“El aprendizaje es un proceso de interacción que puede darse en el ámbito familiar, entre amigos, en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta, junto al maestro con éste y sus compañeros o entre compañeros”
(Becerra, 2005), es decir se construye principalmente en los espacios intersubjetivos, en el marco de las relaciones que se establecen en el contexto; por lo tanto no dependen únicamente de las características interpersonales del alumno o del profesor o del contenido a enseñar , sino que está determinado por factores como el tipo de transacciones que mantiene los agentes personales (profesor- alumno); por el modo en que se vincula la comunicación, cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase, cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza.
Formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar, en la relación docente alumno y para que pueda ocurrir, la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique, debe darse la concurrencia de factores socio-ambientales.
Los factores socio ambientales que rodean a cada persona, tienen una especial relevancia para la consecución de aprendizajes en conexión con los factores personales.
Entre los factores de situación, refiriéndose a un contexto educativo formal, se podrían destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del régimen interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseñanza de cada docente, entre otros.
Mientras que entre los factores intrapersonales se encuentran la motivación intrínseca, la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales, actitudinales y procedimentales)
A estos factores propios de cada uno, se le debe sumar, con una influencia notoria, el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social.
Según Ortega, las interacciones entre el docente y discente determinan que las relaciones personales entre el profesorado y el alumnado se establecen entorno al curriculum y están determinadas por la exigencia de obtener resultados académicos, centrándose en relaciones de poder y de comunicación, donde el docente tiene el papel de autoridad. En este sentido, autores como Sánchez, Chinchilla, De Burgos, y Romero, establecen que este tipo de interacciones pueden ser analizadas desde un doble punto de vista, atendiendo a las interacciones profesor-alumno y a las producidas entre el docente y el grupo.
1.2.1.1. Interacciones profesor/a-alumno/a
A decir de Chinchilla, esta interacción integra un conjunto de acciones de cada una de las partes que forman un circuito que comienza y finaliza sucesivamente a lo
largo de la clase. Supone la observación, registro y estudio de la conducta de profesor/a y alumno/a en el acto educativo. De forma que ambas partes se influyen y condicionan mutuamente.
1.2.1.2. Interacciones profesor/a-grupo
Es una relación caracterizada por la consideración del docente hacia el grupo como un todo homogéneo, tratando a todo el alumnado por igual y suponiendo una desconsideración de las características personales del alumnado. El docente interacciona con un colectivo considerado homogéneo y este responde uniformemente.
Si bien es cierto, el docente es el encargado de mantener un clima escolar apropiado dentro de su aula de clases, pues como potador de los conocimientos que van a adquirir los alumnos, el profesional debe poseer una alta capacidad de liderazgo, para dirigir correctamente a sus estudiantes, según (Adair, 1990) en el aula de clase priman cuatro tipos de liderazgo:
Liderazgo autoritario,está basado en un estilo interactivo de "antipatía", de negación de la relación con el grupo. El docente pone en práctica una interacción masiva, en ningún caso individual con el alumnado; toma todas las decisiones e impone las normas. De forma que el alumnado se limita a percibir la información del profesor y no se implica en las decisiones del aula, “el docente ejerce un liderazgo "autocrático" mostrándose rígido e inflexible, no admitiendo opinión y considerándose como una persona superior al grupo” (Lewin, 1988).
Liderazgo permisivo, posee un estilo interactivo de "simpatía" donde el docente traspasa las decisiones al grupo, desvinculándose del control del aula, y del aprendizaje, el alumno/a, elcual aprende por su cuenta. Esta interacción se caracteriza por la inexistencia de normas de comportamiento, con lo que no hay control de disciplina, de manera que el papel del profesor y del alumno se confunde. Para definir este tipo de actuación del docente, Lewin utilizó el término "laissez-faire" refiriéndose a que utiliza una actitud de pasividad dejando toda la responsabilidad al grupo, apareciendo un ambiente caótico y confuso.
Liderazgo democrático, se cimienta en el estilo interactivo "empático" caracterizado por una actuación del docente equilibrada y profesionalizada. Existe una relación bidireccional en las relaciones profesor-alumno, de manera que el docente realiza correcciones individuales y el alumno trabaja de manera activa pero solicitando la ayuda del docente. De esta forma, el docente (Lewin, 1988) coordina las opiniones y los esfuerzos de los alumnos y es capaz de imponer su autoridad sin violencia.
Por otro lado, y en lo referente a las interacciones entre los alumnos entre sí, (Delgado, 2002) indica que los alumnos y alumnas necesitan de la ayuda de sus compañeros y compañeras en el proceso de aprendizaje, surgiendo así, el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. En este sentido, (Cerezo, 2001) establece que las relaciones que se producen entre el alumnado pueden ser de dos tipos: unas que estén influenciadas por el rendimiento académico; y otras que contribuye a la formación y desarrollo social y efectivo de cada miembro. Al mismo tiempo que el docente debe tener un papel importante en este proceso pues: "el docente debe ser quién ayude al alumnado en el proceso educativo" (Real Decreto 1631/2006).
Finalmente, hemos de indicar que todas las interacciones que se producen entre el docente y los alumnos y los alumnos entre sí, están caracterizadas por el hecho de pertenecer a un mismo grupo. En nuestro, al ubicarnos dentro del contexto educativo, hemos de hablar del concepto de grupo-clase.