Sobre las propias dificultades de la enseñanza y el aprendizaje

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\3 de julio mañana> - § 8 referencias codificadas [Cobertura 2.55%] Referencia 1 - Cobertura 0.32%

pero me doy cuenta de que es muy relacionado a lo conceptual, pero es muy difícil alcanzar eso si por ejemplo el muchacho no emprende un proceso investigativo de indagación, que fue la competencia científica, lo único del currículo que metí en la nueva, así como formal de la competencia científica del ICFES indagar porque ya vi que estaba relacionada con eso, si él no indaga, si él, no hace ese tipo de procedimientos y no va adquiriendo interés por fenómenos relacionados con lo vivo, entonces si lo conceptual es lo que me está intentando movilizar lo actitudinal y lo procedimental pero las tres cosas al mismo tiempo en biodiversidad.

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también me di cuenta de que si ellos quieren que resinifiquen, yo tengo la idea clara y se las trato de decir a veces a ellos pero a veces por expresar mis ideas claras no dejo que entonces ellos acaben de dar una idea tal cosa y es salir aclarando esas ideas que ellos mismos van resinificando eso, entonces ya ahorita voy a ir más cuidadoso a las cuatro clases que faltan entonces ya estoy pensando en hablar más pausado, como que no empiezo a hablar sino tengo claro al hablar y primero la aclaro calladito y ahí si la menciono, porque es que es muy feo estarlo interrumpiendo así me acorde bien que era lo que quería decir cuando el proceso tenía que ser el mismo, o sea es que hay que dejarlo hablar

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porque a veces la pregunto alguno está respondiendo ya va en la mitad y yo sigo, entonces como que en el afán de decir, eso insisto y ya me lo pensé, cuando lo tenga que hacer en las próximas clases, no voy a decir nada hasta que no lo haya pensado primero porque eso es muy feo usted empezar ahí a decir esto, esto, esto y como a los tres minutos no pero la idea era masomenos así como lo iba a decir y mucho menos cuando él está hablando y claro ahí justo se animo a hablar ese y lo interrumpo entonces y me paso justo con un estudiante en un video como fue cuando yo más dije como que no deje acabar esta persona si nunca habla,

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si puedo decir si me parece eso importante promoverlo y ha cambiado sobre todo en eso en rescatar lo conceptual porque antes no para mí no consideraba antes eso tan importante lo conceptual y ha cambiado en el hecho de que, no sé me olvido, creo que eso es lo que ha cambiado, peor si ha cambiado.

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en las entrevistas es el atributo que yo aun todavía no logro, comprender de todos, cuando se lo tengo que explicar a los estudiantes me enredo pero montones porque siento que estoy diciendo lo mismo de composición, ó no, entonces no lo logro captar bien, pero si a eso voy entonces hay una chica que entonces hizo que un organismos en medio acuático y aclaraba los acuáticos, los estos y los estos, no sé si eso tenga que ver con estructura al decir cómo se organizan estos componentes, la ubicación, no sé qué.

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Yónier: solo una, que fue en el proceso que va a ser difícil avanzar hacia otras cosas de biodiversidad que resinifiquen entre todos el concepción que la tengamos clara y explícita de especie, esa es una

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Yónier: pero en cuanto al genético pues yo la pensaba así, lo difícil es esto, que los chicos digan que claro cada ser vivo tiene un ADN diferente, eso se puede y lo dicen pero que por ejemplo además es complicado entender esto porque ellos me van a decir, como me va a decir usted que estos tres animales son de la misma especie y que se diferencian de estos tres porque se diferencian genéticamente, pero que aun así estos tres también tienen diferencias genéticas, por ejemplo yo en genética decía que se pueden dar diferencias genéticas pero casi siempre con el humano, que es una sola especie, entonces claro va a ser un enredo para el muchacho entender que, que cuando uno se le quiere referir a que una especie tienen diferencias genética con la otra se está refiriendo… es muy complejo porque se está refiriendo, no se está refiriendo a lo mismo que pasaba con los humanos que ellos pueden llegar a pensar que incluso como uno le llama a esta passiflora el mismo nombre, ellos pueden estarse pensando que las dos pasifloras a pesar de que son de la misma especie para uno, que uno le está tratando de decir que las dos son diferentes especies porque tienen diferencias genéticas entre ellas, o sea es muy difícil establecer con ellos límites si ciertas regularidades en el ADN hacen que esto sea la misma especie pero aun así entre ellos van a haber ciertas diferencias, eso se me hace muy gallo porque mire no más para explicarlo acá como se me hizo.

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pero yo por ejemplo siento eso, que no he empezado eso, que miren que aquí hay organismos que miren ese montón de ejemplos por ejemplo que se pueden dar sobre biodiversidad tal cosa, siento que biodiversidad es de lo que menos he hablado en esa clase, y eso me preocupa pero valoro mucho una estudiante y traigo aquí el diario de campo porque ella ha seguido todas las actividades, si han estado tensionadas y otro problema es que no todas se han hecho, por ejemplo no todas con el ejercicio investigativo, pero yo he estado haciendo otras para que fueran resignificando, entonces una era a partir de la lectura que les había dejado con Laura, biodiversidad

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\3 de Julio Tarde> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 1.43%] Referencia 1 - Cobertura 0.33%

, y solo alcance a hacer el de especie que fue el que les puse las cinco definiciones que han dado cinco diferentes científicos de especie, y les dije bueno, entonces a partir de esa contruya por parejas su definición, y la dosicalizamos, después construimos una entre todos y esa es la que va a quedar en el libro, a mi no me interesaba que me dijieran especie es esto esto, me interesaba era que andaramos explicitos todos en que iba a ser especie, cada ves que hablaramos del proyecto,

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Yonier: Pero el plan ese dia, estaba planeado que pasaba eso, yo si me imaginaba que no se iban a empezar a integrar varios, y hubo un grupo que integro todas las cinco visiones y reunió una cosita y dijo: las diferencias no son solo morfológicas si no las relaciones que establecen y no se que una especie, y para despues clarificar y decir vamos a dar tal definición, yo tenia el ejemplo con unas acacias, unas fotografías hay, pero como a pesar de que las hojas son iguales terminan siendo especies diferentes, después iba con un cladograma hay que encontré justo de la acacia y mire porque hay esta lo evolutivo, lo que de pronto menciono tal grupo, pero ese dia eso paso y me toco tatata pasarlo asi, y medio nombrarlo porque es que ya, fíjense que la clase ya, era a las dos ultimas horas, ya para irse a vacaciones, era el viernes, cuatro y media a seis y diez, y tras de eso el profe me dice: No es que ellos tienen que ir a una reunión a las cinco, es decir, yo tenia media hora, en la que como hace mucho no había tenido una clase con todos, quería mostrarles como iba el proceso, las fotos un monton de cosas, entonces eso toco hay fue al afán, si bien yo obviamente, no me atrevo a decir conocen que es especie, pero me pareció ya un avance, no tanto en lo conceptual si no en aprendizaje, en el modo de aprender, que ya ellos, son capaces de integrar cosas, osea si, son capaces de recibir aportes de nuevas informaciones, y utilizarlas, osea ya no ven como antes que, al inicio yo me acuerdo que o en genética, o en algún momento yo había hecho una actividad de similar o algo asi, y todos decían esta es la verdad, esta es la

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\4 de julio mañana> - § 3 referencias codificadas [Cobertura 2.41%] Referencia 1 - Cobertura 0.16%

Yonier: a bueno comprender así sea uno de los atributos y uno de los niveles, pues yo no les he hablado mucho que es de evolución sino que lo relacionen más con atributos y niveles

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Yónier: porque cuando hicimos el taller en la universidad de ese de por qué los atributos son importantes, entonces si uno conserva mucho el atributo de función se queda mucho en un lugar solo porque tenga muchas especies no va a importar si es nativa, exótica o algo, pero si uno va encontrando otros atributos como función entonces también uno empieza avalorar que las interacciones que tenga esa especie en ese medio, también contribuyan a que se vaya conservando el equilibro en ese lugar y de estructura como si lo he mencionado mucho es del que menos sé pero se imagina mucho es de abundancias relativas y ese tipo de cosas pues también van a influir en que ese mismo ecosistema se vaya manteniendo entonces una muchacha me decía “que plantas exóticas se pueden sembrar aquí en el colegio” y yo le dije ¿Por qué quieren sembrar plantas exóticas en el colegio? Y ella decía “es que son más bonitas entonces para que el colegio se vea más bonito” y yo le digo “no listo está buena la intención de querer sembrar y que el colegio se vea más bonito” pero yo le decía “que tal que el colegio se vea bonito pero tu traigas una planta que no sea buen hábitat para los animales de acá, que por ejm las cochinillas ya no se amañen en la tierra de esas raíces, o que esa planta riegue semillas muy rápido y después invada todo y las otras se nos dañan” y después traté de decirle “si te quedas con esto estás en composición con esto y esto” pero a veces es muy difícil y los atributos son muy difíciles de explicar se me dificultan mucho, los niveles no tanto pero los atributos si, pero por eso lo considero importante porque el estudiante estaba comprendiendo que la vida es más compleja, osea que no es solo el hecho de que esté bonito o que el árboles esté ahí sino que si nosotros vamos de alguna manera a intervenir pues debemos hacer el trabajo más concienzudo y analizar las relaciones del árbol ahí y no sólo saber la condiciones del árbol ahí que también es una buena intención pero es bueno que ella resignifique eso de sembrar un árbol y no es solo sembrarlo sino que sepa cuál y como hay que sembrarlo tal es el que hay que sembrar Referencia 3 - Cobertura 0.37%

sino que ellos hacían un banco de preguntas y escribían la que estuviera más relacionada con biodiversidad después de que uno les explicara los niveles y atributos que fue muy difícil ahí si decían la mía está vinculada con tal, pero habían unos estudiante que por lo menos el de composición es el que más fácil les queda entender o el de función y el de estructura no porque tampoco lo sé explicar muy bien, ni yo lo comprendo

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\4 de Julio tarde> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0.08%] Referencia 1 - Cobertura 0.08%

pero no sé medir índices o es solo decir de 20, 3 son tal

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\Reflexión Posterior Yonier Orozco (1)> - § 4 referencias codificadas [Cobertura 41.52%]

Referencia 1 - Cobertura 18.82%

Por otro lado, esta experiencia también me permitió identificar que si bien, es importante que los estudiantes participen en procesos de investigación en el aula, esto no es algo que aparece de manera espontánea, en el ciclo I de la práctica siento que fui demasiado lapso y escaso en especificidad y orientación de las indicaciones de las actividades a los estudiantes, desconociendo entonces que las condiciones institucionales de tiempo y forma de aprendizaje de los estudiantes (que no están acostumbrados a la investigación escolar) se convertirían en obstáculos que sumados a mi intención de dar un papel excesivamente protagónico del estudiante en la enseñanza-aprendizaje, reduciendo de

alguna manera el mío como docente, sería un problema, es decir, a pesar de tener claridades conceptuales sobre el enfoque de investigación escolar, al trasladar sus intenciones y estrategias al aula, me representó un problema por las propias condiciones de la institución, de mis estudiantes y por la interpretación tan espontánea y lapsa que realicé de él. Esto me generó preocupación, principalmente en momentos concretos de clase, donde algunas estudiantes (aquellas que no faltaban a las clases y se notaban interesadas en el proceso de investigación) me manifestaban que no entendían mis indicaciones y me solicitaban constantemente que les dijera “en sí qué es lo que hay que hacer” o cuando aquellos estudiantes en los que la falta de autonomía en su proceso de aprendizaje, evidentemente no participaban ni cumplían con sus compromisos. Referencia 2 - Cobertura 5.37%

De alguna manera, se puede decir que mi conocimiento didáctico sobre el enfoque de investigación escolar, se conjugó con lo vivido en la práctica al conocer mejor las dinámicas institucionales y las formas de aprender y ser de mis estudiantes, y en un proceso de reflexión me permitió promover en el ambiente de mi clase un mejor equilibrio entre el papel del estudiante y mi papel como docente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Esta práctica profesional también me permitió identificar debilidades en mi conocimiento sobre el contenido de biodiversidad, por mencionarlo de alguna manera, si bien siento que tengo comprendida la estructura general o armazón del concepto, presento dificultades para rellenarlo, o articular los conocimientos de la biología como los aprendí en la licenciatura (taxonomía, genética, evolución) a ese armazón, es decir, comprendo que la biodiversidad como concepto tiene unos ámbitos desde los cuales puede ser explicada, unos niveles de organización y unos atributos que se refieren a su composición, estructura y función, pero me cuesta bastante articular los contenidos que conozco de la disciplina biología a este concepto de biodiversidad, por lo que se hace evidente que en muchos casos separo innecesariamente conceptos como taxonomía, la genética o la evolución de la biodiversidad.

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Durante el desarrollo del ciclo I, también es evidente que el nivel de profundización que le di a algunos aspectos sobre la biodiversidad no fue el necesario o suficiente, para que los estudiantes comprendieran mejor la biodiversidad; particularmente con el concepto de especie se hace evidente que se mencionaban organismos sin una mayor intención de ser diferenciados y aterrizados hasta este nivel de especie, que como mencionan algunos científicos, la especie sería como la principal unidad de medición de la biodiversidad <Elementos internos\\CICLO I-A 2\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Transcripción Entrevista Yonier> - § 8 referencias codificadas [Cobertura 8.92%]

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sobre cómo el enfoque así aporta a la parte conceptual en los estudiantes, porque tiene como más clara la procedimental y la actitudinal pero, por lo menos a mí se me dificultó mucho vincular ahí el concepto. Aunque de pronto es también va relacionado con el profesor, porque a veces mi preocupación no parecía a veces ser conceptual

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ese proceso de IE se vio permeado por algunas dificultades mías con la parte del concepto sobre todo porque, si bien tenía la estructura del concepto me costaba como darle de lleno a esa estructura con los contenidos propios que se manejan en un currículo, genética, taxonomía, o sea, me costaba esa estructura, hacer un vínculo más directo con eso que me permitiera no sé, darles una mejor explicación a los estudiantes, ponerles un ejemplo más concreto en el momento de explicar los atributos, los niveles.

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Y tercer, yo diría que pues la dificultades conceptuales que se tuvieron con biodiversidad que me arroja ese primer ciclo, me muestra también que debo pensar más, trabajar más. O sea, en ese primer ciclo se hizo muy latente o sea, tenía la estructura del concepto pero no

le tenía relleno, o sea estaba ahí. Entonces ese primer ciclo me obligó, primero me hizo dar cuentea de eso y segundo me invita a que eso es algo con lo que tengo que tener cuidado porque eso de alguna manera afecta el proceso de aprendizaje del estudiante también.

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siento que mucho de lo que aprendí estaba muy desarticulado, o sea desarticulado no solo entre lo que aprendí, un concepto allí, otro allí y otro allí, sino también desarticulado de un contexto, o sea, tampoco nunca tuve la oportunidad de verlo con una aplicación clara Referencia 5 - Cobertura 0.88%

yo creo que se me hizo muy evidente cuando los chicos venían con las preguntas y ni yo podía decir si estaba o no conceptualizado desde biodiversidad, insisto tenía el concepto de biodiversidad pero de pronto un poco carente de sentido por eso. Creo que mi formación se presentó desarticulada, no solo por el contenido sino carente de contexto, contexto aplicable, una situación donde eso se pudiera evidenciar.

Referencia 6 - Cobertura 0.83%

al escucharlas a ellas también me permitía identificar eso en mí, o sea, siento que tengo la armazón nomás pero me costaba mucho, cuando ellas hablaban específicamente de las especies nativas, exóticas, de tal especie y eso yo no en algún momento sentía que mi proceso estaba como sin andamiaje en esa parte conceptual, sin ese relleno, es como la palabra que más logro encontrar para eso

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Pues ahí el componente institucional fue clave, como que ya en el ciclo 2 se condensaron todas esas resistencias por parte de la institución hacia la estrategia como se estaba llevando, tanto del docente, como parte de estudiantes, las mismas condiciones del colegio, todo. De alguna manera se condensó y eso es algún momento se une a la percepció0n que yo ya venía ganando de construir la pregunta ellos mismos y resulta que eso me implicó mucho tiempo, podría haberla construido yo, o habérselas ofrecido yo, también a esta reflexión es que venía haciendo sobre el enfoque, que si bien es bueno como que no era el adecuado, o no adecuado como lo implemente para la institución, entonces todo eso se sumó y hay un momento de corte literal en el que digo: ¡Ya no más!, ya no más el proyecto de investigación y justo en un momento clave que era cuando yo ya había descubierto que yo tenía que hacer un papel más orientador y estaba dispuesto a hacerlo, entonces justo ahí tocó cortarlo y dejárselo a ellos otra vez como tan autónomo, o sea, sentir que estaba haciendo otra cosa y...

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es muy literal por la institución, preo pues también tuvo que ver mucho conmigo, porque