El estudio bajo el análisis de lo global a lo local, presenta un proceso metodológico, en forma de “T” que abarque los tres aspectos mencionados; para analizar la planificación aplicaron entrevistas semiestructuras a los gestores de proyectos de las oficinas nacionales y locales; y el análisis documental; para evaluar la implementación y la experiencia, se seleccionó una muestra representativa de los proyectos y se realizó un seguimiento desde su concepción hasta la experiencia, los datos empíricos recogidos en los trabajos de campo, fueron comparados para identificar sus fortalezas y debilidades.
Dentro de este contexto, se adaptó cuatro dimensiones, sistematizadas por Elmore y Sykes (1992), las dos primeras relacionadas con las políticas fueron agrupadas en un nivel, los otras dos fueron “formas de acción y efectos”, para conocer si los objetivos de las agencias estaban en sintonía con los tiempos y recursos, así como la coherencia del gobierno de los proyectos con sus componentes, las prácticas efectivas y problémicos, así como los resultados a corto y largo plazo.
Este análisis tiene una finalidad academicista, una naturaleza explicativa, y un sentido dinámico, también se vincula al tercer eje del cubo de Bray, con un claro proceso metodológico para acceder a los informantes, y las fuentes; con un tratamiento de homogeneidad, para los estudios interpretativos, se evaluó el proyecto de aprendizaje basado en las tareas, de Tong y otros, (2000) en el que se
realiza una comparación horizontal y vertical del aprendizaje de los idiomas chino e inglés en el currículo escolar de Hong Kong, en tres diferentes manifestaciones, como son: los documentos políticos, libros de texto publicados y clases en el aula.
La evaluación del aprendizaje basado en las tareas se evidencia al medir en los documentos políticos, el uso del idioma y su gramática, de la literatura y la enseñanza aprendizaje de la lengua; procedimientos utilizados para evaluar las actividades propuestas en varios libros de texto y otros recursos para las dos asignaturas.
El proceso investigativo para medir en el aula el aprendizaje basado en tareas, se realizó mediante observaciones de clases y apuntes relacionados con los propósitos de cada actividad, los roles que cumplen los estudiantes y profesores durante el proceso, esta información complementada con entrevista semiestructurada a editores, autores de textos y docentes; concluye que los autores y editores de textos escolares, deben enfrentar las realidades comerciales, como atender los requerimientos de los educadores que al final del camino, son los que deciden el texto a utilizar.
Otra conclusión importante, es aquella relacionada con los contenidos de aprendizaje de cada texto, que deben ser coherentes con los factores históricos, socio económico y pedagógico, que influyen en la determinación del currículo oficial contextualizado.
Este estudio tiene una finalidad intervencionista, una naturaleza explicativa, un sentido dinámico, se ubica en el tercer nivel del cubo de Bray, se puede evidenciar el
proceso metodológico, no se precisa el uso de estadísticas, se demuestra que hay una concepción multicultural, y un tratamiento de una tendencia global.
Dentro del contexto de los estudios críticos, se presenta a consideración de la audiencia científica, un estudio sobre los currículos de 4 escuelas primarias, 2 en Australia y 2 en Estados Unidos, que atienden a población indígena, (Hickling-Hudson y Ahlquist, 2003).
Las dimensiones de las variables del estudio se centran en conocer quienes definen el currículum y quienes están interesados en él, y como remediar una situación contextual que nos presentan, y que resumimos a continuación: “como la escolaridad puede ayudar a jóvenes negros, a desarrollar una identidad propia, basada en la historia, ciencias y artes de los negros en el mundo, en lugar de la formación colonizadora europeizante que reciben”, (Ibídem)
En la investigación realizada, se evidencia que el currículo está basado en la cultura blanca, en el trabajo de campo, comprobaron que niños de Australia, decoraban árboles navideños o leían libros de historias europeas, y las paredes de sus centros escolares, estaban decoradas con personajes de Disney, en tanto que las aulas de escuelas en Estados Unidos, tenían sus pasillos decorados con imágenes que narran historias de blancos; los investigadores concluyeron que en esas escuelas, se estaba “perpetuando una fábrica europea de escolaridad” en contraste con otras instituciones visitadas, que con sus “imágenes y fuentes bibliográficas celebraban la cultura indígena y sus lecciones basadas en experiencias vividas por los alumnos” (Ibídem)
En este estudio, se puede identificar una finalidad intervencionista, una naturaleza descriptiva, un sentido dinámico, también tiene relación con el tercer nivel del cubo de Bray, se puede identificar el proceso metodológico, no hay incidencia estadística, y se evidencia una cultura etnocentrista y un tratamiento global de los procesos curriculares, cuando se impone una lengua y una cultura como predominio de poder. La educación comparada cuando se realiza adecuadamente nos ofrece un conocimiento más profundo de nuestra propia educación y de nuestra sociedad. (Noah, 2012, p. 178)
Consideraciones finales
La información proporcionada por la cátedra, complementado con el análisis realizado a este artículo, nos permite tener una perspectiva más amplia, para la comprensión del objeto de estudio, que nos permite establecer las siguientes conclusiones, que todo estudio comparado debe tener un propósito, una perspectiva de estudio que responda a una demanda de conocimiento del currículo, que nos permita obtener hallazgos relevantes, que puedan contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje, en los sistemas educativos nacionales.
La metodología utilizada, en la mayoría de los casos, ha tenido un diseño etnográfico, que ha posibilitado al investigador, vincularse con la población, y obtener información, a través de los instrumentos aplicados, y con esa información contrastar la realidad empírica, y establecer conceptos hermenéuticos.
Los casos presentados, nos demuestran la posibilidad de realizar estudios de apariencia disímil, pero que guardan nexos coyunturales, que justifican su estudio y
aporte substancial a la comunidad científica educativa, como lo expresan Bray Adamson, & Mason. “A veces las comparaciones se hacen para inspirar decisiones futuras, pero las comparaciones también se hacen, por lo común, para justificar decisiones ya tomadas”, (2007)
No descarta considerar que el contexto curricular, siempre es un espacio abierto al estudio, por su dinámica propia que surge de la interacción de sus elementos y porque que la educación persé es un proceso dialéctico, que sirve de instrumento para el desarrollo y transformación de la población.
Los estudios comparados, nos permiten, “llevar a cabo estudios sobre educación, en los que no solo aprenden de otras culturas y sociedades, sino también que también aprenden mucha más sobre la suya”, (Bray , Adamson, & Mason,2007)
Otro elemento importante, es la comparación de entidades geográficas, como unidad de comparación, (Naya, 2007); y los estudios comparados que hemos presentado como elementos de análisis, tienen esa cualidad, comparan currículo en diversas latitudes, pero con elementos comunes, que amplían el horizonte de comprensión de la nuestra realidad.
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