Estrategias durante la parte de lecturalidad

Las estrategias, aplicar en forma consciente e intencional dirigir a un objetivo de aprendizaje. Por tanto, durante la parte lectoral trabajar hechos que se van conociendo del texto. Las estrategias constituirán las políticas de investigación, en lo que respecta a la variable independiente en las estrategias del arte de la oralidad en su dimensión de

lecturalidad cantando, declamando y jugando; dando estructura lógica a las actividades que realiza el investigador quien debe:

- Relacionar, objetivos planteados y las variables de las hipótesis.

- Disponer, a los discentes recursos indispensables para su éxito

- Precisar, acciones y metas de confiabilidad para un fin promisor.

1. Concentración en el hecho de lecturalidad

Contenidos conceptudinales o cognitivos

Para iniciar la lecturalidad de un texto es importante la concentración de la lectoralidad de discentes los que deben tener una predisposición consciente de leer y comprender un texto; porque en el proceso lectoralidad, no sólo interviene la vista sino también la parte cognitiva. En ese sentido, en la comprensión de lecturalidad intervienen aspecto fisiológicomental.La concentración es una habilidad mental importante en la comprensión de textos, de ahí que a mayor concentración en la lecturalidad mayor comprensión de texto. Por lo tanto, hay necesidad de desarrollar la habilidad de la

concentración, lo cual se constituye como uno de los pasos de la estrategia de la comprensión de lecturalidad.

Contenidos son procesos cognoscitivos: El conjunto de procesos o conocimientos que va a permitir a la persona se adapte al medio exterior. Estos corresponden a los saberes, hechos, teorías, principios delconocimiento declarativos del aprendizaje, el signo

lingüístico y sus clases. Todo esto da mérito para seguir adelante y comprender con más claridad los pasos de la estrategia de la comprensión de lecturalidad.

Funciones: Inteligencia, pensamiento, lenguaje, aprendizaje, memoria.

Inteligencia: Hay muchas faltas de habilidades, destrezas y experiencias en la mayoría de discentes; supuestamente porque no se ha tenido el suficiente apremio de estar cerca de dichos discentes, para poderles guiar y se desarrollen desde muy temprano de su existencia de este problema que aqueja desde antes de nacer. La inteligencia, son capacidades como talentos, aptitudes, para poder resolver los problemas que tenemos dentro y poder

adaptarse al medio externo en forma adecuada. Existen influencias ambientales y hereditarias; pero el desarrollo de la inteligencia se basa en el medio ambiente que nos rodea, según la estimulación brindada será la inteligencia.

Ejemplo: Esta se mide de acuerdo a los test, obteniendo un cociente intelectual (C.I) que resulta de la edad mental (Ed. M) entre la edad cronológica (Ed. C) X 100.

FÓRMULA: C.I = Ed. M

Cuidar la talla y peso: De tener bajo peso o talla; pensar que su alimentación está baja en calorías y nutrientes los que son necesarios tanto para su crecimiento corporal

como para su crecimiento cognitivo, que ayudarán a sus saberes de conocimiento, de lecturalidad, y/o lectoralidad, escrituralidad; lenguaje en general.

Ej. Índice de la masa corporal (IMC)

49 1.60² = 2.56 49 1.60 X 1.60 =2.56 49

÷

2.56 = 18. 0 El Pensamiento

Capacidad de recordar e imaginar secuencias de procesos mentales de carácter simbólicos relacionados entre sí; comienzan en una tarea o problema llegando a una solución o conclusión. El pensamiento encubierto, no observable, no tiene límites, es representativo. Se explica en la formación de conceptos, soluciones y problemas.

Funciones del pensamiento:

Controla la conducta o comportamiento, procesa la información.

Estructura básica del pensamiento:

Imagen, recuerdo mental de una experiencia sensorial. ÍMC. 18.8 8.8

Concepto, Categorías mentales con que se clasifican las personas.

- Del Bono, en su libro: “El pensamiento práctico” menciona la importancia del pensar que no es función de la inteligencia innata, ni de la instrucción que se da en los centros educativos. Nos indica que debe ser considerado como actividad más que como un don natural. Que debemos hacer algo para mejorarlo; porque es una actividad del pensamiento. Nos dice así mismo, que todo pensamiento es una sinapsis y toda sinapsis una conducta natural electroquímica de nuestro cerebro. Sinapsis relación funcional del contacto entre las terminaciones de las células nerviosas. Edgar del Bono, es uno de los máximos teóricos del pensamiento lateral el cual viene a decir que nuestras mentes están acostumbrados a pensar en caminos predeterminados, por lo que muchas veces para encontrar soluciones adecuadas a problemas, debemos aprender a ampliar nuestros horizontes mentales. Edward de Bono propuso una nueva técnica para la resolución de problemas grupo, terapia de grupo. Nos dice: “Tú no eres un producto”. Él y los sombreros para pensar. Los sombreros son seis y fijan las reglas de juego del pensamiento. Entre sus características se anotaría:

Sombrero blanco

Representa el pensamiento virgen, hechos puros, números, la información; son referencias de datos sin previo análisis, una descripción en contra posición a una interpretación. Representa: Lado izquierdo del cerebro.

Sombrero rojo

Figuran las emociones, sentimientos, mundo de las intuiciones.Escenifica la percepción extrasensorial; esto es intuición pura. La parte poderosa que tiene nuestro

cerebro de tomar decisiones. No es un razonamiento sino un sentimiento básico para ejemplificar cualquier realidad.

Representado: En el lado derecho del cerebro.

Sombrero negro

Está representado como un enjuiciamiento crítico negativo, que no resultará un pesimismo que cuestiona el mayor optimismo. Puede objetar razonamientos negativos; pero también sentimientos negativos. Él puede ver todo lo malo que puede ocurrir tratando que se absorban las amenazas que pudieran destruir una idea o determinado proyecto o plan de acción.

No corresponde: Ni al lado izquierdo ni lado derecho.

Sombrero amarillo

Representa todo el pensamiento positivo total, las formas más absolutas del

optimismo, lo candoroso, ingenuo. Es como el sol en su resplandor; armonía, belleza, la positividad que es capaz el cerebro. Da y crea soluciones. Saca de la nada argumentos, emociones, razonamientos y sensaciones intuitivas. Saca adelante. Busca oportunidades.

Corresponde: A la totalidad del cerebro.

Sombrero verde

Representa la creatividad, fertilidad, ideas nuevas, mejora continua, encontrar acciones para mejorarlo, lucha permanente del hombre. Representa la juventud, renovación de todo lo que ya ha sido creado.

Él se vale de ambos hemisferios cerebrales.

Sombrero azul

Este sombrero simboliza el control, dirección, rectoría de las ideas, organización, pensamiento puro, la moderación, equilibrio, discreción. Todo el peso de la lógica y de la comprobación científica está ligado e inspirado al pensamiento azul. Es decir la gran dialéctica del pensamiento lo que se puede demostrar es verdadero.

El lado izquierdo del cerebro lo ocupa él.

Contenidos actitudinales o afectivos

Los discentes, no demuestran empatía para poder tener idoneidad de ponerse en el lugar de otro y así comprenderlo demostrándole actitud positiva. No ponen en práctica las motivaciones dadas, sean estas sobre la Lectoralidad, tampoco les gusta participar en diálogos expresando opiniones, referencias o rechazos. No asumen las reglas de nuestro idioma español, para poder un poquito hablar, leer, escribir y escuchar mejor. Les falta bastante para llegar a aprender y poder ser peruanos de saberes propios.

Por lo tanto debemos:

1.- Valorar la oralidad y escrituralidad como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación. Interés, por el juego lingüístico y la creación personal.

2.- Debatir sobre el retrato de la persona elegida. Para describir al respecto.

3.- Practicar referente al adjetivo y sus grados. Previas lecturas. Buscar e identificar los diferentes adjetivos sus expresiones mediante la escrituralidad y el hablar. El

apocope o sea la supresión, eliminación, y/o contracción; evitando así la ampliación de lo que queremos indicar.

4.-Decidir realizar un autoaprendizaje, de acuerdo a la realidad de lo que se está viviendo.

5.- Practicar, mediante formas lectorales, respecto al acento y las clases según la palabra y la tilde. Valorarlos.

Procedimentales o motoras

Cuanto se desearía que tengan un horario de vida, para mejorar su auto control y así puedan incluir sus horas lectorales en general, pudiendo reflexionar, pensar, dominar sus emociones e impulsos, reacciones, respondiendo en forma adecuada frente a las

circunstancias. Por ello en forma coordinada, un reconocimiento crítico de la realidad de su habitad. No solo problemas o deficiencias como a veces se presentan; sino la realidad compleja material, económica sociocultural política emocional. etc.

Se tiene que ver con qué cuentan qué les falta, cómo interactúan cuáles son sus valores y costumbres, con qué fuerzas positivas o negativas actúan etc. En fin como cambiarían si les gustara leer. Para que por este medio el saber hacer implicaría las habilidades motoras y cognitivas. Dirigidas a las metas. Como por Ej. Elaborar un esquema, diseñar, analizar textos, etc. ¡Y por qué no escribir un texto!

II. Siguiendo tendríamos que:

a. Determinar, la historia de la parte lectoral. Definir el marco del texto, participar en conversaciones grupales acerca del tema de interés. Análisis y descripción de los

personajes de la historia. Personificar uno de los personajes. Poner a escena y ser actores.

b. Redactar tu retrato destacando aspectos físicos.

c. Hacer un cuento sobre tu mascota, empleando los diferentes adjetivos.

d. Identificar, entre los términos acento y tilde. Reconociendo las palabras por su acento. Considerando lo que se tiene alrededor del centro educativo. Todo ello nos reforzará a leer, escribir y hablar con más cultura nuestro idioma español.

e. Realizar un autodiagnóstico de acuerdo a las alternativas que se está comentando.

2. Elaborar e inferir: Estrategias de elaboración.

Esta estrategia consiste en activar o emplear el conocimiento previo para dar profundidad a la comprensión e interpretación construida sobre el texto. Tener conocimientos acerca del tema o sobre ciertas situaciones que se dan en él, permite construir inferencias las cuales pueden ayudar a solucionar diversos problemas por falta de comprensión. Algunas de las actividades que pueden realizarse a través del establecimiento de inferencias:

- Llenado de huecos consiste en percibir detalles omitidos durante la lectura. - Esclarecimiento de significados de partes de la lecturalidad poco entendibles para

el lector.

- Elaborar interpretaciones hipotéticas de cómo entender el mensaje que nos quiere dar el autor.

La adquisición o internalización de la estructura de los textos narrativos o expositivos permiten desarrollar con cierta facilidad inferencias hacia atrás interpretaciones hipotéticas o hacia delante predicciones.

Muchas de las inferencias o deducciones se realizan de manera automática por el lector mientras lee, este se va preguntando sobre los contenidos que se van presentando y los contenidos que posee. Así mismo, también se dan inferencias o conjeturas cuando el lector tiene problemas en la comprensión de la lecturalidad.

3. Identificación de las ideas principales

Determinar la idea principal de la lecturalidad es fundamental en el proceso de la comprensión. Para entender cabalmente el texto se debe saber identificar lo más sustancial. Esto exige ser muy cuidadoso en la enseñanza de la lectoralidad. Los textos informativos nos facilitan el trabajo. La secuencia didáctica que debemos tener en cuenta es enseñar desde los primeros grados, iniciando con textos seleccionados sencillos hasta los más complejos. Y dentro de esta estrategia; primero, reconocer cuál es el tema del texto y, segundo, identificar la idea principal.

¿Cómo enseñar a identificar la idea principal?

Identificar la idea principal en un texto es un trabajo arduo para discentes. Es necesario seleccionar textos simples para los primeros grados y más complejos para los grados superiores.

Algunas técnicas que se usan en la identificación de la idea principal son:

a) Omisión: Suprimir la información trivial.

b) Sustitución: Integrar conceptos o hechos que no se incluyen.

4. Monitoreo o supervisión

El monitoreo o supervisión del proceso es una de las actividades autoreguladoras más importantes que ocurren durante el proceso de lectoralidad. Esta actividad funciona en relación con los objetivos o propósitos y el plan previamente establecido, de esta manera evaluar si la aplicación de las estrategias específicas son eficaces para conseguir el proceso de comprensión:

• Experiencia, metacognitiva de sentir que estoy aprendiendo.

• Identificación y resolución de problemas que se presentan durante el proceso.

5. Ideas relacionantes y los conectores

Uno de los aspectos que forma parte importante de la comprensión del texto es el reconocimiento de relacionantes de ideas entre las oraciones. Estas relaciones están dadas por ciertas palabras, así como las repeticiones, los pronombres y los conectores, los cuales garantizan la cohesión del texto.

Para establecer las relaciones es necesario que la acción de lectoralidad o discentes:

- Conozcamos los términos claves y explicitar lo que indica una relación entre las proposiciones o frases; o sea, los referentes o los conectores.

- Deducir las relaciones implícitas que existen entre las proposiciones o frases, tanto en el texto como en los conocimientos del lector.

Los conectores son elementos que unen dos ideas relacionantes. Estos elementos pueden ser dos oraciones, dos frases o dos proposiciones.

Ejemplo: Sé organizar mi tiempo; en consecuencia, tendré tiempo para todo.

6. Uso de técnicas auxiliares en la parte de lecturalidad:

El subrayar, es una técnica utilizada para ayudarnos a identificar lo más importante que leemos y a procesar la información que leemos. Es importante subrayar sólo lo fundamental y hacerse su propio código de subrayado. Toda marca hecha en el libro durante el estudio es un subrayado, de esta manera se capta mejor y se puede releer más rápido el contenido de lo que estudiamos. El subrayar, es el primer paso hacia el esquema y el resumen. Se utiliza como una estrategia para marcar lo más importante. El subrayar, ayuda a que el estudio sea activo, contribuye a organizar y comprender lo que se está realizando con la lectoralidad, hace que fijemos la atención y que evitemos distracciones, favorece la lecturalidad crítica y facilita el repaso.

Hacer una primera lecturalidad, para tener una idea general del texto y ubicar cuáles son las ideas principales. No se subraya en la primera lectoralidad; por lo menos mientras no se tenga dominio. Se hace una segunda lectoralidad párrafo por párrafo y subrayar sólo lo más importante.

Tipos de subrayado

- Lineal: El subrayado se hace con líneas horizontales debajo de la palabra o frase seleccionada. Estas líneas pueden ser de varias clases. Depende de la importancia que tenga cada idea.El subrayado también puede ser a colores.

- Estructural: Destaca la estructura u organización del texto. Ayuda a elaborar un esquema. Se pueden hacer anotaciones con pocas palabras: Números, flechas, palabras claves, de realce. Resaltar las dudas, las ideas con las que no estamos de acuerdo, lo que se debe consultar.

- Anotaciones: Son ideas resumidas que se escribe en el extremo derecho o izquierdo del libro. Se registra la idea central del párrafo o parágrafos.

- Resaltado: Es una técnica similar al subrayado. En vez de usar un lápiz o lapicero para subrayar se utiliza el resaltador. En los últimos años ingresó al mercado y se usa con mucha frecuencia; obviamente cuando el libro es propiedad del lector o discente.

- Esquema: Según Pallares (1992). Al hacer un esquema tratamos de expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. El esquema es consecuencia del subrayado por lo tanto el subrayado estructural es un esquema. Las ventajas de hacer esquemas es que facilita la fase sintética del estudio se logró una jerarquización y generalización de las ideas y obliga a sintetizar y expresar con pocas palabras ideas complejas. Al hacer un esquema es importante primero subrayar sea lineal, estructural o de realce; ordenar las ideas jerárquicamente. Los/as discentes deben transcribir con sus propias palabras las ideas de cada parte; trabajar el esquema subrayándolo o poniéndole colores e indicaciones y

finalmente repasarlo.

El Resumen:

Es una síntesis de lo más importante del texto. Mientras se realiza sedebe utilizar las propias palabras del propio autor. El resumen ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis, mejora la expresión escrita aumenta el nivel de concentración, consigue una lectura activa y permite redactar los trabajos con mayor corrección.Al hacer un resumen se subraya las notas antes de hacerlo, se debe relacionar y organizar las ideas teniendo sentido y no hacer simplemente una agrupación de frases. Todo lo que se escriba debe ser breve.

Mapas Semánticos:

Condenarían, (2000)nos menciona que es una representación visual de un concepto particular. Puede ayudar a desarrollar y activar su conocimiento previo, se establecen relaciones dentro de un tema. Generalmente el tema se escribe dentro de un cuadrado, de este cuadrado salen varias flechas hacia otros cuadrados. En las flechas se escribirán las relaciones que existen entre el concepto tratado y sus características.

In document Estrategias del arte de la oralidad y la comprensión lectoral en el área de comunicación integral en discentes de cuarto grado del programa CEBA del Centro Educativo Nacional 2032 Manuel Scorza Torres, UGEL 02- 2015. (página 101-113)