El c as tigo nuev o pierde s u efic ac ia s i s e v e q ue la pas ión anim a a q uien lo im pone.
CONCEPCIÓN ARENAL
La frase de Con cepci ón A ren al qu e en cabeza este capí tu l o da l a cl av e de por qu é n o son efi caces l os casti gos. En todos l os en fren tam i en tos v erbal es en tre padres e h i jos su rge esa «pasi ón » de l a qu e el l a h abl a en form a de fu ri a, am en azas, descal i fi caci on es, gri tos, m al di ci on es…
Cu an do casti gam os, l o n orm al es qu e estem os fu era de con trol , con l os n erv i os rotos, desesperados, can sados, dol i dos, y qu e n u estras pal abras y acti tu des den u n ci en ci ertos deseos i n con trol ados de v en gan za qu e h acen qu e n u estros h i jos cen tren su aten ci ón casi de form a excl u si v a en el m al qu e creen qu e deseam os cau sarl es para «pagar» por l o qu e h an h ech o o h an dejado de h acer. Creen qu e sól o preten dem os tom arn os l a rev an ch a, desqu i tarn os, y n o pi en san n ada m ás qu e en qu e l es estam os atacan do. En tal es ci rcu n stan ci as n o pu eden refl exi on ar sobre l o qu e h an h ech o m al y cóm o corregi rl o, si n o qu e sól o pi en san en cóm o dev ol v er el gol pe al casti gador.
Decí am os arri ba qu e h abí a qu e establ ecer l í m i tes con fi rm eza y qu e h ay cu esti on es qu e n o son n egoci abl es. Pero si a pesar de todo n u estro h i jo o edu can do traspasa esos l í m i tes y n o si gu e l as n orm as establ eci das, l a edu caci ón i n tel i gen te debe ten er al gu n a al tern ati v a a l os casti gos, qu e n o fu n ci on an , n o son l a sol u ci ón m ejor.
¿Qu é i dea ti en e del casti go el 99 por ci en to de l as person as? Lo con si deran u n a san ci ón , u n a correcci ón , u n a m edi da drásti ca cu y a m i si ón es qu e, por tem or, al gu i en corri ja u n a con du cta. Pero n adi e adm i te qu e, tras reci bi r el casti go, l a person a casti gada deci di rá
obrar bi en por con v i cci ón propi a, porqu e es con sci en te de qu e debe pon er l os m edi os de cara al fu tu ro. V eam os u n ejem pl o de l a v i da real y coti di an a, tal y com o l o pu ede v i v i r cu al qu i era.
Madr e: —¡Car l os, apaga l a t el e de una v ez! Es hor a de dor mi r , mañana t i enes c ol egi o.
Car l os: —¡Mamá, por f a, déjame sól o un r at i t o más!
Madr e: —Ya t e he di c ho por c uar t a o qui nt a v ez que es muy t ar de y t i enes que l ev ant ar t e pr ont o par a i r al c ol egi o. Sé ob edi ent e y ac uést at e.
Car l os: —¡Per o mamá…!
Padr e (en si l enc i o hast a ese moment o): —¡Car l os, y a est á b i en! Ob edec e a t u madr e y no di sc ut as. ¡A dor mi r si n r ec hi st ar !
Car l os: —¿Y t ú por qué t e met es, papá?
Padr e: —U na sol a pal ab r a más y t e doy un b of et ón que t e duer mo par a una semana. —El padr e sal e de l a hab i t ac i ón mal humor ado y hab l ando ent r e di ent es sob r e l a b l andenguer í a de su esposa.
Car l os: —Odi o a papá. Sól o sab e met er mi edo y dec i r que me v a a par t i r l a c ar a. Ya me ha pegado y c ast i gado v ar i as v ec es, por que l e gust a hac er l o. —A paga l a t el e y se v a a ac ost ar r ef unf uñando, dando empujones a l as puer t as, pat adas a l as si l l as y mur mur ando—: Cuando sea may or , se v a a ent er ar . Y l uego que no me v enga c on «dame un b eso y t e qui er o muc ho», por que l e di r é que me deje en paz.
Reflexió n pedagó gica s o bre la interv enció n educativ a del padre
Con si gu i ó qu e Carl os apagara l a tel e y se fu era a l a cam a, pero exacerbó su s sen ti m i en tos v en gati v os, l e h i ri ó y n o l ogró fom en tar en su h i jo l os deseos de col aborar y obedecer a su padre.
¿Es posi ti v o qu e el h i jo actú e por tem or an te l as am en azas? Y o creo qu e n o, porqu e n o se con si gu e su col aboraci ón y , adem ás, resu l ta preocu pan te el resen ti m i en to qu e el padre si em bra en él .
¿Cuál hubiera s ido la interv enció n inteligente po r parte del padre?
Por su pu esto, actu ar con fi rm eza, pero si n am en azas de v i ol en ci a. Hu bi era si do m ejor em pezar por ser em páti co, recon oci en do qu e, cu an do u n o está a gu sto di sfru tan do de al go, l e cu esta cortar, pero h ay qu e h acerl o: «Com pren do l o qu e te está pasan do, porqu e te gu sta m u ch o v er l a tel e, pero es m ás i m portan te dorm i r l o su fi ci en te. Tu m adre te l o h a expl i cado con cl ari dad. Y com o te cu esta h acerl o a ti sol o, v oy a apagar l a tel e y o en tu l u gar h asta qu e sepas deci di r por ti m i sm o. Pron to l l egará ese dí a en qu e m an des sobre ti m i sm o y seas du eñ o de tu s actos. En ton ces n o n ecesi tarás qu e m am á o y o te recordem os qu é h acer, porqu e l o h arás si n n ecesi dad de n adi e».
El padre pu ede aprov ech ar tam bi én l a ocasi ón para rel atarl e al h i jo al gu n a experi en ci a si m i l ar de su i n fan ci a.
¿Qué co ns ecuencias negativ as detectam o s en lo s cas tigo s ?
A n tes de especi fi car m edi das edu cati v as i n tel i gen tes com o al tern ati v a a l os casti gos, es bu en o qu e refl exi on em os u n poco sobre l as con secu en ci as n egati v as de l os m i sm os:
desm oti v adoras, paral i zan tes, qu e gen eran acti tu des defen si v as, de resen ti m i en to o de rev an ch a.
Com o el n i ñ o l o con si dera u n ataqu e y en ti en de qu e el casti gador ti en e deseos de dañ arl e, acti v a su i n v en ti v a, pero n o de form a posi ti v a, con stru cti v a y con propósi to de en m i en da, si n o, m u y al con trari o, para pl an i fi car su v en gan za.
En adel an te será m ás su ti l y retorci do para h acer su s «fech orí as» a espal das de su s padres; se acti v ará su h abi l i dad para ocu l tar su s m al as acci on es y se i n stal ará en l a m en ti ra y en l a n egaci ón de l as ev i den ci as.
Qu i en pega, m en ospreci a, i n frav al ora o i n su l ta a u n n i ñ o está i n v i tán dol e y al en tán dol e a qu e i m i te esa form a de proceder con otras person as débi l es; de n i ñ o con su s h erm an os pequ eñ os, por ejem pl o, y cu an do sea m ay or, i n cl u so con su s m i sm os padres, l as person as qu e en al gú n m om en to l e pegaron o m en ospreci aron .
El fi n del casti go n o deberí a ser sól o i m pedi r qu e el n i ñ o h aga l o qu e está m al , si n o qu e refl exi on e sobre su respon sabi l i dad: h a cau sado u n m al y debe corregi rl o (propósi to de en m i en da). Pero esta cu l pa posi ti v a, este deseo de ev i tar en el fu tu ro el m al cau sado qu eda i m posi bi l i tado por el casti go, y a qu e l a bofetada, l a bron ca, el i n su l to o el m en ospreci o l e redi m en del m al cau sado; l o paga con el m al qu e l e produ ce el casti go.
¿Cu ál es el objeti v o qu e persi gu e el edu cador? A y u dar al n i ñ o o adol escen te a descu bri r qu é con du ctas son apropi adas, con v en i en tes y ben efi ci osas o cu ál es n o l o son , au n qu e n os agraden y apetezcan . La i n terv en ci ón edu cati v a i n tel i gen te persi gu e qu e el edu can do sepa corregi r l o qu e h ace m al y n o rei n ci da; preten de m oti v ar y al en tar con du ctas posi ti v as y n ecesari as para su form aci ón i n tegral .
Los casti gos se pu eden y se deben su sti tu i r por
Más i n form aci ón sobre l as con secu en ci as n egati v as qu e padecerán por rei n ci di r en con du ctas n egati v as o por n o respon sabi l i zarse y h acer l o qu e m ás con v i en e. La propi a experi en ci a de person as m u y cercan as qu e pagaron m u y caro n o corregi r su s errores.
La su geren ci a de form as de con du cta posi ti v a qu e perm i ten con faci l i dad sol u ci on ar el probl em a en cu esti ón .
Las m u estras de apoy o i n con di ci on al para ay u dar a en con trar sol u ci on es efi caces, al ti em po qu e l es m an i festam os qu e sabem os l o qu e l es cu esta pasar a l a acci ón correcta.
El ejerci ci o de, en ocasi on es, dejar qu e l as con secu en ci as de su fal ta de respon sabi l i dad l es en señ en y apren dan de el l as.
La i n si sten ci a en qu e n o du dam os n i u n i n stan te de qu e l es sobran apti tu des y v ol u n tad para corregi rse si así l o qu i eren .
La con fi an za en qu e corregi rán su s errores y su m al a con du cta; l a esperan za en su v ol u n tad de cam bi o.
V eam os en l a si gu i en te h i stori a de l a v i da real cóm o se arbi tran sol u ci on es y se real i za u n a i n terv en ci ón pedagógi ca i n tel i gen te.
Ll ama a c asa l a pr of esor a de Á ngel par a ex pr esar su pr eoc upac i ón, y a que no sab e qué medi da t omar par a l ogr ar que ponga un poc o de at enc i ón en c l ase y deje de i nc or di ar a sus c ompañer os. Ú l t i mament e est á muy guer r er o e i nsopor t ab l e. El padr e b usc a un b uen moment o de t r anqui l i dad y l e di c e a su hi jo:
—Á ngel , sab es que t e qui er o muc ho y si empr e que t engo que dec i r t e al go ser i o, l o hago c on el deseo de que pensemos junt os y enc ont r emos una sol uc i ón. A hor a hay un t ema muy ser i o que me pr eoc upa y v amos a hab l ar de el l o. ¿Sab es a qué t ema me r ef i er o?
—N o l o sé, per o ser á del c ol e o de al go que he hec ho mal .
—N os ha l l amado t u pr of esor a muy pr eoc upada por que di c e que no sab e qué hac er . N o sol ament e no at i endes en c l ase, si no que i mpi des que t us c ompañer os puedan t r ab ajar . Est o es t an gr av e que, ant es de que t e ex pul sen de c l ase dur ant e un t i empo o del c ol egi o al f i nal del c ur so, t enemos que enc ont r ar una sol uc i ón.
—Yo no soy el úni c o que se por t a mal y da guer r a en c l ase. —Est oy c onv enc i do, hi jo, de que hay ot r os c hi c os que t amb i én se por t an mal y no sé l o que har án sus padr es c on el l os, per o l o que nos i mpor t a a nosot r os es el pr ob l ema que t enemos. ¿Qué c r ees que puedes hac er par a por t ar t e mejor ? Te dejo un r at o pensando en est o y l uego hab l amos. Puedes c oger l ápi z y papel y hac er t us pr opuest as por esc r i t o.
Medi a hor a después, el padr e ob ser v a que Á ngel y a ha t er mi nado su t r ab ajo y l e di c e:
—V eamos qué has pensado.
—Lo pr i mer o, dec i r l e a mi pr of esor a que me he por t ado mal y di sc ul par me. Tamb i én pedi r l e que me ponga en l as pr i mer as mesas o c on c ompañer os que no hab l en.
—Me par ec e muy b i en, per o además t ú y y o, dur ant e el pr i mer mes, que t e c ost ar á más, hab l ar emos de t u c onduc t a c ada dí a c uando v engas del c ol e. Es l o que a mí se me ha oc ur r i do y sé que no t e par ec e mal .
CÓMO EVITAR ENFRENTAMIENTOS CON UN NIÑO ADOLESCENTE
Rec uer da que el adol esc ent e es f r ági l , i nsegur o y desc onc er t ant e, y nec esi t a ejempl os c onst ant es de aut oc ont r ol .
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N o t omes l a c onduc t a de t u hi jo c omo al go per sonal . Respet a l as nec esi dades que él t i ene de af i r mar su i dent i dad y de apr ender de sus pr opi os er r or es.
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Esc úc hal e si n pr ejui c i os, de una f or ma posi t i v a, y no l e juzgues ni desc al i f i ques. Mejor , t r ansmí t el e t us r ef l ex i ones y ob ser v ac i ones, c onf i ando en su sensat ez y b uen jui c i o.
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Comi enza si empr e por r ec onoc er l e al guna c ual i dad, esf uer zo o v al or , al go mer i t or i o, ant es de hac er l e una adv er t enc i a o c or r ec c i ón. E i nsi st e en que t ú t amb i én t e equi v oc as.
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Est ab l ec e l í mi t es más f l ex i b l es y negóc i al os c on él . * * *
Compar t e c on él t us v i v enc i as pasadas de adol esc ent e: sus t emor es, sus f al l os, sus éx i t os e i l usi ones, sus c r i si s, sus av ent ur as.
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Hazl e sab er que c ompr endes que t enga sec r et os y que r espet as su i nt i mi dad, así c omo su dec i si ón de hac er t e al guna c onf i denc i a.
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Int ent a ser un b uen model o par a él y que apr enda de t u aut oc ont r ol , t u c apac i dad de empat í a, t u r esponsab i l i dad y t u aut odi sc i pl i na. Per o muést r at e humano e i mper f ec t o, c er c ano y c on l i mi t ac i ones.
—Y si hab l o al guna v ez o me por t o mal si n dar me c uent a, ¿qué hago?
—Pedi r per dón a t u pr of esor a, dec i r l e que t e est ás esf or zando muc ho y que no t ar dar ás en por t ar t e t an b i en que mer ezc as una f el i c i t ac i ón.
—Papá, ahor a est oy más c ont ent o, per o ¿t ú c r ees que me ec har án del c ol e?
—Est oy pl enament e c onv enc i do de que no, hi jo, por que er es b ueno, c onf í o en t i y sé que me est ás hab l ando en ser i o. A demás, t ú y y o f or mamos un equi po est upendo. Empezamos mañana mi smo, c uando hab l es c on t u pr of esor a.
Res ultado de la interv enció n inteligente
El padre h a pu esto todos l os m edi os para qu e Á n gel en con trara u n a bu en a sal i da a su s probl em as si n recu rri r n i a am en azas, n i a dram ati sm os, n i a gri tos n i a casti gos. Todo h a si do su sti tu i do por u n a i n terv en ci ón sen sata qu e h a l l ev ado a su h i jo a deci di r l i bre y v ol u n tari am en te l a m an era de corregi r su con du cta.