practicando principios o metas o pasajes bíblicos sin relación con el estudio del domingo. ¡Ahora es algo concreto! Esto pone entusiasmo en el trabajo.

Pero también hace que el trabajo sea más difícil. Ahora están tratando de poner en práctica un enfoque que no han usado antes. Entre los maestros de un mismo grupo habrá diferencias sobre cuál es la forma correcta de hacerlo. El maestro-capacitador debe caminar entre los distintos grupos para ver lo que está haciendo cada uno, para contestar sus preguntas y para ayudarlos sin hacerles su trabajo.

Informes de grupos

Cuando la mayor parte de los grupos haya terminado, el maestro-capacitador hace un alto en el trabajo y les dice que ha llegado el momento para que cada grupo dé su informe. Cada grupo elige a uno para dar ese informe. Como los

maestros pueden sentir que esto es algo embarazoso, el maestro-capacitador puede pedir a la persona más segura de sí misma de un grupo que dé el primer informe. Asimismo, a causa del posible sentimiento de vergüenza, es el momento para que se inyecte algo de humor para aliviar la tensión. Para ello, antes que la persona que ha de dar el primer informe diga algo, yo diría algo como: “Quiero aclarar que la persona que da el informe no es responsable de lo que el grupo ha elaborado.” Esto rompe la tensión y todos los grupos cooperan. Antes que el maestro comparta lo que el grupo ha elaborado, el maestro- capacitador debiera preguntar para qué grupo de edad está destinado el informe (adolescentes, jóvenes o adultos). Entonces el maestro lee lo que el grupo ha elaborado. Al dirigir al grupo en su conjunto a evaluar o analizar lo que el grupo ha elaborado, el maestro-capacitador debe formular las preguntas que harán que se destaquen todos los puntos principales en esa etapa del plan del estudio. (Ver el Apéndice para el paso 1, “Trabajar con una meta de respuesta de conducta”.)

Para el paso 2 de un estudio con respuesta de conducta, en la sesión siguiente el maestro-capacitador estudiará los varios puntos envueltos en “Cómo lograr un estudio bíblico con un propósito”. Para la sesión siguiente, pedirá a uno de los maestros que dé su informe sobre su asignación.

Daré una sugerencia sobre cómo hacer esto. En vez de que el maestro lea lo que ha elaborado, el maestro-capacitador diría que él y el maestro presentarán el plan para lograr un estudio bíblico con propósito o sea que el maestro- capacitador hará el papel de alumno. El maestro leerá o expresará lo que ha preparado para decir al comienzo, luego el capacitador responderá como si fuera un alumno de ese grupo de edad. Ambos pondrán en acción lo que ha sido asignado y al hacerlo demostrarán cuán efectivo o no es el plan que ha elaborado el maestro. Luego, el maestro-capacitador llamará a otro maestro seguro de otro grupo de edad y hará lo mismo.

Después de estas dos actividades de demostración los presentes deben ser divididos en grupos de cuatro. El maestro-capacitador debe explicar que un miembro del grupo debe hacer el papel de maestro mientras que los otros tres harán la parte de alumnos. Cada grupo debe seleccionar quién será el primero en ocupar el lugar de maestro. Los que hagan el papel de alumnos recibirán la explicación de que deben responder cuanto les sea posible. Esto continuará hasta que los cuatro de cada grupo han tenido la oportunidad de hacer de maestros. De este modo los maestros verán y se espera que aprenderán qué ha sido efectivo y qué no a partir de una experiencia concreta.

El maestro-capacitador

¿Producirá resultados la práctica supervisada como para tener una mejor enseñanza? Obviamente eso depende de la claridad y la forma detallada con que el maestro-capacitador ha dominado la aplicación de los principios que está tratando de enseñar. Cuando hablo de “dominar” no me refiero a cuánto sabe de los distintos puntos, sino cuánto es capaz de ayudar a que los maestros entiendan y apliquen los principios involucrados en la preparación y enseñanza de un estudio de escuela dominical. No decimos esto para asustar a quien quiera ser maestro-capacitador, sino que simplemente es la afirmación de un hecho. Una persona no puede enseñar a otra cómo aplicar un principio al preparar un estudio si no es capaz de hacerlo ella misma.

Como se puede ver, el maestro-capacitador es importante. Uno puede

preguntarse: “¿Cómo puedo aprender esto leyendo este libro?” ¿Cómo puede un pastor, un ministro de educación o un laico dominar estos principios de modo que pueda enseñar y capacitar a otros maestros? Por supuesto, la mejor manera es ponerlo en práctica bajo supervisión por parte de un maestro- capacitador que haya dominado la aplicación de tales principios. De ese modo, el alumno absorbe no sólo el principio sino también cómo es puesto en

práctica. Pero eso no siempre es posible. ¿Qué puede hacer un maestro en una iglesia donde nadie ha estado frente a esos principios?

Mi esperanza es que los principios presentados en este libro hayan sido explicados con la suficiente claridad y detalle como para que una persona pueda estudiarlos y aplicarlos, pero el maestro no sabrá realmente si la

aplicación del principio ha sido correcta. Una forma de ayudar en ese problema es que los maestros de un departamento se reúnan y evalúen unos de los otros lo que hacen cuando tratan de aplicar un principio para la preparación de un estudio. Pero aun esto no garantiza que la aplicación será todo lo buena que debiera ser. Esto indica la importancia de tener un maestro-capacitador para que dé esta orientación.