Capítulo IV. Metodología
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos
5.2.1. Nivel descriptivo
Dimensión: Comprensión literal Tabla 6.
Compresión literal * Grupo de estudio * Prueba
Prueba Frecuencia de discentes. Grupo de Estudio
Grupo Control Grupo Experimental
F % F % Prueba de entrada Logro en Inicio 16 80,0% 17 85,0% Logro en Proceso 4 20,0% 3 15,0% Total 20 100,0% 20 100,0%
Prueba de Salida Logro en Inicio 2 10,0% 0 ,0%
Logro en Proceso 13 65,0% 2 10,0%
Logro Previsto 5 25,0% 13 65,0%
Logro Destacado 0 ,0% 5 25,0%
Total 20 100,0% 20 100,0%
Respecto a la Dimensión: Comprensión literal de la comprensión lectoral del área de Comunicación Integral; apreciamos en la Prueba de entrada del grupo experimental el 85.0% de discentes en inicio, el 15.0% en proceso. El grupo control, el 80.0% de discentes presentaban logros en inicio y el 20.0% de logros en proceso.
Luego del experimento, el grupo experimental logró una notable mejora, el 0.0% quedó con logros en inicio, el 10.0% mostró logros en proceso, el 65.0% alcanzó logros previstos, el 25.0% muestra, logros destacados; el grupo control mejoró un 10.0% en inicio, el 65.0% logros en proceso, 25.0% alcanzó logros previstos, el 0.0% alcanzó logros destacados.
Figura 3. Resultados de la medición de comprensión literal en pruebas de entrada y pruebas de salida
Interpretación
En la figura 3 Se observa los resultados de ambas pruebas en la medición de comprensión literal, se aprecia que en la prueba de entrada había alta frecuencia en las categorías de logros en inicio y en procesos. Luego del experimento realizado en el grupo experimental se aprecia que ambos grupos mejoran, el grupo control mejora por madurez o empleo de los métodos convencionales para la dimensión comprensión literal; el grupo experimental mejora, aplica las estrategias de oralidad, ambos grupos muestran discentes
con niveles de logros previstos; pero en el grupo experimental han alcanzado el logro destacado además la frecuencia con logros previstos es mayor en los resultados del grupo experimental.
Dimensión: Comprensión inferencial Tabla 7.
Comprensión inferencial * Grupo de estudio * Prueba
Prueba Frecuencia de discentes Grupo de estudio
Grupo control Grupo experimental
F % F %
Prueba de E Logro en Inicio 18 90,0% 17 85,0%
Logro en Proceso 2 10,0% 3 15,0% Total 20 100,0% 20 100,0% Prueba de Salida Logro en Inicio 4 20,0% 1 5,0% Logro en Proceso 10 50,0% 3 15,0% Logro Previsto 6 30,0% 11 55,0% Logro destacado 0 ,0% 5 25,0% 20 100,0% 20 100,0%
Respecto a la dimensión: Comprensión inferencial de la comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral, apreciamos en la prueba de entrada, el grupo experimental el 85.0% de discentes se encontraba en inicio, 15.0% en proceso. El grupo control el 90.0% de discentes presentaba logros en Inicio, 10.0% logros en procesos. Luego del
experimento, el grupo experimental logró una notable mejora. El 5.0% quedó con logros en inicio, el 15.0% mostró logros en procesos, el 55.0% alcanzó logros previstos el 25.0% muestra, logros destacados, el grupo control mejoró con 20.0% en inicio, 50.0% logros en procesos, 30.0% alcanzó logros previstos y 0.0% en logros destacados.
Figura 4. Resultados de la medición de la dimensión comprensión inferencia en pruebas de entrada y pruebas de salida.
Interpretación
En la figura 4 observar resultados: Ambas pruebas de medición de la dimensión comprensión inferencial, Apreciar pruebas de entrada había alta frecuencia en categorías logros en Inicios y en procesos. Luego del experimento realizado se puede apreciar que ambos grupos mejoran, el grupo control por madurez o empleo de los métodos
convencionales. El grupo experimental logra mejorar con la aplicación de las estrategias de oralidad, ambos grupos muestran a estudiantes con niveles de logros previstos. El grupo experimental alcanzó logros destacados con frecuencia de los logros previstos y es mayor en resultados.
Dimensión: Comprensión crítica Tabla 8.
Comprnsión crítical * Grupo de Estudio * Prueba
Prueba Frecuencia de discentes Grupo de Estudio
Grupo Control Grupo Experimental
F % F % Prueba de Entrada Logros en inicios 16 80,0% 17 85,0% Logros en procesos 4 20,0% 3 15,0% Total 20 100,0% 20 100,0% Prueba de Salida Logros en inicios 5 25,0% 0 ,0% Logros en procesos 6 30,0% 2 10,0% Logros previstos 9 45,0% 2 10,0% Logros destacados 0 ,0% 16 80,0% Total 20 100,0% 20 100,0%
Respecto a la dimensión: Comprensión crítica de comprensión de lectoral en el área de Comunicación Integral; apreciamos en las Pruebas de entradas, el grupo experimental 85.0% de discentes se encontraba en Inicio, 15.0% en procesos. En grupos control 80.0% de discentes presentaba logros en Inicio, 20.0% logros en proceso. Luego del experimento, en los dos grupos hubo notable mejora; 0.0% con logros en Inicio, 10.0% logros en
procesos, el 10.0% alcanzó logros previstos, 80.0% muestra, logros destacados; en grupos control mejoró 25.0% en Inicio, 30.0% logros en procesos, 45.0% alcanzó logros previsto 0.0% en logros destacados.
Figura 5. Resultados de la medición de la dimensión comprensión crítica en la prueba de entrada y prueba de salida.
Interpretación
En la figura 5 observar resultados de entrada, había alta frecuencia en categoría logro en inicio y proceso. Luego del experimento realizado el grupo experimental los grupos mejoran, el grupo control mejora por madurez o empleo de los métodos convencionales para la dimensión comprensión crítica, el grupo experimental mejora aplicando las estrategias de oralidad; ambos grupos muestran a discentes con niveles de logro previsto; el grupo experimental alcanzó el logro destacado además la frecuencia con logro previsto es mayor en resultados.
Variable: Comprensión lectoral Tabla 9.
Contingencia comprensión lectoral * Grupo de Estudio *
Prueba Frecuencia de discentes Grupo de Estudio
Grupo Control Grupo Experimental
F % F % Prueba de entrada Logro en inicio 16 80,0% 17 85,0% Logro en proceso 4 20,0% 3 15,0% Total 20 100,0% 20 100,0% Prueba de Salida Logro en inicio 2 10,0% 0 ,0% Logro en proceso 11 55,0% 2 10,0% Logro previsto 7 35,0% 4 20,0% Logro destacado 0 ,0% 14 70,0% Total 20 100,0% 20 100,0%
Sobre la variable de comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral, apreciamos en la prueba de entrada, el grupo experimental 85.0% de discentes se encontraba en inicio 15.0% en proceso, grupo control 80.0% de discentes presentaba logros en inicio 20.0% logros en proceso. Luego del experimento, el grupo experimental logró una notable mejora, 0.0% quedó con logros en Inicio, 10.0% mostró logros en proceso, 20.0% alcanzó logro previsto 70.0% muestra, logros destacados; por otro lado el grupo control mejoró un 10.0% en inicio, 55.0% logros en proceso, 35.0% alcanzó previsto, 0.0% alcanzó el logro destacado.
Figura 6. Resultados de la medición de la variable comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral en prueba de entrada y prueba de salida.
Interpretación
En la figura 6 Observar los resultados de ambas pruebas. En la medición de la variable dependiente de comprensión lectoral, se puede observar que en la prueba de entrada había alta frecuencia en la categoría logro en Inicio y en proceso. Luego del experimento
realizado en el grupo experimental, se puede apreciar que en ambos grupos hubo mejora. El grupo control mejora por madurez o empleo de los métodos convencionales; el grupo experimental mejora aplicando las estrategias del arte de la oralidad; ambos grupos muestran discentes con niveles de logros previsto; pero en el grupo experimental ha alcanzado el logro destacado además la frecuencia con logros previstos es mayor en los resultados en este grupo experimental.
5.2.2. Nivel inferencial
5.2.2.1. Prueba de normalidad
Antes de realizar la prueba de hipótesis, debemos determinar el tipo de instrumento que utilizaremos para la contrastación, aquí usaremos la prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov para establecer si los instrumentos obedecerán a la estadística paramétrica o no paramétrica, como la muestra es inferior a 50 unidades empleados la adecuación de Shapiro Wiki
Tabla 10.
Prueba de entrada
Pruebas de normalidad
Grupo de estudio Shapiro-Wiki
Estadístico Gl Sig.
Comprensión literal Grupo Control ,812 20 ,001
Grupo Experimental ,831 20 ,003
Comprensión inferencial Grupo Control ,615 20 ,000
Grupo Experimental ,761 20 ,000
Comprensión Crítica Grupo Control ,761 20 ,000
Grupo Experimental ,692 20 ,000
Comprensión lectoral ,827 20 ,002
Grupo Experimental ,822 20 ,002
En la variable comprensión lectoral en el área de comunicación Integral, en el grupo control, durante la prueba de entrada presenta una distribución que no se asemeja a la distribución normal con un valor de significancia inferior a 0.01 en la variable, en cada una de las dimensiones y el grupo experimental no presenta una distribución normal porque el valor de significancia en la prueba de normalidad es Inferior a 0.01, de igual manera cada una de sus dimensiones en la prueba de entrada.
Tabla 11.
Prueba de salida
Pruebas de normalidad
Grupo de Estudio Shapiro-Wiki
Estadístico Glo Signif.
Comprensión literal Grupo Control ,939 20 ,227
Grupo Experimental ,934 20 ,181
Comprensión inferencial
Grupo Control ,909 20 ,060
Grupo Experimental ,888 20 ,025
Comprensión crítica Grupo Control ,854 20 ,016
Grupo Experimental ,952 20 ,395
Comprensión Lectoral
Grupo Control ,933 20 ,180
Grupo Experimental ,916 20 ,082
En la variable dependiente de comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral, en el grupo control, durante la prueba de salida presenta una distribución que se asemeja a la distribución normal con un valor de significancia superior a 0.01 en la variable, en cada una de las dimensiones y el grupo experimental, presenta una
distribución normal porque el valor de significancia en la prueba de normalidad es superior a 0.01, de igual manera cada una de sus dimensiones en la prueba de salida.
Conclusiones de la prueba de normalidad:
La variable presenta distribución normal en la prueba de salida; pero en la prueba de entrada muestran distribución no normal; por lo tanto para efectos de la prueba de hipótesis se empleó la Prueba T de Student para comparar los grupos control y experimental en las pruebas de salida, mientras que en las pruebas de entrada se empleará la U de Mann Whitney.
Resultados Tabla 12.
Variable: Comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral en discentes de cuarto grado del programa CEBA del Grupo de Control y Experimental según pretest y postest.
Estadístico Grupo Prueba
Control (n=20) Experimental (n=20) Pretest Media 5.80 5.80 U=191,000 Z = 0.246 p = .806 Desv. típ. 4.467 4.444 Postest Media 18.35 27.35 T = 6.078 p = .000 Desv. típ. 4.511 4.848
En la variable Comprensión lectoral del área de Comunicación Integral no es diferente al 99% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, cuyo valor de significancia (p=0.806) es superior a 0.01, tanto para el grupo control y
experimental según el pretest, presentando ligera ventaja en discentes del grupo control respecto a discentes del grupo experimental, pero esta ventaja no es significativa. Asimismo, luego del experimento, en la variable Comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral es significativamente diferente al 99 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica T de Student, tanto para el grupo de control y experimental según el postest, por lo que, discentes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en la medición de esta dimensión (Promedio = 27.35) después del uso de la estrategia del arte de la oralidad respecto a discentes del grupo de control (Promedio = 18.35).
Figura 7. Dimensión Comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral en discentes de cuarto grado del programa CEBA
En la figura 6. Variable: Comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral en discentes de cuarto grado del programa CEBA del grupo de control y experimental según pretest y postest.
Se observa que los puntajes iniciales de la medición de la variable comprensión lectural en el área de Comunicación Integral (pretest) son similares en discentes de los grupos control y experimental, apreciándose una ligera ventaja para el grupo experimental. Asimismo, se observa una diferencia significativa en las puntuaciones de la comprensión de lectoral en el área de Comunicación Integral (postest) entre discentes del grupo de control y experimental, siendo éstos/as últimos/as que obtuvieron mayores puntajes en la medición de la dimensión. Además, en ambos casos, se observa un aumento de la
5.3. Discusión de resultados
De acuerdo al objetivo general: comprobar la influencia de las estrategias del arte de la oralidad en la comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral a discentes de cuarto grado del programa, se observó que la comprensión lectoral en el área de
Comunicación Integral no es diferente al 99 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney, cuyo valor de significancia (P=0.498) es superior a 0.01, tanto para el grupo de control y experimental según el pretest, presentando ligera ventaja a discentes del grupo control respecto a discentes del grupo experimental, pero esta ventaja no es significativa. Asimismo, luego del experimento, la comprensión lectoral en el área de comunicación integral es significativamente diferente al 99 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica T de Student, tanto para el grupo de control y
experimental según el postest, por lo que, discentes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en la medición de la variable (Promedio = 95.90) después de la
aplicación de las estrategias del arte de la oralidad respecto a discentes del grupo de control (Promedio = 52.25).
Respecto al objetivo específico Nº 1 comprobar la influencia de las estrategias del arte de la oralidad en la comprensión literal en el área de Comunicación Integral a discentes de cuarto grado del programa, se observó que la comprensión lectoral en el área de
Comunicación Integral del C.E.N 2032 Manuel Scorza Torres, apreciamos que en la dimensión comprensión literal de la variable de comprensión lectoral en el área de comunicación integral no es diferente al 99 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, cuyo valor de significancia (P=0.806) es superior a 0.01, tanto para el grupo de control y experimental según el pretest, presentando ligera ventaja a discentes del grupo control respecto a discentes del grupo experimental, pero esta ventaja
no es significativa. Asimismo, luego del experimento, en la dimensión comprensión literal de la comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral es significativamente diferente al 99 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica T de Student, tanto para el grupo de control y experimental según el postest, por lo que, discentes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en la medición de esta dimensión (Promedio = 27.35) después de la aplicación de las estrategias del arte de la oralidad respecto a
discentes del grupo control (Promedio = 18.35).
Respecto al objetivo específico Nº 2, comprobar la influencia de las estrategias del arte de la oralidad en la comprensión inferencial en el área de Comunicación Integral a
discentes de cuarto grado del programa CEBA del C.E.N 2032 Manuel Scorza Torres, se observó que en la dimensión comprensión inferencial en el área de Comunicación Integral no es diferente al 99 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, cuyo valor de significancia (P=0.023) es superior a 0.01, tanto para el grupo de control y experimental según el pretest, presentando ligera ventaja entre discentes del grupo control respecto a discentes del grupo experimental, pero esta ventaja no es
significativa. Asimismo, luego del experimento, en la dimensión comprensión inferencial en el área de Comunicación Integral es significativamente diferente al 99 % de
confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica T de Student, tanto para el grupo control y experimental según el postest, por lo que, discentes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en la medición de esta dimensión (Promedio = 25.75) después de la aplicación de las estrategias del arte de la oralidad en relación a discentes del grupo de control (Promedio = 16.45).
Respecto al objetivo específico Nº 3, comprobar la influencia de las estrategias del arte de la oralidad en la comprensión crítica en el área de Comunicación Integral a discentes de cuarto grado del programa CEBA del C.E.N 2032 Manuel Scorza Torres, Se aprecia que
en la dimensión comprensión crítia en el área de Comunicación Integral no es diferente al 99 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney, cuyo valor de significancia (P=0.244) es superior a 0.01, tanto para el grupo de control y
experimental según el pretest, presentando ligera ventaja a estudiantes del grupo control respecto a discentes del grupo experimental, pero esta ventaja no es significativa. Asimismo, luego del experimento, en la dimensión comprensión crítica en el área de Comunicación Integral es significativamente diferente al 99 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica T de Student, tanto para el grupo de control y experimental según el postest; por lo que, discentes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en la medición de esta dimensión (Promedio = 42.80) después de la aplicación de las estrategias del arte de la oralidad respecto a discentes del grupo de control (Promedio = 17.45).
Conclusiones
1. De acuerdo a los resultados se puede afirmar que, la aplicación de las estrategias del arte de la oralidad influye significativamente en la comprensión lectoral en el área de Comunicación Integral en discentes de cuarto grado del programa CEBA del Centro Educativo Nacional 2032 Manuel Scorza Torres.
2. La aplicación de las estrategias del arte de la oralidad influye significantemente en la comprensión literal en el área de Comunicación Integral en discentes del cuarto grado del programa CEBA del Centro Educativo Nacional 2032 Manuel Scorza Torres.
3. La prueba de hipótesis demostró que la aplicación de las estrategias del arte de la oralidad influye significantemente en la comprensión inferencial en el área de
Comunicación Integral en discentes del cuarto grado del programa CEBA del Centro Educativo Nacional 2032 Manuel Scorza Torres
4. De acuerdo a los resultados, la aplicación de las estrategias del arte de la oralidad influye significantemente en la comprensión crítica en el área de Comunicación Integral en discentes del cuarto grado del programa CEBA, del Centro Educativo Nacional 2032 Manuel Scorza Torres.
Recomendaciones
1. Se recomienda realizar otros estudios del arte de la oralidad que permita establecer métodos significativos para así mejorar la comprensión de lectoralidad. Este proceso debe proseguir con la lecturalidad en todas las áreas, según la especialidad, de 10 a 15 minutos diarios. Considerar el aula como ambientes especiales para fomentar el acto de lectoralidad, con actividades que muestren a discentes cómo realizarla para mejorar su comprensión de lecturalidad. En todas las áreas y con sus respectivos profesores. 2. Los docentes no deben imponer determinadas obras, los discentes deben escoger las
obras según su interés.En comunicación integral se tendrá equipos para la lectoralidad
y así poder leer, comentar y exponer mediante papelotes, tanden, equipos u otros. De tal manera que la exposición se amplíe también en todas las aulas; dado que son discentes que trabajan y estudian, el tiempo les queda corto para acudir diariamente a clases. Así podrán escoger un texto y hacer su lectoralidad a gusto. Llegando a una sapiencia celestial.
3. Fomentar el interés de las formas y maneras de lecturalidad a través de las actividades interdisciplinarias, donde se valorice el buen comprender a través de revisiones conjuntas de entendimiento por medio de la lectoralidad. Complementar las actividades de lecturalidad y comprensión con actividades de producción literaria, como concursos de composiciones, poemas y narraciones que estimule a los métodos lectorales de fuentes y la producción literaria.
4. Para poner en alto las estrategias del arte de oralidad se debe formalizar una escena teatral; ya sea creada o estudiada de un autor que nos interese. Asimismo, usar las lecturalidades no literarias de múltiples textos: geografía, historia, matemática y otros según las áreas correspondientes. De esta manera se podrá motivar y lograr hábitos de lectura.
Referencias
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estudiantes de alto riesgo
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Alvano, H. y Adrián, A. (2003) Comprensión lectora y producción textual en estudiantes del primer año universitario. Una experiencia de taller, Investigación realizada en la Universidad J.F. Kennedy de Argentina.
Alvarez, A.. y . Mora E. (1995) ¿Oralidad en prosa? Reflexiones sobre la transcripción. Revista de Lingüística Aplicada Vol.1. 1: 43-57. Caracas.
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Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad, México, Fondo de Cultura Economía.
Carmey, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata (Trad. de