Fundamentación didáctica.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\4 de julio mañana> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 3,07%] Referencia 1 - Cobertura 0,85%

pero no se es profesor si no se lee lo que han escrito otros profesores, es decir eso de revisión didáctica, a mi me eso es lo que me ha transformado y considero que ha sido lo principal que a mí me ha….porque que yo decía que los otros profesores que nunca han leído que es didáctica, pues tienen su PCK implícito y eso no quiere decir que sean malos profesores, pero es el hecho de nunca haber leído…porque es que eso no le llega solito hay que leerlo, si yo no hubiera visto esas conceptualizaciones en la universidad yo estaría haciendo otra cosa pensando que está bien y seguramente así lo están pensando esos profes, pero es el hecho de nunca haber leído, de nunca haber tenido esa oportunidad de reconocer otras experiencias y eso lo que no ha hecho que esos otros componentes se expliciten o sean claros y se articulen o se vean reflejados en el aula, porque de resto el vive en otro panorama donde lo que está haciendo es lo normal y sin esa revisión didáctica

Referencia 2 - Cobertura 2,22%

Yónier: Éste es mi PCK, yo puse las 5 componentes que siempre hemos trabajado y las tres de hoy, la de auto-reconocimiento, la de revisión didáctica y mezclé la del contexto institucional por lo que es una mezcla de las dos la que va interfiriendo en el aula, así como modo general de los que más veo conectados con todos es por ejemplo la revisión didáctica en todos los sentidos que vengo haciendo desde didáctica, aula y todas esas revisiones, para ecología…todas. Una para entender por ejemplo como hay que manejar el conocimiento de los estudiantes en el aula, revisión para lo de evaluación que eso es muy evidente ahorita, revisión en cuanto a las orientaciones de la enseñanza cuando uno decía el porqué, el para qué y el cómo, que es primera vez que yo caí en cuenta que la enseñanza de la biología si sirve para algo en la sociedad y no la enseñanza de la biología por la enseñanza de la biología, la mezclo con el auto-reconocimiento porque considero que esa revisión didáctica se ha incorporado para entenderme yo mismo como investigador, de hecho ahorita me gusta y si hay algo que me gusta de la práctica es estar

pensando la pregunta de la evaluación y pensar que voy a producir… y me hace ir al aula así como convencido de eso, y así no lo tuviera planeado y no se pudo hacer lo otro, empiezo a hacer la entrevista a los estudiantes como salga, pero es porque siento que esa revisión didáctica me hace estar más seguro para llegar allá, las estrategias pues siempre cuando a uno ve otros y otra generalidad es currículo y por más que trato no…, tengo dos conexiones que están en relación permanente y considero fuertes y otras que de vez en cuando y es el currículo, que medio lo conecto con la revisión didáctica y la evaluación para este caso que lo vivo constituyendo en lo de aprendizaje conceptual y eso como lo dice el colegio, pero el currículo nooo…pude que si esté implícitamente pero cuando yo mismo me rastreo mi PCK no lo veo, presente ni que me esté aportando mucho, y la evaluación, para el caso de esta unidad la evaluación casi que me hizo… la evaluación se relacionó con todos los componentes, yo diría que es eso; pero en el mío veo muy importante la revisión didáctica y la evaluación porque veo que son los que más se están conectando con los otros, casi que puedo decir que los que más, creo que puedo decir fácil que los que menos es el currículo, que no lo logro conectar y lo otro es que la revisión didáctica si me ha aportado en todos y la evaluación en este ejercicio investigativo también.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Diario de campo parte II\\023> - § 1 referencia codificada [Cobertura 8,86%]

Referencia 1 - Cobertura 8,86% 910,340 - 1660,810

2.1.3.3. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO. 2.1.3.3.1. Condiciones institucionales.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\10. Entrevista y Clase 09 Julio 2013> - § 4 referencias codificadas [Cobertura 7,69%]

Referencia 1 - Cobertura 3,82%

Y: ¿De esta clase?... No sé, si lo que me di cuenta hoy, es que esta vez por tratar de hacer el enfoque muy bien, bien, bien, o sea, también como que me compliqué un poco más, o sea, pude haber salido un poco más rápido, pero relevante la clase en ese sentido, que no me rendía, que agoté cuanta posibilidad para poder sacar eso, pero ya es que no se pudo, ya es que no, ya parecía uno un chiquito tratando contra todo el colegio y ya no se puede, eh… y relevante, si es algo, y creo que no cambiaré, debo matizarlo un poquito y eso pero como el hecho de siempre y eso si me encanta del aula, porque eh… la hago democrática, claro, uno como profesor tiene que promover actividades y eso pero si he notado, y eso lo voy a mantener siempre y en este colegio es difícil, pero en otro contexto no es tan difícil, porque lo puedo decir por el Bioparque, porque ante situaciones uno preguntarle a los estudiantes cómo es qué vamos a hacer esto y tener en cuenta las ideas de ellos, no sólo las ideas previas sino como ellos proponen como hacer la clase y eso en cualquier momento sirve… o sea, eso del gesto de los chicos que no hicieron nada me pareció muy bacano lo de irme a hablar con ellos, darme cuenta que si una chica no hace nada es porque tiene la mamá enferma y que por eso casi nunca puede venir, le propuse tráigalo para tal día, y el otro me dio la propuesta de que mejor no dibujo sino otra cosa, y entonces lo hizo así, y eso… como que enserio demostrar democracia en el aula, puede que sea en este colegio es difícil, porque los estudiantes lo ven como que ah este profesor es recocha, pero en otros colegios eso se vería de otra manera, por eso es que digo que la experiencia en el Bioparque me ha servido, porque sé que en esos otros colegios si se vería más como que este profesor me involucra, chévere está generando ideas para esta clase, tal cosa, pero eso me parece relevante de la clase y eso de no haber desistido, de siempre creer en el enfoque, pero pues no se dio.

Referencia 2 - Cobertura 0,69%

Y: Bueno, es que ahorita, pensándolo bien son dos cosas y una si la pongo en primer lugar, uno lo institucional, en dos sentidos, tanto en las dinámicas que se dan acá, como el hecho de que los estudiantes ya vienen cargados con eso, si hubieran sido unos estudiantes que ya hubieran investigado pues eso ya hubiera salido más rápido, entonces esas dos cosas

Referencia 3 - Cobertura 1,00%

lo segundo que quise hacerlo muy bien, que quise hacerlo muy bien estructurado, no porque fuera capricho sino por involucrar al estudiante en esto, pero si, el tiempo no da, entonces eso hubiera salido, no es que también es muy difícil encontrar una institución donde se pueda hacer todo eso, pero… yo sí creo que es más lo institucional, y aunque curioso porque eso en sí no interfiere, eso es bueno, pero aún así fue un obstáculo haberlo querido hacer tan bien estructurado para ellos y todo eso, como un… Si es eso. Referencia 4 - Cobertura 2,18%

Y: Reflexiones… es que no sé, ahorita no estoy como para esas preguntas, pero… reflexión como que… como que esos muchachos son buenos, o sea, esos pelados son, es que a pesar de todo, de lo que más he mencionado los problemas nunca han estado en ellos, o sea, en los estudiantes, nunca han estado en ellos, o sea, es curioso ver como si todo lo demás se da esos pelados vuelan, o sea, lastimosamente las cosas no se dieron por otras causas, la institución, por mí, bueno lo que sea… Pero los estudiantes son buenos y eso me he dado cuenta, o sea, eh… en tan poquito tiempo y con tan poquitas cosas y todo lo que alcanzaron, y… cuando yo tengo testigos de que me dicen que era el peor cursito, e incluso el profe David me dijo al inicio que a usted le tocó el curso que menos hace, y esas cosas, y esto que los pelados son buenos, como darse uno cuenta que… que los estudiantes casi nunca son el problema, realmente el problema viene más a veces de la enseñanza, curiosamente los problemas muchas veces no son los estudiantes sino como las cosas de afuera, y… otra reflexión de la clase… eh… no es que ahorita no se me ocurre nada.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\11. Entrevista y Clase 12 Julio 2013> - § 3 referencias codificadas [Cobertura 3,18%]

Referencia 1 - Cobertura 0,48%

Y: Entonces al final cuadramos, si les hace falta algo nos toca buscar otra manera para responder esa pregunta, si no hacer todo eso, que eso es lo que les va a tocas hacer a todos, ya no lo podemos hacer a toda hora aquí en clase si no que queda de trabajo de cada uno y en dos semanas ya tienen que entregar ese trabajo final que es el capítulo del libro hecho, respondiendo a la pregunta ¿listo

Referencia 2 - Cobertura 0,58%

Yo al final les doy mi número si necesitan asesoría o algo pero en clase ya no se puede destinar tiempo para eso, es decir, cada grupo ya de manera aparte trata de responder su pregunta y en dos semanas entrega su capítulo con las indicaciones que yo le dé en la guía… ¿lista? Entonces, la idea es que ese libro se termina y después de la evaluación por competencias se dejaría una clase para que expongan eso aquí mismo en el salón, para otras personas la respuesta que construyeron

Referencia 3 - Cobertura 2,12%

Mario: Bueno, como te sentiste en la clase de hoy, ¿qué fue lo que pasó? Tú estabas diciendo algunas cosas, coméntame algo de eso

Y: Pues sinceramente esta mañana yo no quería venir… como que faltando ya dos horas dije voy a planear algo porque es que estaba aburrido, no me le quería poner a eso, estaba aburrido, porque me había tocado dejar lo de antes, pero cuando me la puse a planear fue cuando dije uy si, no aquí sería chévere esto, aquí sería chévere hacer esto, y me tocó agregarle sobre todo a una parte, muchas cosas a la presentación, como para darle sentido y relación a lo de biodiversidad, pero ya llegué acá y me gustó harto, harto, harto, harto en el sentido de que siento que me sentí bien yo, se sintió bien el profe titular, se sintieron bien los muchachos, entonces creo que la clase fue buena en todos esos sentidos M: Fue buena la clase, listo, ¿Cuál fue el objetivo de tu clase?

Y: Ummm, no sé, hoy el objetivo sinceramente era ese, hacer la clase, porque pues no obviamente al yo ir haciendo la presentación era que decía, no aquí es importante no sé, afianzar un poquito lo de especie, afianzar porque se va dando esa diversidad de especies, afianzar eh… que esas especies están relacionadas con uno, así, pero que al inicio, o sea, esta vez no fue que la relación yo tenía este objetivo y por eso yo hice esto no, sinceramente el objetivo que me motivó a hacer estas cosas así fue que el profe me obligó, el profe titular

M: El profe titular

Y: Si es eso, y yo lo vi fue como algo que tengo que hacerlo, que ya fue ahí al ir cuadrando la presentación que yo decía, bueno aquí puedo ir aprovechando y poner esto, aquí esto y esto, pero decir que es que hay un objetivo y que eso es lo que me está orientando esta parte… no.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\13. Entrevistas y clases 19 Julio 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0,79%]

Referencia 1 - Cobertura 0,79%

M: Eh listo, ¿sentiste que lo planeado se desarrolló?

Y: En su totalidad, todo, ah excepción de que unos grupos no estuvieron, pero pues yo ya voy a dejar de preocuparme por ellos, por mí que ya no vuelvan al salón

M: ¿Qué dificultades encontraste en el transcurso de la clase?

Y: Dificultades, no, curiosamente eso, de que no trajeron… de que no pudieron participar algunos, pero de resto en el desarrollo bien, es primera clase en la que puedo decir… no, no, dificultades no, creo que no.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\14. Entrevistas y clases 23 Julio 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 1,30%]

Referencia 1 - Cobertura 1,30%

M: Eh, Pues ya sabemos que lo planeado no se desarrolló ¿Por qué no se desarrollo lo planeado?

Y: Por la falta del espacio, más fue, más lo de orden institucional, porque los muchachos traían el agua y todo eso, entonces si fue más una cosa que pasó y ya, que también yo que no lo diagnostiqué y no pensé y no traje otro plan, pero bueno

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\15. Entrevista y Clase 26 Julio 2013> - § 3 referencias codificadas [Cobertura 4,22%]

Referencia 1 - Cobertura 1,87%

Y: Algo así sobre el Cerro Majuy, actividad sobre el agua entre paréntesis Cerro Majuy, y se me olvidó la de la asesoría de los terceros pero esa ufff esa hubiera servido, a esa le hubieran dado, estoy seguro, esa si no necesito eso porque sé que a muchos les aportó… igual el último grupo me lo dejó pero… las otras si tenía duda, y ya de unas que hay actividades que igual aportan pero van a estar condicionadas a sí las personas hacen tareas, entonces yo por ejemplo ya en otro grupo si veo que es un gripo juicioso y hace todas las tareas, pues retomo esas actividades, por ejemplo el diario de campo, a los que lo hicieron les aportó, los otros no lo mencionaban, porque no lo hicieron, no considero tanto que no fue que no les aportó sino que no lo hicieron, no lo hicieron así con los parámetros que decía ahí eso, entonces uno ya sabe que si el colegio, que por ejemplo que va a ser casi siempre, que no son juiciosos y eso, entonces hace uno más estas actividades generales que le aportan a todos, y no se pone uno a estos trabajos que lo que hacen es gastar tiempo explicándolos, que finalmente no van a aportar mucho, o le van a portar a pocos, entonces mejor las actividades que le aportan a todos, pero si uno va a un curso que es juicioso que hacen las tareas, pues ahí si uno promueve estas actividades, toca ir mirando..

Referencia 2 - Cobertura 1,79%

Y: Pues buen, y también porque cuando yo vi que el profe David se le salió eso de las manos, pues también queda uno, es que no es solo con uno, ya es que eso es realidad así, ya es que.. Antes, antes es que hay clases que me han funcionado, yo me ponía ver hoy algunos videos en los que estaba transcribiendo y hay clases en las que están totalmente poniendo atención o están solo centrados en el debate que estamos haciendo y eso también es de destacar… Pero yo me sentí bien hoy en la clase, sobre todo con el grupo de las niñas, porque… porque con los otros grupos igual se avanzó algo, pero con esas chicas, o sea, veo que aprovecharon toda la gama de actividades que se ofreció, cuando uno ve y me atrevo a decir que fueron las que más aprendieron sobre biodiversidad, o sea, es que uno ve, no que las actividades hayan estado mal planeadas o algo, sino que si el estudiante, todos hubieran participado en ellas, todos hubieran aprendido, porque ellas llegaron a unos niveles, como conectaron de fácil el mapa conceptual que se tenía con el aso… y el caso ni siquiera nombraba una especie, pero lo conectaron ahí con varias cosas, mientras que en otros grupos es más difícil, pues me atrevo a decir también que es por eso, no realizaron todas las actividades que estaba propuestas

Referencia 3 - Cobertura 0,56%

las dificultades creo que estuvieron más bien reflejadas en algunos estudiantes, se ve my claro, que los que no vinieron de biodiversidad, los atributos y eso, por ejemplo no aprendieron, no lo comprendieron, porque era lo que menos recurrían para dar la explicación, pero pues de resto, no, no veo más dificultades, ah pues el orden de la clase y eso, pero eso ya era más del profe David… Ya no es mío.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Diario de campo parte II\\020> - § 1 referencia codificada [Cobertura 5,03%]

Referencia 1 - Cobertura 5,03% 200,1290 - 890,1580

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Diario de campo parte II\\022> - § 1 referencia codificada [Cobertura 7,16%]

Referencia 1 - Cobertura 7,16% 910,1290 - 1640,1680

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Transcripción Entrevista Yonier> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 1,31%]

Referencia 1 - Cobertura 0,31%

: pues, yo ahí puedo mencionar varias. Primero es que reconocieran la del contexto, la propia del lugar donde están desde un ámbito más ecológico

Referencia 2 - Cobertura 0,99%

Y: al ámbito ecológico, o sea una explicación más desde las relaciones que pudiera haber entre esas especies y la caracterización de esa biodiversidad como tal que tienen ahí. O sea, no tanto una preocupación por el origen, o sea, de donde proviene o sus diferencias genéticas, sino más en la cuestión de, más de cómo funciona ese ecosistema en su colegio, o sea ecológicamente qué ocurre ahí, qué relaciones establecen, cuáles serían los componentes, pienso yo.

2.1.3.4. CONOCIMIENTO DE LA EXPERIENCIA COMO INTERPRETE AMBIENTAL

2.1.3.4.1. Diferentes fuentes de información.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\3 de julio mañana> - § 4 referencias codificadas [Cobertura 1,62%] Referencia 1 - Cobertura 0,48%

Yónier: eso si es cuando uno se da cuenta que efectivamente el estudiante si sabe, o sea por ejemplo cuando fue muy difícil en la unidad didáctica de aula leer bien lo que ellos tenían en las ideas previa porque uno tampoco sabía, tenía muy claro lo de biodiversidad, entonces uno ahí veía era un montón de cosas pero ahorita es más fácil reconocer que si saben algo, este es tal atributo, está en tal y tal nivel, o sea falta es favorecer un ambiente de aprendizaje en el que el empiece a conectar con el otro atributo y tal cosa, y el que más, el que más es los aportes de didácticas, ese García, desde que yo leí el documento de conocimiento escolar, bien la cosa relacionarlo con eso, el taller que hicimos en Pasto de Valvuena que relacionaba el conocimiento escolar con también el conocimiento del profesor, es lo que me ha servido entender que es eso que es que no se trata de decir el tiene que saber esto sino de ayudarle a complejizar lo que él sabe.