Están muy molestos y me explican que ayer vinieron todos los de la ATE y sacaron a los profes de sus salas mientras estaban en clase para una reunión donde les pidieron que llenaran un documento donde ponen metas para los resultados de sus alumnos. Alma cuenta que estaba en la reunión con Felipe de la ATE y su jefa de UTP y que ella les dijo directamente que no le parecía correcto, que ellos todavía no habían entregado los resultados de las evaluaciones de lectura que les hicieron a los niños y que ahora les exigían estas metas. Que para ellos esto es trabajo y que ella no tiene tiempo para eso, por eso ahora que tiene una hora lo va a hacer, y ayer avisó que no lo entregaría al final del día en que ellos lo solicitaban con urgencia. Dice que después ella no pudo hacer clase, que fue imposible porque la sacaron de su sala, y los niños claro se quedaron con alguien pero ella estaba haciendo su clase, pasando contenidos, y que después del corte fue imposible seguir. Dice que ellos no cumplen y exigen, y que además vienen todos de una, como invadiendo la escuela, imponiendo sus condiciones. Ella dijo que no y tampoco firmó, porque eso ella dice que son evidencias para ellos. Le pregunto qué decía la jefa de UTP en la reunión y me dijo que nada pero que está de acuerdo, solamente que “los de arriba” no pueden decir nada. El profe de historia cuenta que él estuvo una hora entera llenando la cuestión. Me muestran el documento, dicen que el instrumento es bueno, es decir las evaluaciones que les hicieron a los niños, tener esos resultados. Aunque el profe de historia critique el hecho que evaluaron los contenidos de 6º en 6º, al empezar el año, es decir antes que hayan pasado la materia, lo que no tiene ningún sentido. Lo que tienen que producir ellos es un plan de metas por categorías. Hay 4 categorías de desempeño: alto, medio alto, medio bajo y bajo. Los resultados de cada niño han sido clasificados entre una de esas en cada disciplina en base a las evaluaciones. Entonces lo que tienen que hacer los profes es ponerse metas para cada unidad u objetivo del curso en su disciplina: cuántos niños en cada nivel al final del año. Primero les comento que la tabla global con las cantidades de niños en el momento actual de la evaluación es un paso previo, que podría haber hecho la ATE de manera digital. Porque ellos tienen que hacer una tabla con las metas, pero supone de alguna manera tener la tabla actual, que fue el primer paso del profe de historia, lo que me mostró. Entonces Alma le da estrategias, de poner todo entre medio alto y medio bajo, no poner más de 10 en alto y sobre todo si tiene “permanentes”, dejarlos en bajo sí o sí. Así al menos si tiene más altos mejor. Explica que el año pasado ya hicieron eso, pero lo hicieron todos juntos durante una reunión de profes. Al final del año se supone que miran eso, por eso Inés dice que mejor no quemarse, pero en realidad nunca tuvo retroalimentación, no es que la hayan evaluado explícitamente en base a eso.
Desde el principio me dijeron los dos que la ATE era malísima, pero que como es del director él la encuentra muy buena, y todos se quedan callados. Alma se queja, dice que ella dice las cosas, que no tiene miedo, que la pueden echar si quieren, pero que el problema es que nadie más dice nada. Entonces el otro día la citaron en la oficina y le dijeron que tenía que tener cuidado con la manera en que dice las cosas, pero ella dice que le da igual, que ella dice las cosas en buena. Ayer le dijo a Felipe, le dijo que era en buena pero que hay que decir las cosas, que en realidad ellos no los tratan bien y que a ella no le parece. (DC, 28/04/2017)
sentido, la ATE performa la ética familiar de la escuela desarrollada anteriormente, combinado lógicas distintas.
Esta ATE empezó a trabajar “fuerte” en la escuela el año pasado y es objeto de resistencia por parte de los docentes. Su intervención consiste esencialmente en evaluar el desempeño de los estudiantes y de los docentes, proponiéndoles instrumentos de estandarización: programa computacional de planificación, programas de evaluación on-line, planes de matemática y de lectura, inducción en la planificación por unidad, auto- evaluación
sentido, la ATE constituye un mediador interno entre los dispositivos estandarizadores del sistema educativo y los sujetos escolares.
Los miembros de la ATE son conocidos por su nombre entre los docentes, aunque no los diferencien realmente. Los miembros de la ATE van vestidos de manera distinta a los actores escolares, más elegantes, más ejecutivos. También sus cuerpos denotan condiciones laborales de mayor calidad, se ven más descansados, más relajados. Los relatos develan conflictos laborales entre docentes y miembros de la ATE, pero por lo general la resistencia de los docentes es silenciosa. Después de dos meses de terreno tengo la oportunidad de compartir una conversación con docentes que me exponen sin reservas sus opiniones y su rechazo con respecto a un dispositivo particular aplicado por la ATE (ver escena 7). No solamente critican el sentido del dispositivo, pero además y sobre todo su forma. Es decir que más allá de los trasfondos teóricos de la discrepancia, que finalmente a veces son mínimos, los docentes manifiestan una resistencia de principio a la situación de poder que los constriñe, a las prácticas performativas que devalúan su trabajo y su persona como profesional.
c. Evaluación permanente
La intervención de la ATE conduce a estandarizar las prácticas pero además enfatiza y sofistica las tecnologías de control y de evaluación permanente. Primero el programa computacional de planificación permite un seguimiento a distancia del proceso de planificación de cada docente. Segundo las actividades de la ATE giran esencialmente en torno a la evaluación de los estudiantes y de los adultos. Por un lado se trabaja con los docentes sobre los criterios de la evaluación docente, se evalúan en sus prácticas, y se solicita un cuestionario a los apoderados para anticipar sus respuestas en las distintas evaluaciones nacionales. Por otro lado se aplican distintas pruebas a los estudiantes (velocidad lectora y calidad lectora por ejemplo), que son remplazadas por una tecnología más eficaz, mediante la implementación de un nuevo programa computacional de evaluación on-line.
La intervención de la ATE incita a desarrollar más evaluaciones en clase al final de cada hora, para medir los aprendizajes de los niños y presionarlos con esa evaluación-sanción. Propone el uso de quizz cortos y de competencias entre los
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estudiantes para promover sus aprendizajes, favoreciendo la competitividad de los niños entre sí pero también consigo mismo, con un monitoreo permanente de sus avances y la medición constante de su actividad. Esta lógica corresponde a una bajada en la escuela de los principios conductistas que sostienen el sistema de rendición de cuentas y de evaluación basada en estándares (Casassus, 2010). Los dispositivos del sistema educativo son así incorporados y reproducidos en su interior, aplicando su fuerza sobre los docentes, los apoderados y los estudiantes.
Los docentes resisten cuestionando la interpretación que hace la ATE de los criterios de la evaluación docente. También exigen una evaluación interna, realizada por las jefas de UTP, que se haga en base a criterios definidos colectivamente. No obstante ésta repite los principios conductistas de la educación que están profundamente anclados en la cultura escolar tradicional (DC, 25/05/2017). En el contexto social también se difunde el discurso de la estandarización y del control conductista, como se puede observar en las apoderadas que deciden limitar las actividades extra- curriculares de sus hijas para que se enfoquen en sus tareas y sus notas, resultados de la evaluación permanente (DC, 23/06/2017).
d. Conductismo versus constructivismo
Estas dos lógicas, que se encuentran en las bases curriculares y en el funcionamiento del sistema educativo, se reconocen en su bajada dentro de la escuela. Como lo muestra Casassus (2010), cohabitan dos dispositivos, constructivista y conductista, que entran en tensión y en contradicción. La lógica constructivista combina con la identidad de la escuela, especialmente porque la pedagogía cooperativa descansa en las premisas del constructivismo piagetiano. La lógica conductista en cambio se armoniza con la tradición escolar de aprendizaje por repetición. No obstante, los docentes se ven enfrentados con una tarea imposible, el cumplimiento de esta doble exigencia inalcanzable (ver escena 8).