S ea c ual fuere lo q ue piens es , y o c reo q ue lo m ejor s ería us ar de buenas palabras .
WILLIAM SHAKESPEARE
N orm al m en te, cada pal abra, frase, gesto, acti tu d u observ aci ón del padre o edu cador su m a o resta, m oti v a o desm oti v a, al i en ta o decepci on a, gen era con fi an za y deseos de cooperar o n egati v i sm o. Las órden es, l os serm on es y l as am en azas son tan i n efi caces com o l as sú pl i cas; l os ch an tajes o l os ru egos n o fu n ci on an , com o tam poco l as expresi on es prov ocati v as o pen al i zan tes per se, del ti po: «¡Tú te l o h as bu scado, l i sto!», «¡te h as v u el to i n soportabl e e i n corregi bl e!», «¡y a n adi e te agu an ta!», «¡m í ram e cu an do te h abl o!»… Jam ás deben em pl earse.
V eam os u n a escen a h ogareñ a bastan te frecu en te. La m adre está fu era de sí porqu e su h i jo Fél i x, de 14 añ os, h a dejado l a m u da ti rada en el su el o del serv i ci o. Un a v ez m ás, se h a ol v i dado de ech arl a a l a l av adora.
Madre: —¿Cuánt as v ec es t engo que dec i r t e que, c uando t e qui t es l a r opa, l a l l ev es di r ec t ament e a l a l av ador a? Si empr e t engo que ser y o, t u madr e, qui en l a r ec oge del suel o del c uar t o de b año, y eso además de l i mpi ar l a b añer a, pasar l a f r egona y dejar t odo l i mpi o. ¡Er es un v er dader o desast r e en t odo! A hor a es l a r opa en el suel o, ay er t us c uader nos y l i b r os, que l os dejast e t i r ados… ¿Qué puedo hac er c ont i go? Me t i enes de l os ner v i os y si n sab er qué c ami no t omar .
Félix: —Ya l o sé, mamá, soy un desast r e y ¡t ú me l o r ec uer das a c ada moment o! N o me he dado c uent a. A demás, par ec e que di sf r ut as met i éndot e c onmi go. Mi r a qué poc o r egañas a mi her mana, que l as mat a c al l ando. Si empr e hay pr ef er enc i as, y c omo t ú a mí no me qui er es, por eso me das l a v ar a.
Reflexió n s o bre la actitud de la m adre y la res pues ta del hijo
La m adre de Fél i x l l ev a v ari os añ os com eti en do l os m i sm os errores edu cati v os: cri ti ca, am en aza, descal i fi ca, m an i fi esta su i m poten ci a y pon e a su h i jo l a eti qu eta de person a i rrespon sabl e y desastrosa. N u n ca sal e del cí rcu l o v i ci oso de repeti rl e a Fél i x l as cosas qu e h ace m al , pero n o h a con segu i do qu e su h i jo cam bi e.
En cu an to a l a reacci ón del jov en , en el fon do adopta l a m i sm a acti tu d qu e su m adre: com o se si en te atacado, ataca y descal i fi ca; en l u gar de refl exi on ar sobre l o qu e h ace m al , se cen tra en qu e su m adre l a ti en e tom ada con él y qu e, i n cl u so, di sfru ta con el l o. De esta m an era, n o sól o n o cam bi a a m ejor, si n o qu e se reafi rm a cada v ez m ás en su con du cta desorden ada. Está con v en ci do de qu e él es u n a n u l i dad, u n desastre, y com o su caso n o ti en e rem edi o, ¿para qu é esforzarse?
Co nclus ió n pedagó gica
La acti tu d de l a m adre n o h a si do i n tel i gen te porqu e n o h a l ogrado cam bi ar l a con du cta de su h i jo y qu e éste col aborara de bu en grado. Su s ataqu es y crí ti cas l e h an l l ev ado a pon erse a l a defen si v a, a respon der de m an era h osti l . La crí ti ca casi n u n ca es con stru cti v a; n o da resu l tado porqu e cen su ra o ju zga n egati v am en te, es deci r, con den a. Los com en tari os pey orati v os y l as descal i fi caci on es pu eden l l egar a con v erti rse en «profecí as au tocu m pl i das», es deci r, qu e u n o term i n e por con v erti r en real i dad l o qu e se di ce n egati v am en te de al gu i en .
Cu an do l a m adre afi rm a qu e Fél i x es u n caso perdi do y se con fi esa el l a m i sm a i n capaz de ay u darl e a corregi rse, está
m i n an do l a au toesti m a de su h i jo, au n qu e n o sea con sci en te de el l o.
¿Cuál s ería la interv enció n inteligente po r parte de la m adre?
1. Expre sar algo bue no de la conducta de su hijo, sobre todo si está rel aci on ado con el con fl i cto en cu esti ón . Por ejem pl o, qu e h ay cosas qu e sí están orden adas, com o su arm ari o o su cajon era. La afi rm aci ón de A rqu í m edes, «Dadm e u n pu n to de apoy o y m ov eré l a ti erra», fu n ci on a bi en en el terren o edu cati v o, en el qu e si em pre debem os bu scar posi bl es pu n tos de apoy o para i n terv en i r de m an era i n tel i gen te. A n tes de l l am arl e l a aten ci ón a Fél i x por al go qu e h a h ech o m al , l o m ejor es recordarl e qu e es capaz de h acer l as cosas bi en .
2. De cir lo que e stá mal con palabras dire ctas y frase s cortas. Los serm on es n o sól o abu rren , si n o qu e adem ás di l u y en el m en saje qu e se qu i ere tran sm i ti r. Para m ov er m ás a l a refl exi ón del h i jo y au m en tar tan to su capaci dad de escu ch a com o su s deseos de col aborar y rem edi ar el m al cau sado, al m i sm o ti em po qu e el edu cador di ce con rotu n di dad l o qu e está m al , h a de adm i ti r qu e con oce el tem a porqu e l u ch a o h a ten i do qu e l u ch ar tam bi én para corregi rse en el m i sm o defecto qu e preten de corregi r. Por ejem pl o: «R econ ozco qu e m e h e sen ti do fatal al v er tu ropa i n teri or ti rada por el su el o, pero tam bi én m e h e acordado de l o respon sabl e qu e eres cu an do te l o propon es. Com o aqu el dí a qu e orden aste tú sol o toda l a h abi taci ón com pl eta, ¿te acu erdas? La v erdad es qu e y o tam bi én tu v e este probl em a, h i jo, y por eso, porqu e te qu i ero, m e gu starí a ay u darte. ¿Qu é podem os
h acer?».
3. De jar la pe lota e n su te rre no. Se trata de qu e el edu can do propon ga sol u ci on es, tom e deci si on es y pi en se cóm o resol v er el probl em a. Si n o l e descal i fi cam os, si l e recordam os qu e es capaz de l ograrl o e i n cl u so l e adm i ti m os qu e n osotros tam bi én pasam os por su m i sm a si tu aci ón , l e estarem os pon i en do l as cosas m ás fáci l es.
4. Ayudarse mutuame nte . A l deci rl e l a m adre qu e l e gu starí a ay u darl e y qu e el l a tam bi én n ecesi ta ay u da, con si gu e qu e el h i jo deci da cam bi ar su propi a con du cta y ser sol i dari o con el l a, qu i en h a sabi do deci rl e cl aram en te y con fi rm eza l o qu e está m al , pero si n descal i fi carl e y h asta acu sán dose a sí m i sm a de debi l i dades.
Para reco rdar
Hay qu e ten er si em pre a m an o al go posi ti v o y m eri tori o del edu can do para destacar; n os serv i rá com o pu n to de apoy o para m ov erl e a i n teresarse por el m en saje qu e l e tran sm i ti m os y a deci di rse a actu ar, col aborar y m ejorar su con du cta.
Im porta m u ch o el tal an te, l a acti tu d de respeto y de afecto con qu e n os di ri gi m os al h i jo, para qu e n u estras pal abras n o h i eran , n i ofen dan n i prov oqu en rech azo.
Es bu en o m ostrar l a propi a fragi l i dad, y a qu e todos ten em os al gú n defecto con creto qu e n os cu esta su perar. Mejor si se trata
de l a m i sm a debi l i dad qu e padece el edu can do, y a qu e eso l e dará con fi an za en sí m i sm o.
R esu l ta fu n dam en tal ofrecerl e n u estra col aboraci ón y experi en ci a al ti em po qu e m ostram os u n a gran fi rm eza en l a n ecesi dad de qu e h aga al go por su parte; qu e sea u n a deci si ón person al y se respon sabi l i ce de su s actos.
Hay qu e con fi ar pl en am en te en su capaci dad y bu en a v ol u n tad, y dar por h ech o qu e cam bi ará.1