Las estrategias de enseñanza de la oralidad

En 1957 Selznick presentó la escuela de gestión estratégica llamada de diseño. Reflexiona ante cada situación para luego crear estrategias singulares y creativas. La escuela de gestión estratégica de posicionamiento fue presentada a mediados de los años 70 por Schencel, basándose en disciplinas como la historia militar, la organización militar. Evalúa los elementos con que se cuenta para competir. Esta escuela es adecuada para una organización estructurada y de rendimiento simple, estable y consolidado en el tiempo sobre la cual la estrategia puede cuantificar beneficios, jerarquía, orden, iniciativa, equidad y muchos otros. En la tesis que se presenta “Estrategias del Arte de la Oralidad y la

Comprensión Lectoral en el area de Comunicación Integral…” se consolida, asegura, fortalece, como un arte de la oralidad, sus virtudes y valores y otros que en sus funciones encierran las estrategias. La estrategia, según el autor, tiene tres enfoques.

1. Enfoque de sistema:

Dado por la concatenación o unión de otras cosas e interrelación de elementos que actúan desde dentro del sistema y sus relaciones con el entorno. Se logra con el análisis de las fortalezas y debilidades.

2. Enfoque de contingencia:

Dado con la concatenación e interrelación de elementos que actúan desde el entorno y sus relaciones con el sistema. Se logra con el análisis de las oportunidades y amenazas que se presentan en la organización.

3. Enfoque de cambio:

Dado por las transformaciones necesarias en la organización para adaptarse a las exigencias del medio. Se logra combinando los dos enfoques anteriores: Sistema y consistencia.

Estrategias de relevancia

La estrategia según el Diccionario Enciclopédico Sopena (1995) es el arte de dirigir las operaciones militares o habilidad para un asunto.

La Estrategia, procede del ámbito militar y se entiende como “El arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares”.

Diferencia que existe entre técnica y estrategia:

La técnica se utiliza de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario la aplicación, un propósito de aprendizaje por parte de quién la utiliza.

La estrategia es aplicada en forma consciente e intencional, dirigida a objetivos relacionados con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son

procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar. Nisbetty Shucksmith, Shmeck y Nisbett citados por Monedeo (1998) dice:

“Únicamente podemos hablar de utilización de estrategias de aprendizaje cuando hay discentes que dan muestras de ajustarse continuamente a los cambios y

variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible” (p.23).

Las estrategias, citado por Nisbett y Marchéis, Shucksmith (1995 P.201) son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización.

Las estrategias, según Beltrán y Genovard (2000 P. 393), son especies de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso continuo; definición que pertenece a una clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cómo se hace las cosas, son decisiones adecuadas en cualquier momento.

Las estrategias, según Díaz (2002) son los recursos o procedimientos utilizados por docentes para promover aprendizajes significativos. El término estrategias, es ordenado de acciones para lograr un objetivo, sistema de planificación, se afirma que es una

planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que implica, incluye, comprende una gama de decisiones por parte de profesores, en cuanto a la selección de técnicas y

Las estrategias didácticas, según Bixio (2004):

Son un conjunto de acciones educativas que el docente selecciona, organiza y secuencia para asegurar las experiencias que favorezcan el aprendizaje del que aprende; a la vez las estrategias,son intencionales, dirigidas hacia un objetivo y hacen posible el desarrollo de actividades de aprendizaje (p. 52).

La aplicación de las estrategias en la oralidad es hacer mención de la lengua hablada, considerar la oralidad; porque oralidad es el hablar. De tal manera que el objetivo principal de las estrategias son las diferentes acciones que están conexas a la oralidad, al habla, que son las acciones educativas que se deben considerar en toda índole de la educación; porque desde que nacemos ya se está balbuceando, luego viene la oralidad según el cariño que se nos dé. Se ha mencionado que desde el vientre en donde encunamos se nos debe conversar, cantar para luego ser los mejores oradores. Es una gran verdad. ¡Practiquémosla!

La lengua hablada en la sociedad actual: Somos conscientes la falta de seriedad y preparación como se ha trabajado desde siempre en nuestros colegios.

La oralidad no la hemos considerado, sino lo que deberíamos hacer era enseñar la lectoralidad y la escrituralidad; porque el hablar y el escuchar se aprendería de manera espontánea. Esto último en parte es verdad; pero también el colegio es el primer ámbito preparado o el lugar privilegiado para aprender a hablar bien. En el área de comunicación el papel prioritario de docentes será el de perfeccionar progresivamente el lenguaje infantil, de manera que al término de la escolaridad obligatoria, a discentes en condiciones de comprender y utilizar, en la medida de lo posible, la lengua culta; Maíllo (1971) de una manera más explícita destaca, eso significa que al terminar los estudios básicos, se tienen que haber adquirido, a través de la práctica sistemática y programada, unos hábitos fundamentales (p.28).

Sánchez (1983), al referirse sobre este tema dijo que capaciten a los discentes para:

La expresión apropiada al registro idiomático que exija la situación. El adecuado dominio de las técnicas propias de la expresión oral (p.60).

De los Ríos (1983) señaló, que la comprensión de cualquier tipo de mensaje de la oralidad según la edad, con la posibilidad de juzgar lo analítico, sistemático y crítico. Por otra parte, con mucha frecuencia se ha afirmado que la escuela es el reflejo de la sociedad y que la posesión y el perfeccionamiento de la lengua son recursos imprescindibles para el desarrollo de la propia cultura; y hasta que con el dominio de la lengua poseemos un valioso vehículo para poder manifestar la voluntad de cambio y mejorar el mundo. Sin embargo, el perfeccionar de este poderoso instrumento es en muchas ocasiones obstaculizado por razones de tipo social político:

Recordemos al respecto, la actitud que muchos hemos vivido o conocido en nuestros centros de estudios con relación a la oralidad. Era práctica común conceder un premio a estudiantes con mayor tranquilidad en la clase; el no hablar constituía el motivo principal para distinguir con la orla a mejor comportamiento y a la buena conducta. "La escuela del silencio" en una época, todavía muy cercana, en la que interesaba personas sumisas, calladas, con la práctica de una "obediencia a ciegas" y sin ninguna opción a la crítica. Sin duda, era también claro exponente de una represión mental, ya que el pensamiento y la lengua se debían subordinar totalmente a las ideas impuestas desde unos intereses políticos y de clases muy bien definidas.

En coherencia con ello, recordemos como docentes hacíamos uso del dictado como uno de los procedimientos más importantes para la enseñanza de la lengua, de

escrituralidad. Un tipo de dictado puramente evaluativo y punitivo o castigo que nunca conseguía los objetivos propuestos en relación con la ortografía, salvo en muy raras

ocasiones. Todavía tenemos muchas personas grabada en la mente, la actitud ceremoniosa de docentes, deambular con paso marcial por el pasillo de la clase, mientras dictaba con voz fuerte y segura. El centro de enseñanza, por tanto, reflejaba el modelo de sociedad en la que estaba inmersa. Por tanto, la oralidad era totalmente estéril, o que daba lugar a que docentes no se preocuparan seriamente por la dimensión de oralidad y la lengua.

Afortunadamente, estamos lejos de aquellos tiempos, de aquella sociedad que de manera lenta; pero manifiesta, se imponía como absolutamente necesario que discentes en clase disponga de múltiples ocasiones para hablar, para expresarse y manifestarse, a través de unos recursos que impregnen su aprendizaje de frescura, interés y de eficiencia, porque la sociedad necesita de personas que dominen su lengua en el nivel de oralidad. Mejorar y perfeccionar la habilidad de la oralidad presupone el que los docentes tomemos conciencia de la importancia que ello tiene y también adquirir o conocer técnicas y recursos que nos puedan servir para conseguirlo. Sin embargo, a ello se opone el hecho, que cada vez disponemos de menos tiempo para poner en práctica esa dimensión del lenguaje humano, porque la comunicación interpersonales progresivamente es más escasa, así como la utilización de un lenguaje reflexivo con una elaboración personal cuidada y porque también estamos menos dispuestos a expresarnos dialogando en un clima sereno y equilibrado a consecuencia de una compleja síntesis de causas. Ante esta situación y debido a que, como más arriba se indicara, el panorama de la enseñanza de la lengua y de la oralidad es escaso.

Se debe trabajar aplicando un aprendizaje y enseñanza positivos donde hallan los temas y que sean de reflexión para ser discutidos en el aula bajo la orientación de docentes lo que ha de potenciar la práctica de la comunicación, en que discentes puedan manifestar sus ideas y sentimientos acerca de la vida, de la ciencia social cultural psicológica y de sus propias experiencias que, a la vez, se tenga la oportunidad de enriquecerse con la

intersección de experiencias del conocimiento del emisor y receptor, las ideas y sentimientos de quienes nos rodean. Considerar las interferencias en el proceso

comunicativo. Debemos pensar para responder; escoger una expresión y someterla a la escrituralidad, para ello pensar con calma, programar nuestra lectoralidad con atención, captando el significado pertinente; nos debemos auto decir: piensa y construye

mentalmente una o más oraciones. Para que se haga realidad resulta totalmente necesario recuperar el tiempo. De esta forma de vida tan vertiginosa nos está robando; que no se sabe qué poderes tácticos nos conducen y ciegan atolondradamente. Hay que frenar esta celeridad, puesto que para hablar y para conversar es preciso detenerse a mirar la realidad, a reflexionar sobre ella y no queremos encontrar tiempo para reflexionar. Teniéndolo dentro de nuestro ser: el conversar a sí mismos juzgarnos sacando en blanco la realidad que la tenemos dentro. El porqué es lo más grave: los más indefensos/as perciben como algo normal esta forma de vida tan tensa y deshumanizada y tampoco disponen del tiempo necesario para la comunicación amistosa y lúdica, para la recreación el asueto y se hace una cadena infinita. Por qué no trabajamos como jugando y así lo haríamos mejor, porque todo lo que se hace con felicidad nunca se olvidará. Debemos considerar las interferencias siquicasfisiologicasfísicas, que los ruidos solamente sea físico con relación al canal.

¡Aprender!productivamente es construir y reconstruir. Es aprender a producir nuevos saberes y ser consciente que esto, no es privilegio de pocas personas o grandes científicos. Aprendemos a manejar la información mediante la idealidad personal que nada nos cuesta. Hoy, no se trata de saber cómo se enseña, sino como se aprende. Por consiguiente: Todo aquello que fue levantado por viejos andamiajes de pedagogía a su alrededor están

obsoletos, han tenido que derrumbarse. Para dar paso a un estudio profundo del sujeto que va a aprender a ser para hacer y poder dar para ser.

No importa por donde viene sino a donde se va. Se debe trabajar los temas con la lecturalidad mediante separatas en equipos y luego trabajan los\as discentes haciendo sus papelotes y exponen. Es muy interesante ver su preocupación en todos los diferentes grados, cumplir tal hazaña. De tal manera que estamos practicando la lectoralidad,

lecturalidad, escrituralidad y oralidad. No es fácil ni para docentes ni discentes; pero quien no empieza no llega al triunfo.

La Lengua de la oralidad frente a la lengua de escrituralidad:

La lengua se configura como código verbal y de escrituralidad de comunicación humana. Sin embargo, la oralidad y escrituralidad constituyen dos criterios diferentes de una misma realidad, por la naturaleza distinta de los procesos y de los signos que emplean, dando lugar a producciones de oralidad y escrituralidad, dependiendo que esos signos sean fónicos o gráficos, respectivamente. Las palabras vienen a ser el medio principal de

manipulación de la experiencia y de ese modo somos capaces de comunicarnos con los demás. La interacción es lo que sustenta de lo que se puede decir, es el clímax del aula; porque su desarrollo solo puede darse en un clímax de convivencia. Es evidente que las actitudes y aptitudes sociales son importantísimas en el proceso del aprendizaje

significativo. Las interacciones entre adultos y jóvenes.

El clímax psicológico entre docentes y discentes; se recomienda que en su interacción deben estimular, incentivar el comportamiento afectivo. Por eso se entiende el lenguaje como el proceso de transformación de la experiencia en un sistema de signos verbales que son: auditivos, habla o bien visuales lectorales y de escrituralidad. Debido a la capacidad de simbolización que posee el ser humano. Es ser capaz de interiorizar la experiencia y de comunicarla a los demás sin necesidad que esté presente el objeto y mediante unos signos que no guarden analogía con lo representado.

Myklebust (1975) sostiene que estas condiciones se cumplen igualmente en el texto de oralidad y en el texto de escrituralidad. Los elementos que constituyen la escrituralidad son signos gráficos cuya estructura es análoga a la de los signos lingüísticos están compuestos por una expresión significante y por un contenido. Ambos sistemas de comunicación: lenguaje y escrituralidad, coinciden por un contenido auténtico. La experiencia humana general. Se distinguen porque sus significantes son diferentes: la escrituralidad se vale de elementos gráficos y la oralidad de elementos vocales; ofreciéndonos, facilitándonos la labor gramatical de docentes y discentes. Se considera la oración como unidad de sentido dentro contexto sintáctico. En la descripción oracional o reescrituralidad. Todo esto trae consigo el arte de la oralidad que nos conllevará al discurso porque va creando condiciones de valores semánticos derivados del contexto sintáctico social dando los mensajes desde el emisor hasta el receptor con la finalidad de corregir las deficiencias de la interpretación para favorecer la comunicación social estética.

Ahora bien, quizá por un criterio tradicional de perfección clásica y de norma

prescriptiva, aquello de hablar como un libro, evidentemente de un autor con fama el texto escrito ha quedado automáticamente catalogado con una aureola de prestigio como una muestra adecuada de comunicación. Y ello frente al texto de oralidad. Para el que existe la impresión apriorística de ser un texto improvisado o, por lo menos, un texto no cuidado, quizá algo precipitado, con ineludibles imperfecciones de fondo y de forma, de reducir anula la perfección; o sea que indica la demostración que consiste en descender de la causa al efecto o de la esencia de una cosa a sus propiedades. En la comunicación del arte de oralidad se pone mayor énfasis porque el hablante y oyente deben tener etapas

preparatorias para rendir un maravilloso arte de la oralidad. Esbozar con sencillez la funcionalidad del párrafo como unidad de escrituralidad; siendo lo más importante la escrituralidad personal.

Reflexionar en la clasificación del discurso: directo, descriptivo, expositivo y persuasivo; literario. Unir a la metodología la búsqueda de nuevas perspectivas y la presentación adecuada de informes. Procesos de la comunicación y del lenguaje.

2.2.1.5 Tipos de estrategias de enseñanza