Investigaciones sobre RS.

El estudio sobre las Representaciones Sociales ha impactado significativamente en los distintos campos del conocimiento. En el recorrido histórico que se ha realizado bajo este enfoque teórico-metodológico en la literatura, se ha identificado que los investigadores (Sauvé, 2004; Fontecilla, 1996; De Alba, 2004; Fernández y Benayas, 2005; Reigota, 1990) reconocen la voz del sujeto y la capacidad de agencia que moviliza al actor social, de manera que los marcos de referencia que posee el sujeto, constituyen las pautas de acción y patrones de comportamientos. Guerrero (2003) identifica estudios en tres campos: 1) el educativo, 2) el de la salud y 3) el de la política. No obstante, se han registrado otras áreas temáticas en las que se ha centrado la atención de los estudiosos, tales como: 4) la ciencia, el saber académico, 5) el desarrollo humano, y 6) el trabajo (Piña y Cuevas, 2004).

Para el caso de la presente investigación se retomarán aspectos teóricos-metodológicos sobre la línea de la educación específicamente en Educación Ambiental. En el ámbito educativo, se reconoce el aporte significativo que arrojan los datos en la construcción de políticas educativas, diseños curriculares, planes y programas de estudio acorde a las necesidades de los actores de la educación.

En el contexto internacional, Sauvé (2004) refiere que la investigación en Educación Ambiental está bien constituida. La autora ha encontrado que la práctica de la investigación en este terreno ha sido trabajada desde hace más de tres décadas en diversos contextos. En contraste con el contexto nacional, específicamente en México, hay escasez de trabajos relacionados con la temática. Ponte y Caballero (2005)12 trabajaron con estudiantes del nivel de secundaria del Instituto Pedagógico de Caracas. Dentro de su metodología abordaron la tipología propuesta por Sauvé (2004) para clasificar tres tipos de concepciones sobre el medio ambiente: 1) como recurso, 2) como problema y 3) como sitio para vivir. Estas tipologías resultan interesantes para entender la relación que se deriva de las prácticas de consumo con el medio ambiente.

Entre las investigaciones en el contexto mexicano, destacan estudios sobre Representaciones Sociales en el campo de la Educación Ambiental. Fontecilla (1996)13 utiliza la teoría de las Representaciones Sociales teniendo como objeto de estudio la calidad ambiental. Identifica que los medios masivos de comunicación han permeado el conocimiento de sentido común respecto del conocimiento científico en el discurso ambiental. Se reconoce a los medios de comunicación como influyentes en la dimensión de la información y conocimientos que el sujeto posee respecto del objeto de representación; lo que se encuentra aún como supuesto para la presente investigación.

Por su parte, De Alba (2004)14 expone que los niveles de instrucción influyen significativamente en la construcción del discurso, los sujetos con niveles elevados distribuyen su discurso en términos positivos y negativos acerca de su ciudad, a diferencia de los sujetos con niveles bajos, pues éstos proyectan sus aspectos personales y de vida cotidiana. La autora concluye mencionando que las Representaciones Sociales difieren claramente entre funcionarios encargados de la gestión urbana y los residentes. La diferencia reside en que los primeros conciben a la ciudad desde la perspectiva administrativa, mientras que los segundos manifiestan aspectos afectivo-emocionales relacionados con su vivencia.

Fernández y Benayas (2005)15 realizan el estudio sobre el ámbito de la Educación Ambiental en el contexto formal. El objetivo de esta investigación fue determinar el concepto de Educación Ambiental y modelo civilizatorio del cuerpo docente de educación básica primaria en el Municipio de Puebla. En el análisis que realizan se esgrime que los estudiantes y los profesores poseen ideas generales sobre Educación Ambiental. Las concepciones que predominan y son compartidas por los profesores se caracterizan por una

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Fontecilla, A. (1996). Representaciones Sociales de la calidad ambiental por tres organizaciones no

gubernamentales (ONG´S) en Tijuana. Tesis de Maestría en Administración integral del Ambiente, México. Colegio de la frontera Norte.

14 _{De Alba, M. (2004). El Método ALCESTE y su aplicación al estudio de las Representaciones Sociales del}

espacio urbano: El caso de la Cuidad de México. En Papers of Social Representations. Vol. 13 pp. 110-

120. 15

Fernández, C. Benayas, J. (2005). La Representación Social de la forma de interactuar con el medio

ambiente de los maestros de primaria del Municipio de la Puebla (México), en Revista Internacional de

visión problematizadora, es decir, se enfocan en los problemas ambientales; sin embargo sus percepciones sobre el riesgo son poco profundas y estos temas son abordados con superficialidad. El enfoque de las Representaciones Sociales que retoman estos autores, se basa en Moscovici y Vignaux (1994), de manera que el concepto de themata, es desarrollado y abordado como elemento de análisis en este estudio, al respecto mencionan que los sujetos de investigación tienen construidas algunas referencias arquetípicas de forma superficial sobre la crisis ambiental.

Destaca entre este conjunto de investigaciones la influencia teórica de Reigota (1990)16 quien establece una propuesta metodológica para abordar las Representaciones Sociales sobre medio ambiente, en la tipología que propone se perfilan tres dimensiones: 1) naturalista, 2) globalizante, y 3) antropocéntrica. La primera de ellas refiere a los aspectos físico-químicos que experimenta el ambiente y sus componentes vivos: la flora y la fauna; la segunda considera las interacciones entre el medio social y el medio natural y la tercera se dirige a las actividades del ser humano sobre la naturaleza para satisfacer sus necesidades. Esta clasificación parece interesante para comprender la acción humana, la dimensión antropocéntrica podría explicar las acciones de consumo no sustentable en tanto que el medio ambiente se considera como proveedor de recursos para el desarrollo y subsistencia humana.

Por último, la investigación de González y Maldonado17 (2013) se enfoca en las representaciones sociales sobre cambio climático. La investigación que realizan los autores se lleva a cabo en los cinco campus de la Universidad Veracruzana, en donde se aplicaron instrumentos cuantitativos. El análisis de los datos tomó en cuenta las dimensiones establecidas por Moscovici (1979): la información, el campo de representación y la actitud. En los hallazgos de la investigación, los autores detectaron el predominio de los medios de comunicación como fuentes información sobre cambio climático. Por otro lado, mencionan que los jóvenes universitarios exponen sus puntos de vista de acuerdo con su situación

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Reigota, M. (1990). Las Representaciones Sociales del medioambiente y las prácticas pedagógicas

cotidianas de los profesores de ciencias en São Paulo, Brásil. Tesis de doctorado en Pedagogía de la Biología.

geográfica y contextual. De manera general se detectaron confusiones sobre las causas y consecuencias del cambio climático. El cambio climático es asociado con imágenes sobre calor, sol, aumento de temperaturas, calentamiento global, lluvias, inundaciones, y con imágenes de destrucción del medio ambiente. En cuanto a las actitudes, se evidenció la prevalencia de la comodidad ante la disposición para cambiar el estilo de vida y pautas de consumo. La realización de esta investigación permitió a los autores proponer estrategias de Educación Ambiental tomando en cuenta las realidades específicas de los estudiantes.

La revisión de la literatura bajo el enfoque de las Representaciones Sociales de los sujetos en torno al medio ambiente, permite identificar la relación existente entre los actores y el escenario ambiental; al mismo tiempo, este conjunto de trabajos examinados devela la importancia que tienen en el campo de la investigación en Educación Ambiental. Conocer las Representaciones Sociales de las diversas poblaciones en diversos contextos resulta útil para los propósitos de la Educación Ambiental, puesto que se considera una transformación en el conocimiento, en las creencias, en el comportamiento; elementos que movilizan y configuran las prácticas culturales, profesionales y cotidianas.