Participación de los alumnos en el desarrollo del proyecto anual de trabajo

La participación de los alumnos en el proyecto anual de trabajo se contempla en el apartado del grupo escolar, en esta parte se describe cómo es el desarrollo que presentan los alumnos al llegar a la escuela. La educadora expresó que en la observación realizada al grupo escolar reconoció las áreas donde los alumnos presentaban dificultades:

integración grupal, impuntualidad y falta de higiene. Tomando con referencia ese diagnóstico planteó las siguientes actividades en el ámbito de grupo escolar: • Aplicar dinámicas de expresión desde el inicio del ciclo escolar.

• Estimular a los niños para que lleguen temprano a lo largo del ciclo escolar. • Asistir a la casa de salud a pláticas de higiene personal.

En cuanto a la participación de los alumnos en el proyecto anual de trabajo, la educadora expresó “en el documento del proyecto anual de trabajo no se especifica el papel de los alumnos en el desarrollo de las actividades, pues no se puede prever cómo van a reaccionar los estudiantes”.

En la observación participante se agregaron a la guía de observación los aspectos que señala la educadora en el rubro de grupo escolar. Para determinar los elementos a observar de cada aspecto se recurrió a la tabla de “se favorecen y se manifiestan cuando” del programa de educación preescolar vigente.

Estos elementos se usaron como indicadores para determinar si el desarrollo de las acciones propuestas en el plan anual de trabajo del ciclo escolar 2007-2008 en el aspecto del grupo escolar había transformado el diagnóstico que se describe en el proyecto. Cabe mencionar que la observación se hizo por un período de doce días y la atención se centró

en las acciones que desarrollaron los quince niños que asistieron en el ciclo escolar 2007-2008.

Los datos obtenidos evidenciaron que los quince niños que asistieron el ciclo escolar 2007-2008 presentan una buena integración y socialización con el grupo escolar, además cuidan a los alumnos de nuevo ingreso y realizan actividades que promueven la adaptación de los alumnos del primer grado. Por ejemplo Pamela compartió con el grupo las galletas que trajo de su casa y ayudo a Isbeydi a tomar la silla, al notar que esta no lograba levantarla. Por su parte Emilio llamó a Axel para que jugaran a la pelota, cuando notó que este empezaba a llorar. En el grupo escolar existía la cooperación y solidaridad, estos aspectos forman parte de las nuevas tareas que se le presentan a la escuela. A decir de Rogero (1999), en la actualidad se debe educar en la fraternidad y la solidaridad, para lograr la convivencia. En este aspecto se puede afirmar que las actividades que se

planteó la docente en el área de socialización tuvieron éxito.

En los otros dos aspectos señalados en el diagnóstico del proyecto anual de trabajo sigue siendo el mismo, los alumnos llegan tarde a la escuela y suelen presentar falta de higiene como: ropa sucia, uñas largas y llenas de mugre, no se lavan las manos antes de comer ni después de ir al baño. Estas acciones se registraron con mucha frecuencia en la bitácora de campo.

4.2.5 Participación de los padres en la escuela y en el proyecto anual de trabajo

En el documento del proyecto anual de trabajo, se describe un ámbito relacionado con la participación de los padres de familia en la escuela. En este rubro se propusieron

las siguientes actividades: realizar reuniones, solicitar materiales didácticos a los padres de familia, invitarlos a que manden a sus hijos temprano.

En el tercer momento, los instrumentos de recolección de datos se enfocaron a precisar la situación familiar de los alumnos que acuden a la institución y cuál es la participación de los padres de familia en las actividades que se realizan en el Jardín de Niños Andrés Quintana Roo.

Para conocer esa realidad, en segundo momento del análisis de la situación

educativa se aplicaron ocho entrevistas semidirigidas, cuatro se hicieron a los integrantes de la Asociación de padres de familia y las otras se aplicaron a los padres de familia.

Los datos emanados permitieron identificar que en la institución escolar 10 alumnos tienen una familia de organización tradicional, 9 alumnos tienen una familia uniparental y un alumno se encuentra bajo la custodia de su abuela materna. Los principales factores de esta transformación en las familias de los alumnos, es la migración de los jefes de los hogares hacia Estados Unidos y la incorporación de las madres de familia al campo laboral. Montoro (2004) reconoce que el acceso de la mujer al campo laboral, es uno de los factores que ha transformado la estructura familiar.

El caso en que este factor ha tenido mayor impacto, es la situación que presenta Carlos. Este alumno esta bajo la custodia de su abuela materna desde los tres años, a decir de la señora “mi hija es madre soltera, ahorita ella está trabajando en México para mantener a Carlos, pues se tuvo que ir porque aquí ya no nos alcanzaba para mantenerlo y así vamos saliendo adelante”. La incorporación de la madre de Carlos, afectó la situación familiar y delegó el cuidado del preescolar a la abuela materna. Este es un

aspecto que destaca Montoro (2004), quién afirma que la incorporación de la mujer al campo laboral ha provocado que los abuelos solventen la custodia cotidiana de los pequeños para que la mujer pueda trabajar.

Las situaciones descritas reflejan que la estructura familiar de los alumnos que asisten al Jardín de Niños se ha transformado y presentan cambios estructurales.

La información obtenida en el tercer momento del análisis de la situación

educativa facilitó precisar que en el Jardín de Niños existe una Asociación de padres de familia. Este órgano está conformado por: un presidente, vicepresidente, tesorero y secretario. Los integrantes de la Asociación de padres de familia son nombrados en una asamblea general al inicio del ciclo escolar y cumplen por un año su cargo.

Las obligaciones de la Asociación de padres de familia, son: colaborar en las actividades que se realicen en el Jardín de Niños, ejecutar las obras de mejoramiento del establecimiento escolar, reunir fondos para sufragar los gastos de la institución.

Y en la escuela son los que tienen mayor presencia, al decir de una madre de familia, “los que están siempre en la escuela son los integrantes del comité, pues esa es la tarea para los que fueron nombrados, los demás padres acudimos para resolver problemas o hacer la limpieza de la escuela”.

La educadora coincidió en esta descripción al decir “quiénes más participan en la escuela y en todas las actividades es el comité, ellos se encargan de organizar asambleas, efectuar los acuerdos tomados en la asamblea, gestionar los apoyos, acudir a recibir los apoyos, administrar el dinero. Los padres de familia dan su aportación económica,

mandan a sus hijos a la escuela, toman acuerdos sobre los trabajos a realizar, acuden a las reuniones y a los tequios que se les convocan”.

En la observación participante se pudo registrar esta realidad, pues durante el tiempo de estancia en el campo de estudio las visitas del comité de padres de familia fueron muy frecuentes y sólo hubo dos visitas de padres de familia a solicitar

información sobre la inscripción de los alumnos. Las acciones que realizaron el comité de padres de familia fueron:

• Presenciar la entrega de la institución. • Realizar el aseo del aula.

• Organizar la reunión del cambio de comité y se acordó la fecha de su realización. • Repartir citatorios a los padres de familia.

En las actividades de gestión escolar que desarrollaron en la escuela, los

integrantes de la Asociación de padres de familia describieron que apoyaron todas las actividades propuestas por la educadora, ejecutaron las solicitudes y trabajos de mejoramiento de la planta física que se acordaron realizar en la asamblea de padres de familia, contribuyeron a organizar los eventos cívicos y sociales de la comunidad.

Respecto a su participación en las actividades de gestión escolar correspondientes al proyecto anual de trabajo, los representantes de los padres de familia explicaron que su función en las actividades del proyecto anual de trabajo fue: realizar las actividades propuestas por la educadora y colaborar para su realización.

Esta información, llevó a comprender que la Asociación de padres de familia tiene una participación activa en la realización de las actividades de la escuela y del proyecto

anual de trabajo, pues al decir de ellos mismos “son los que ejecutan las decisiones de la asamblea y las actividades que plantea el personal docente de la institución”.

Sin embargo, se encontró que su participación en la toma de decisiones es limitada en las actividades de la institución, porque simplemente ejecutan los acuerdos de los padres de familia y de la educadora. Únicamente en la organización de los eventos cívicos y sociales de la comunidad, toman disposiciones en coordinación con otros agentes sociales. Se puede afirmar que la asociación de padres de familia sirve de apoyo en las actividades escolares, pero no tienen una intervención directa en actividades de autogestión. En este aspecto, se tendrá que trabajar para hacer más eficaz la contribución del comité y cubrir el perfil de las asociaciones que funcionan en algunas propuestas innovadoras. Por ejemplo, la organización de la heura de la Escuela para adultos de la Verneda, San Martí está destinada ayudar en la autogestión del centro educativo y de los propios miembros.

Por su parte, la participación que tuvieron los padres de familia consistió en: en nombrar a la Asociación de padres de familia; tomar acuerdos sobre las actividades de mejoramiento del establecimiento escolar; aportar recursos para realizar los trabajos, adquirir material pedagógico, sufragar las principales necesidades de la institución y los gastos originados por la Asociación; participar en la limpieza general de la institución, participar en las reuniones convocadas por la educadora. En esas acciones colaboran todos los padres de familia y para efectuarlas se llegan a acuerdos de asamblea, la cual es la máxima instancia para disponer resoluciones. Este aspecto es clave para hacer de la educación una actividad compartida y se presenta en proyectos educativos exitosos,

cómo en la Escuela de las personas adultas de la Verneda y en las comunidades de aprendizaje. La toma de decisiones en estos proyectos se da en asambleas, donde se involucran todos los participantes.

Los datos derivados respecto a la participación de los padres de familia en el ciclo escolar 2007-2008, evidenciaron que estos agentes educativos toman decisiones sobre la organización y la definición de las actividades de mejoramiento del establecimiento escolar. Durante la puesta en marcha de las acciones, su colaboración es pasiva.

En las actividades de gestión escolar que se desarrollaron en el proyecto anual de trabajo, la participación de los padres sólo consistió en dar sugerencias sobre los trabajos de mejoramiento. Al respecto la educadora mencionó, “en el proyecto anual de trabajo, se considera la participación de los padres de familia en la toma de decisiones sobre los trabajos a realizar, en este ciclo escolar, se obtuvo esta información a través de pláticas informales con los padres de familia, no se hizo de manera formal”. Aunque los padres de familia influyen en actividades de la escuela, no lo en cada uno de los ámbitos. Se tendrá que favorecer una participación más decidida y transformarla.

La información obtenida en el tercer momento de la fase del análisis de la situación educativa, permitió conocer que la participación que tuvo la Asociación de padres de familia en la gestión escolar del Jardín de niños fue pasiva en la toma de decisiones, sin embargo, su participación fue activa en el desarrollo e implementación de las actividades.

Respecto al papel de los padres de familia en las actividades de gestión escolar del proyecto anual de trabajo, se definió que su participación en la toma de decisiones fue

indirecta y durante la puesta en marcha de las actividades fue pasiva. Es necesario, que en el Jardín de Niños Andrés Quintana Roo se le ofrezca a los padres de familia “una participación real en el proceso educativo” (Valls, 2006).

4.2.6 Participación de otros agentes educativos en la escuela y en el desarrollo del