6 INTEGRACIÓN Y NORMALIZACIÓN:

6.1.- Terminología.

6.2.- Evolución histórica del deporte adaptado.

6.3.- Beneficios físicos, psicológicos y sociales de la actividad física en las personas con discapacidades.

6.4.- Juegos sensibilizadores, integradores y específicos.

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre Los bloques de contenidos 1,2 y 6 Segundo trimestre Los bloques de contenidos 3,4 y 5

Metodología.

3.1. Principios metodológicos generales.

h) Desarrollar una metodología eminentemente activa, orientada hacia el estímulo del espíritu crítico de los alumnos y alumnas, e impulsora de un clima favorable a la participa- ción y al trabajo en equipo.

i) Guiar y mediar en el aprendizaje significativo, procurando obtener el interés y la utilidad de lo aprendido. El aprendizaje se realizará de modo reflexivo, para que los alumnos puedan alcanzar sus propias conclusiones respecto a lo aprendido.

j) Proyectar y ordenar las actividades de tal modo que los alumnos tengan una guía sistemática en el proceso de aprendizaje.

k) Potenciar el aprendizaje de técnicas de estudio a fin de que el alumno rentabilice mejor su esfuerzo, adquiera autonomía pedagógica, se inicie en el dominio de los instrumentos del trabajo intelectual y, en definitiva, “aprenda a aprender”.

l) Crear una visión integradora de todos los módulos.

m) Atender a la diversidad de necesidades, intereses y edades que presentan los alumnos de la etapa, adaptando y diversificando el currículo de forma flexible y contemplando el espacio de opcionalidad, siempre teniendo en cuenta las posibilidades y los recursos del Centro.

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n) Evaluar continua, global e individualmente el proceso de enseñanza- aprendizaje. El alumno debe participar en el proceso de evaluación y coevaluación impulsando su autonomía personal.

o) Crear un sistema eficaz de orientación para contribuir a la formación integral del alumno, tanto en el plano académico como en el profesional.

3.2. Opciones metodológicas de la materia.

La metodología estará basada en el principio de individualización, desarrollándose estilos de enseñanza socializadores, cooperativistas, microenseñanza, enseñanza recíproca, enseñanza en grupos reducidos, enseñanza mediante la búsqueda y también asignación de tareas.

Los contenidos se desarrollarán con una precia introducción teórica, pero se experimentarán de forma práctica. En algunas ocasiones recurriremos al aprendizaje mediante el descubrimiento y al mando directo, pero en la mayoría de las ocasiones será la asignación de tareas el método más utilizado

Actividades tipo

1. Actividades de sensibilización a través del visionado de videos y películas, sobre las distintas discapacidades y barreras arquitectónicas.

2. Realizar fichas sobre juegos generales adaptados a las distintas discapacidades, para impartirlas en clase de forma simulada.

3. Realizar fichas sobre juegos específicos para las distintas discapacidades, para impartirlas en clase de forma simulada.

4. Hacer una encuesta sobre barreras arquitectónicas.

5. Supuestos prácticos en los que se presentarán personas con alguna discapacidad y se pedirá que se valore las posibilidades de movimiento, indicando los riesgos potenciales que pueda generar la práctica de actividades físico-deportivas.

6. Realizar fichas sobre juegos adaptados y específicos para impartirlas en Centros de discapacitados.

Recursos y materiales. 5.1. Bibliografía utilizada.

 Mercedes Ríos y otros, “El juego y los alumnos con discapacidad”, Editorial Paidotribo  Clermont Simard y otros, “Actividad física adaptada”, editorial Inde

 Juan Manuel Arraez, “¿Puedo jugar yo?”, Proyecto su

 Javier Bernál, “Juegos y actividades adaptadas”, Editorial Gymnos

 Andrés López, “Actividades físico-deportivas con colectivos especiales”, Editorial Wanceulen  Laura Ruiz, “Animación y discapacidad”; Editorial Amaru

Lecturas recomendadas:

 Max Vonder Grün. Los cocodrilos del barrio, editorial Salvat

 Anna Karin Eurelies, Los parientes de Julia, colección barco de vapor  Montserrat del Amo, La piedra de toque, colección gran angular, alerta roja  Benito Pérez Galdós. Marianela

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5.2. Otros materiales curriculares.

 Apuntes y fotocopias sobre los contenidos  Visionado de tres películas sobre discapacidad

 Le llaman radio (discapacidad psíquica)

 Mi pie izquierdo (discapacidad física)

 El milagro de Anna Sullivan (discapacidad sensorial) 5.3. Instalaciones y lugares de trabajo

o Aula en el instituto

o Aula en el pabellón municipal

o Pistas interiores del pabellón municipal de Las Gabias. o Piscina de Las Gabias.

5.4. Actividades complementarias y extraescolares.

o Visita a Centros de distintas discapacidades, para impartir algunos juegos

o Sesión de juegos para cursos del instituto, donde existen niños con discapacidades físicas y psíquicas

o Conferencia a cargo del personal del Patronato Municipal de Deportes, sobre actividad físico adaptada

o Acompañar a monitores en la piscina de Las Gabias en clases de natación para personas con discapacidad intelectual y autismo.

Evaluación.

6.1. Evaluación Inicial

Se realizará una prueba inicial al alumnado para ver sus competencias y adaptar la programación de la mejor manera posible a estas.

6.2. Criterios de evaluación.

De acuerdo con la orden de 29 de septiembre de 2010, los criterios de evaluación y los indicadores que pueden ayudar a una más correcta aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los siguientes:

• Discriminar los casos en los que, por exceso de riesgo, por exceder de su competencia o por ser específicos de otros profesionales, no debe intervenir autónomamente.

• Describir las características más relevantes de los diferentes tipos de disminución.

• Enumerar los diferentes sistemas de clasificación y los criterios de valoración médico-deportiva. • Indicar las especificidades de la adaptación al esfuerzo, calentamiento y recuperación de las personas con algún tipo de disminución, así como las contraindicaciones para la práctica de actividad física y/o deportiva.

• Señalar los aspectos y motivaciones singulares a considerar en la animación con discapacitados. • Ante un supuesto informe donde se definan adecuadamente las características de una persona física, psíquica o sensorialmente discapacitada, así como las recomendaciones y contraindicaciones de práctica de AFD: Indicar sus posibilidades de movimiento autónomo y/o asistido. Indicar los cuidados específicos

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necesarios. Indicar riesgos potenciales y la manera de solventar las diferentes emergencias que se pueden presentar.

• Ante una situación en la que se simulen determinadas deficiencias físico-motrices realizar la transferencia del individuo de un lugar a otro en condiciones adecuadas.

• Indicar los aspectos más significativos de la legislación vigente sobre barreras arquitectónicas.

• En un supuesto escenario de práctica de determinadas actividades físicas debidamente caracterizadas, elaborar un informe donde se describan las barreras arquitectónicas detectadas.

• En situaciones supuestas en las que existan barreras arquitectónicas, exponer las adaptaciones requeridas para que las personas discapacitadas alcancen los objetivos previstos.

• Ante una actividad previamente planificada, modificar aquellos aspectos imprescindibles para que los participantes con disminuciones puedan acceder a ella.

• En un supuesto en el que se definan las características de un grupo con personas discapacitadas y el tipo de actividad que han de realizar, elegir el escenario y el material detallando sus características y

posibilidades.

• Identificar las posibilidades de intervención de organismos o entidades en la organización de AFD adaptadas.

6.3. Calificación.

- examen teórico --- 50 % - Practicas --- 50 %

Ello conlleva: asistencia a clase (más de 3 faltas sin justificar puede suponer suspender la parte práctica), participación, con interés en las practicas de juegos, respetando las normas establecidas. Impartir juegos a los alumnos de la clase y a otros alumnos del Centro. Mostrar una actitud positiva en clase.

6.4. Medidas de recuperación.

1. Examen de recuperación de la teoría de cada trimestre en convocatoria ordinaria.

2. Excepcionalmente podrá aprobarse la parte práctica suspendida con la entrega de fichas de juegos impartidos en clase la puesta en práctica de juegos con alumnos del Centro.

3. En el examen del último trimestre se incluye también la materia suspendida en trimestres anteriores.

6.5. Instrumentos de evaluación.

1. Teoría (examen teórico de los apuntes y fotocopias dadas)

2. Práctica: asistencia a clase, participación en los juegos propuestos por la profesora y dinamizar juegos ideados por el alumno para el resto de compañeros.

3. Atención, interés, respeto, etc., como demostración de un buen comportamiento. 4. Entrega puntual de trabajos sobre juegos.

Atención a la diversidad.

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA EL REFUERZO Y LA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS.

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Con el apoyo del departamento de orientación se plantearán actividades de refuerzo para aquellos alumnos con alguna dificultad en el aprendizaje de los contenidos propios del modulo. Igualmente se

elaborarán actividades de ampliación de contenidos para los alumnos que solicitan informaciones adicionales a las propias de cada unidad didáctica.

ADECUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DETECTADAS EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FÍSICAS O SENSORIALES.

En caso, de disponer de algún alumno con discapacidad física o sensorial, se realizarán las adaptaciones de las instalaciones, materiales y equipos propios del modulo con el objetivo de facilitar el aprendizaje del alumnado sin que dicha dificultad influya negativamente en la calificación final

Seguimiento y evaluación del desarrollo de la programación.

A través del cuaderno del profesor donde se recogen los cumplimientos de la misma y la necesidad de cambios o mejoras con el objetivo de ir perfeccionándola año tras año.

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MODULO PROFESIONAL 11

3.4.10-EL SECTOR DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN