INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada "La gestión escolar del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo. La participación de los padres de familia, el aprendizaje de los alumnos y la formación docente". en ios sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
La Gestión Escolar del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo.
La Participación de los Padres de Familia, el Aprendizaje de los
Alumnos y la Formación Docente-Edición Única
Title La Gestión Escolar del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo. La Participación de los Padres de Familia, el Aprendizaje de los Alumnos y la Formación Docente-Edición Única
Authors Jemima López Antonio
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2009-12-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 22:22:47
La gestión escolar del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo. La participación de los padres de familia, el aprendizaje de los alumnos
y la formación docente.
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA: Jemima López Antonio
ASESORA: Mtra. Melba Julia Rivera Rápalo
La gestión escolar del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo. La
participación de los padres de familia, el aprendizaje de los alumnos y
la formación docente.
Tesis presentada
por
JEMIMA LÓPEZ ANTONIO
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Dedicatorias
A dios:
Por el amor infinito que nos brinda y guiarme en este camino.
A mis padres:
Agradezco el inmenso amor y apoyo que me han brindado a lo largo de mi vida. Por enseñarme
que todo tiene solución, por acompañarme y compartir conmigo las tristezas y alegrías.
A todas las maestras y colegas:
Que han compartido su valiosa experiencia y conocimientos, por guiarme en la formación docente.
A todos los niños y personas.
Que me dieron la oportunidad de compartir sus sueños y vivencias, me enseñaron que todas las
Agradecimientos
Agradezco a los padres de familia, autoridades y alumnos del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo, por haberme permitido desarrollar este trabajo de investigación. Por la cooperación y el entusiasmo que compartieron con una servidora.
Resumen
La presente investigación se realizó en el Jardín de Niños Andrés Quintana Roo,
dependiente del Nivel de Educación Preescolar formal del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, en la localidad de Montefrío, San Juan Tamazola, Oaxaca. Durante el período comprendido de enero a diciembre de 2008.
Tuvo como objetivo principal, identificar la vinculación que este centro educativo establece con la comunidad, tomando como marco de referencia el proyecto anual de trabajo del ciclo escolar 2007-2008 de la institución antes citada.
Se utilizó la metodología mixta, la cual permitió analizar e interpretar las cualidades del fenómeno que nos ocupa. Para recolectar la información se emplearon entrevistas y observaciones a los participantes del Jardín de Niños y el análisis del documento del proyecto anual de trabajo.
Dentro de los resultados obtenidos, se determinó que la escuela se vincula de forma limitada con los actores del proceso educativo, sólo en algunos ámbitos existe la
coparticipación y las condiciones positivas para hacer de la educación una acción social. Reconociendo que estas potencialidades pueden ser el motor de cambio de esta
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias ... iii
Agradecimientos ... iv
Resumen... v
Índice de contenidos ... vi
Índice de tablas y figuras ... ix
Introducción ... x
Capítulo 1 Planteamiento del Problema ... 1
1.1 Contexto ... 2
1.2 Marco referencial ... 7
1.3 Definición del problema... 8
1.4 Preguntas de Investigación ... 9
1.5 Objetivos generales y específicos ... 10
1.6 Justificación ... 11
1.7 Beneficios esperados ... 12
1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación ... 13
Capítulo 2 Fundamentación teórica ... 15
2.1 Antecedentes ... 15
2.2 Políticas educativas del sistema educativo mexicano que enfatizan la participación social y de los padres de familia en el proceso educativo ... 25
2.3 Marco Teórico ... 27
2.3.1 Las nuevas funciones de la escuela ... 28
2.3.2 Utopía educativa ... 32
2.3.3 Gestión escolar... 33
2.3.4 Los nuevos retos en los aprendizajes de los alumnos. ... 37
2.3.5 La familia en el siglo XX1. ... 38
2.3.5.1 Participación de los padres de familia en el proceso educativo ... 40
2.3.6 El reto de ser docente en el siglo XXI ... 42
2.3.6.1 Rasgos deseables del docente del XXI ... 44
Capítulo 3 Metodología ... 47
3.1 Enfoque metodológico ... 47
3.2 Diseño de la investigación ... 48
3.2.1 Primera fase de investigación ... 50
3.2.2 Segunda fase de investigación ... 51
3.2.3 Tercera fase de investigación ... 52
3.2.4 Cuarta fase de investigación. ... 56
3.2.5 Quinta fase de investigación. ... 56
3.3 Escenario ... 57
3.4 Población ... 58
Capítulo 4 Análisis de resultados ... 59
4.1 Inmersión inicial al campo de estudio ... 60
4.1.1 Análisis del contexto escolar ... 61
4.1.2 Análisis de la institución escolar ... 65
4.1.3 Análisis de la participación de los padres de familia en la escuela ... 66
4.1.4 Análisis del proyecto anual de trabajo. ... 68
4.1.5 Análisis de la participación docente ... 69
4.1.6 Análisis de la vinculación escuela y comunidad ... 70
4.2 Exploración de la situación educativa: currículum formal y real ... 71
4.2.1 Proyecto anual de trabajo del ciclo escolar 2007-2008 del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo ... 71
4.2.1.1 Ámbito de grupo escolar... 73
4.2.1.2 Ámbito de actualización y autoformación docente ... 75
4.2.1.3 Ámbito de la planta física ... 76
4.2.1.4 Ámbito de los padres de familia y la comunidad ... 77
4.2.2 La gestión escolar en el Jardín de Niños Andrés Quintana Roo ... 79
4.2.3 Participación del personal del Jardín de Niños en el desarrollo del proyecto anual de trabajo ... 85
4.2.4 Participación de los alumnos en el desarrollo del proyecto anual de trabajo 89 4.2.5 Participación de los padres de familia en la escuela y en el proyecto anual de trabajo ... 90
4.2.6 Participación de otros agentes educativos en la escuela y en el desarrollo del proyecto anual de trabajo ... 96
4.3 Diagnóstico general de la situación educativa ... 97
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ... 102
Referencias ... 108
Apéndice 2 Guía de entrevista abierta a la directora del Jardín de Niños ... 115
Apéndice 3 Guía de entrevista abierta al Agente de Policía Municipal ... 118
Apéndice 4 Guía de entrevista abierta a un habitante de la comunidad ... 120
Apéndice 5 Análisis de los conceptos de la entrevista para directivos ... 122
Apéndice 6 Esquemas de la entrevista semidirigida a directivos ... 123
Apéndice 7 Guía de observación sobre la participación de los alumnos en las actividades del proyecto anual de trabajo del Jardín de Niños ... 127
Apéndice 8 Análisis de los conceptos de la entrevista para padres de familia ... 130
Apéndice 9 Esquema de la entrevista semidirigida a padres de familia... 131
Apéndice 10 Análisis de los conceptos de la entrevista para directivos ... 134
Apéndice 11 Esquema de la entrevista semidirigida a otros agentes educativos ... 135
Apéndice 12 Matriz de recogida de datos de la primera fase del diseño de investigación ... 138
Apéndice 13 Fotografías de las viviendas típicas de la comunidad de Montefrío ... 139
Apéndice 14 Fotografía de alumnos de la escuela jugando material didáctico ... 140
Apéndice 15 Fotografía del cuarto del maestro ... 141
Apéndice 16 Transcripción de la entrevista inicial realizada a la directora ... 142
Apéndice 17 Transcripción de la entrevista inicial realizada al Agente de Policía Municipal ... 149
Apéndice 18 Transcripción de la entrevista inicial realizada a un habitante de la comunidad ... 154
Apéndice 19 Transcripción de la entrevista inicial realizada a un habitante de la comunidad ... 159
Índice de tablas
Página
Tabla 1 Fases y momentos del diseño de investigación ... 49
Tabla 2 Elementos del ámbito del grupo escolar ... 74
Tabla 3 Elementos del ámbito de actualización y autoformación docente ... 75
Tabla 4 Elementos del ámbito de la planta física ... 76
Introducción
La sociedad actual, demanda de la escuela aumentar sus funciones y transformar el proceso educativo para resolver la problemática que está viviendo. Ante esas
condiciones, la escuela está llamada a contribuir a cambiar la realidad, como instancia social y por la función formadora que se le ha delegado. Para enfrentar esta tarea, es necesario que la educación vuelva a replantear su esencia social y se vincule con la comunidad, para promover una educación compartida entre todos sus miembros.
En el presente trabajo, se investigó la forma en que el Jardín de Niños al poner en marcha el proyecto anual de trabajo se vincula con la comunidad y promueve la
participación de los padres de familia, los efectos que tiene sobre el aprendizaje de los alumnos y la formación docente.
El reporte se presenta en cinco capítulos. En el primer capítulo se aborda el panorama social donde se localiza la institución, se detallan las características de la escuela y los elementos del proyecto anual de trabajo. También, se expone el problema, los objetivos y beneficios esperados.
En el capítulo dos, se abordan algunas experiencias educativas que han puesto en marcha proyectos que vinculan a la escuela con la comunidad y que atienden las nuevas funciones de la educación. Así mismo, se enuncian las políticas educativas que destacan la participación social y de los padres de familia en el proceso educativo.
gestión escolar, los retos en los aprendizajes de los alumnos, la participación que asumen los padres de familia en el proceso educativo y por último, se describe el papel del docente en el contexto actual.
En el tercer capítulo se explica la metodología utilizada en el trabajo de investigación, la cual fue orientada hacia la perspectiva mixta, para obtener una descripción y comprensión holística de la realidad.
En el capítulo 4, se exponen los resultados obtenidos siguiendo la lógica de las preguntas de investigación. En primer lugar, se exponen los hallazgos de la inmersión inicial al campo de estudio, posteriormente se detallan los datos de la fase del análisis de la situación educativa y por último se expresa el diagnóstico de la realidad investigada.
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
En este capítulo, se refieren algunos antecedentes de la investigación realizada sobre la relación escuela-comunidad, así como la descripción del panorama social donde se localiza la institución, se detallan las características de organización escolar y los elementos del proyecto anual de trabajo. También se incluye el planteamiento del problema que se investigó, se puntualizan las preguntas y los objetivos de la
investigación tanto generales como específicos. Finalmente, se presenta la justificación, así como los beneficios y limitaciones de dicha exploración.
En sus orígenes, la educación humana tuvo la función de transmitir y formar a las nuevas generaciones de élite de acuerdo con el modo cultural de cada sociedad. En la época moderna ha pasado a ser un derecho universal, ha servido como motor de progreso económico y su función social ha promovido valores y hábitos, así como la formación cultural de las nuevas generaciones. Actualmente, la globalización y las tecnologías de información han cambiado el contexto educativo, provocando el
surgimiento de nuevas exigencias en la formación de los individuos y la redefinición del ideario del papel de la educación.
son enormes y la escuela no puede enfrentarlos sola, necesita rescatar su naturaleza social y construir puentes de cooperación con todos los agentes de la comunidad. En especial, deberá atender la comunicación con los padres de familia, que son los agentes sociales más cercanos y apoyarse de ellos para vincularse con la colectividad en general.
Existen experiencias educativas que demuestran que la participación de los padres de familia en las escuelas mejora el proceso educativo. Valls (2005), describe que la intervención de los padres en las comunidades de aprendizaje en España ha sido determinante para lograr resultados exitosos. Así mismo, “las investigaciones revelan que cuando los padres de familia y los miembros de la comunidad se involucran en las escuelas, los estudiantes tienen mejores resultados, aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa de deserción” (Southwest Educational Development Laboratory [SEDL] 2000). También autores como Bruner (2003, citado por Alcalay, Milicia y Torreti, 2005) destacan que la familia es un factor que influye en los resultados escolares de los alumnos.
Para conocer cómo se dieron esas relaciones, esta investigación estudió la
naturaleza de vinculación entre el Jardín de Niños Andrés Quintana Roo y la comunidad de padres de familia que tienen sus hijos en la institución del nivel preescolar de
Montefrío, San Juan Tamazola, Oaxaca.
1.1Contexto
sierra Madre Sur de la mixteca alta, en las coordenadas 17º 09’ latitud norte y 97º 13’ longitud oeste, a una altura de 2, 080 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con los municipios de Magdalena Jaltepec y Santa Inés de Zaragoza, al sur con San Antonio Huitepec y San Miguel Piedras, al oriente con Santo Domingo Nuxaa y Santa María Peñoles y al poniente con San Pedro Teozacolacos y Yutanduchi de Guerrero. Su
distancia aproximada a la capital del Estado es de 237 kilómetros. La superficie total del ayuntamiento es de 156.93 km2 y en relación con el Estado es del 0.16 %.
Los resultados obtenidos en el II Conteo de Población y Vivienda en el 2005, registraron que la localidad hay un total de 3454 habitantes, de los cuales 1675 son hombres y 1779 son mujeres.
Los índices de marginación presentados por el Consejo Nacional de Población (CONAPO) en el 2005, señalan que San Juan Tamazola ocupa el lugar número 58 de municipios con muy alta marginación a nivel estatal y el número 124 a nivel nacional. En estos datos, también se muestra que en la municipalidad:
• El 90.72 % de la población empleada recibe ingresos de dos salarios mínimos.
• El 85. 36 % de los habitantes reside en casas con piso de tierra.
• El 69.21 % de las viviendas presentan algún grado de hacinamiento.
• El 58. 34 % de los domicilios no cuenta con agua entubada.
• El 31.69 % de los hogares no cuenta con energía eléctrica.
• El 17. 64 % de la población mayor de 15 años es analfabeta.
Cada una de estas comunidades cuenta con un representante que es nombrado en una elección popular directa, durando un año en su cargo.
La poblacióntiene los siguientes servicios educativos:
• Una institución de educación preescolar formal y cuatro centros de preescolar correspondientes a la modalidad indígena.
• Un centro de educación inicial escolarizada.
• Dos escuelas de educación primaria formal y seis primarias pertenecientes a la modalidad indígena.
• Cuatro telesecundarias.
• Una institución del nivel medio superior.
los 15,000 habitantes, siendo la mayoría de ellos municipios con un gran componente indígena” (s. f., p. 3).
La agencia de policía de Montefrío se denomina así por la localización, vegetación y el clima de la localidad. Los nativos del lugar explican que la agencia se encuentra en lo alto de una montaña y en los meses de diciembre y enero el frío se siente más que en otros lugares. Colinda al este con el Par, al sur con Llano Canoa, al oeste con Buena Vista y al este con San Juan Tamazola.
La estructura y organización administrativa de Montefrío está encabezada por seis integrantes: un agente municipal, agente suplente, dos comandantes y dos policías. Cuenta con los servicios públicos de agua potable, luz eléctrica, servicios de
comunicación de telefonía rural, señales de radio y televisión, servicios de una casa de salud y un camino de terracería que conduce a la cabecera distrital. La comunidad no posee un archivo general ni datos estadísticos. Para obtener estas cifras se revisó el censo del Instituto Nacional de Población y Estadística 2005 y el índice de marginación presentado por Consejo Nacional de Población del 2005.
Elcenso realizado por el Instituto Nacional de Población y Estadística en el 2005, registró que la ranchería cuenta con 267 habitantes, de los cuales 131 son hombres y 136 son mujeres. La población económicamente activa (PEA) son 106 personas, las cuales se dedican a actividades del sector primario, principalmente la agricultura.
Esta investigación se llevó a cabo en el Jardín de Niños “Andrés Quintana Roo”, ubicado en la agencia municipal de Montefrío, San Juan Tamazola, Oaxaca. Esta
institución se creó en 1992, año en el que inició sus servicios educativos como un Centro de educación Preescolar, perteneciente al Proyecto piloto de educación Preescolar para atención a comunidades de bajo desarrollo y de marginación extrema. El proyecto antes mencionado estaba destinado a atender las necesidades educativas de la población preescolar en comunidades de difícil acceso, de baja población infantil en edad
preescolar y con índices de marginación extrema. Los centros de educación preescolar eran atendidos por jóvenes o mujeres con estudios del nivel medio superior. Los promotores educativos recibían una beca por parte del Consejo Nacional para el Fomento Educativo (CONAFE), la comunidad donde prestaban sus servicios les proporcionaba hospedaje y alimentación.
El Proyecto piloto de educación Preescolar para atención a comunidades de bajo desarrollo y de marginación extrema concluyó en el año 1998, motivo por el cual, el centro de educación Preescolar de Montefrío pasó al sistema formal del nivel preescolar y a la zona escolar 012 de Asunción Nochixtlán.
La escuela es de organización unitaria y cuenta con un personal, que funge como directora encargada y como educadora. Actualmenteatiende a 20 alumnos, cuyas edades fluctúan entre los tres y cinco años de edad en promedio. Este plantel educativo
Los padres cuyos hijos asisten al Jardín de Niños, se dedican a actividades del sector primario, principalmente a la agricultura y a la ganadería; las madres de familia se dedican a las labores del hogar y apoyan en la agricultura. La gran mayoría de los padres de familia cuenta con estudios de primaria.
1.2 Marco referencial
En el estado de Oaxaca, la implementación del Programa de Educación Preescolar 2004 ha sido gradual, aún persisten elementos del programa curricular anterior que son retomados en la práctica y son requisitos que se piden en trámites administrativos.
Uno de esos elementos es el proyecto anual de trabajo, que es un plan de acciones para mejorar la actividad escolar y el proceso educativo, los ámbitos que se retoman en el proyecto son:
• El grupo escolar.
• La actualización y autoformación docente.
• La planta física de la escuela.
• Los padres de familia y la comunidad.
Las etapas o acciones que contempla el proyecto anual de trabajo son: diagnóstico, identificación de las problemáticas de cada ámbito, objetivos, planeación de actividades y elaboración de un plan anual de trabajo.
realiza el proyecto anual de trabajo a nivel institucional, retomando los planes de trabajo de los grupos.
El diseño del proyecto es flexible y cada institución retoma los criterios que considera pertinentes para desarrollarlo. Dada esa libertad, no existe un documento oficial de orientación para elaborar el proyecto anual de trabajo. Sin embargo, en algunas zonas del estado de Oaxaca existen documentos de orientación que han sido construidos por el personal directivo y apoyo pedagógico de acuerdo a sus
conocimientos y experiencias personales.
Tal es el caso del folleto de la zona escolar 012, el cual fue elaborado en 1993 a partir del análisis implementado por el personal directivo de la zona. Los elementos que contempla el documento coinciden con los ámbitos, etapas y metodología descritas por Malagón.
El proyecto anual de trabajo del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo integra cuatro ámbitos: el grupo escolar, la actualización y autoformación docente, la planta física de la escuela, los padres de familia y la comunidad. Su estructura comprende las siguientes etapas: diagnóstico, identificación de la problemática, objetivos, planeación de actividades y elaboración de un plan anual de trabajo.
El proyecto tiene como objetivo realizar acciones en beneficio de los alumnos y del mejoramiento en la prestación del servicio durante el ciclo escolar.
1.3 Definición del problema de investigación
vincularse con los padres de familia y la comunidad. Concretamente en esta
investigación se analiza la vinculación que se da entre la escuela y los padres de familia. Partiendo que esta institución desarrolla este proyecto, se define el problema de
investigación, así:
En sus vínculos con la comunidad, a través de proyectos sociales y educativos, ¿cuáles son las características de la gestión escolar del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo, en la promoción de la participación de los padres de familia, que favorezca el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, la formación de los docentes y la calidad de la vida del entorno?
1.4 Preguntas de Investigación
¿En qué consisten los proyectos educativos y sociales? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son las características de la gestión que la escuela y sus directivos establecen con la comunidadde padres de familia para el desarrollo de su plan educativo? ¿Existe la coparticipación?
¿Qué participación tienen los profesores en los proyectos sociales y educativos? ¿De qué manera los alumnos de la escuela participan en las actividades de vinculación escuela comunidad?
¿Cuál es la participación de los padres de familia en las tareas escuela comunidad? ¿Es posible observar gestión comunitaria que favorezca la participación en el proyecto educativo escolar de la institución?
¿En qué consiste el acercamiento de la comunidad a la escuela y cuáles son las acciones conjuntas que interesa desarrollar?
1.5 Objetivos generales y específicos
Objetivos generales
1. Indagar de qué manera, la escuela al proponer y desarrollar proyectos sociales y educativos, establece vínculos con la comunidad.
2. Identificar si el desarrollo de proyectos vinculares mejora los aprendizajes de los alumnos, motiva la formación de los docentes y promueve el desarrollo de su comunidad.
3. Explorar si existen acercamientos de la comunidad y de otros agentes educativos a la escuela y cuáles son los propósitos que la guían.
Objetivos específicos
1. Identificar cuáles sonlas características de la gestión escolar que la escuela y sus directivos establecen con su comunidad para el desarrollo de su plan educativo. 2. Definir cuál es la participación de los profesores en los proyectos sociales y
educativos.
3. Identificar de qué manera los alumnos de la escuela participan en las actividades de vinculación escuela –comunidad y comunidad –escuela.
4. Precisar cuál es la participación de los padres de familia en las tareas escuela– comunidad.
1.6 Justificación
En la actualidad, los efectos negativos de la globalización, de la sociedad del conocimiento y de las tecnologías de información han deteriorado las relaciones sociales y han aumentado la brecha entre ricos y pobres. Al respecto, Moreira (2006) menciona que las relaciones sociales están movidas por los valores de supervivencia, desconfianza, individualismo y egoísmo. Esto se refleja en la manifestación cotidiana de la violencia, que hace al mundo un medio más hostil, excluyente y lleno de incertidumbres.
Ante estas condiciones, la escuela debe contribuir a reformar la realidad, vinculándose con la sociedad. En nuestros días, existen proyectos educativos que establecen una nueva relación entre escuela-comunidad. Por ejemplo están las escuelas movientes de Moreira (2006), quien concibe un proyecto educativo basado en las relaciones sociales, la ayuda mutua y entiende a la educación como un acto colectivo. Sin embargo, estas propuestas surgieron a partir del análisis de un contexto educativo, como soluciones a los problemas identificados. Waisman (2003) define que todo proyecto educativo o de gestión nace de la observación sensible de la realidad y de identificar problemas o áreas que requieren nuestro accionar para cambiar.
En este marco, la presente investigación se enfocó a estudiar los vínculos que el Plan anual de trabajo del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo establece entre: la escuela y los padres de familia, la escuela y la comunidad, la docente y los educandos; así como el impacto que tienen las acciones que comprende el proyecto en el proceso educativo de los educandos.
Esta investigación permitió dilucidar la situación actual y las formas en que la escuela se vincula con la comunidad al poner en práctica proyectos vinculares. Los datos recabados son útiles para construir proyectos educativos más globales, que fortalezcan de forma más profunda el vínculo escuela-comunidad, con el objeto de mejorar los proyectos educativos y transformarlos para que respondan a las exigencias actuales.
En forma particular, se identificó la funcionabilidad del plan anual de trabajo como proyecto vincular entre la escuela-comunidad, lo cual ayudará a diagnosticar si los proyectos vinculares actuales pueden servir como motor de transformación de las
escuelas y como puentes vinculación entre la escuela con la comunidad.
1.7 Beneficios esperados
La información obtenida con esta investigación, permite a la institución conocer la funcionabilidad del proyecto anual de trabajo y diagnosticar las fortalezas en la relación entre la escuela-comunidad. Estas acciones pueden ser el inicio de una transformación profunda de la escuela para afrontar los retos educativos del siglo XXI y sobre todo para brindar un mejor servicio educativo a la población infantil, al redefinir el vínculo
En un marco más general, la investigación aporta datos sobre la vinculación de la escuela pública con la comunidad. Este saber proporciona información sobre la situación actual de dicho vínculo y podría ayudar a diseñar esquemas conceptuales que permitan establecer teorías emergentes sobre el vínculo escuela-comunidad, o en su defecto, estructurar nuevos proyectos educativos que sirvan para resolver la problemática contextual.
1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación
Esta investigación se llevó a cabo con el personal del Jardín de Niños Andrés Quintana Roo, así como con los padres de familia que tienen sus hijos inscritos en la institución. Se contemplaron las actividades del proyecto de plan anual de trabajo de los meses de enero a junio de 2008.
Para conocer la realidad en que se desarrolló este proyecto y la relación existente entre la escuela-comunidad, se utilizaron instrumentos cómo entrevistas y observaciones a la docente, los alumnos y padres de familia.
Capítulo 2
Fundamentación teórica
La fundamentación teórica de esta investigación se organizó en dos apartados: antecedentes y marco teórico. En el primero, se describen experiencias que han forjado proyectos que vinculan a la escuela con la comunidad y atienden las nuevas funciones de la educación. Así mismo, se enuncian las políticas educativas que enfatizan la
colaboración social y de los padres de familia en el proceso educativo. Estas ideas permiten observar lo que está pasando en torno a la vinculación escuela-comunidad y cómo se han retomado en las políticas formativas de nuestro país.
En el marco teórico se expresan los aspectos conceptuales relacionados con el tema de estudio, se abarcan seis constructos: las nuevas funciones de la escuela, la utopía educativa como referente conceptual de la educación, la gestión escolar como medio de promoción de la vinculación escuela-comunidad, los retos en los aprendizajes de los alumnos, la participación de los padres en el proceso educativo y por último se explica el nuevo papel del docente en el contexto actual.
2.1 Antecedentes
En este apartado se describen proyectos educativos que han permitido a la escuela desplegarse como una institución capaz de establecer vínculos con dos instituciones sociales: la familia y la comunidad en general.
todos los agentes educativos para maximizar el proceso educativo y en especial se remarca la importancia de la participación de los padres de familia.
En los albores del siglo XXI, los efectos de la globalización, el paso de la sociedad de información a la sociedad de conocimiento y la postmodernidad han modificado el entramado social, económico, cultural y educativo del género humano.
Estas situaciones han hecho que se pierdan las certezas, se generen escenarios de incertidumbre y han llevado a considerar a la sociedad actual como una sociedad de riesgo y, a decir de Rogero, (2000) una fuente de temores y conflictos, donde el ser humano y la sociedad se han vuelto vulnerables.
El panorama descrito no es alentador, sin embargo, Gorostiaga señala que “es en estos momentos de incertidumbre, perplejidad y crisis donde se generan las grandes oportunidades del ser humano” (1996, p. 95, citado por Rogero, 2000). Es decir, que la sociedad actual puede cambiar el panorama desolador en que vive; cerrar las brechas tecnológicas que separan a los países y a las sociedades; reformular la cohesión social donde se respete la diversidad y se desarrollen los valores de solidaridad, cooperación, equidad e igualdad; modificar las relaciones sociales entre las instituciones; usar los medios de comunicación y las tecnologías de información para afrontar las exigencias en la formación y de aprendizaje de las personas; etc.
La educación tiene un papel privilegiado como espacio donde es posible generar las transformaciones. A decir de Pérez es la “instancia de mediación cultural entre los significados, sentimientos y conductas de la comunidad social y el desarrollo particular de las nuevas generaciones” (1999, p. 12). La educación ha de convertirse en una alternativa capaz de brindar un desarrollo integral al ser humano y promover sus capacidades cognoscitivas.
En nuestros días, existen proyectos educativos orientados a enfrentar los retos del siglo XXI y vincular a la escuela con la comunidad. A continuación, se describen algunos que se han generado como respuesta a las exigencias actuales. En primer lugar, se refieren algunas experiencias educativas de Europa, como la Escuela para adultos de la Vernada San Martí de Barcelona y las comunidades de aprendizaje de España. Posteriormente se enuncian algunas prácticas educativas que han surgido en el
continente americano, como el Programa de Desarrollo Escolar de Estados Unidos y las escuelas movientes de Uruguay.
La escuela para Adultos de La Verneda San Martí de Barcelona nació en el seno de un barrio donde prevalecían condiciones socioeconómicas desfavorables. Sin embargo, sus pobladores delinearon una utopía de la escuela que necesitaban para transformar su barrio y ofrecer a la mayoría las posibilidades de participación en la sociedad de la información. Este sueño fue alimentándose con diversas aportaciones, todas las opiniones eran tomadas en cuenta y los esfuerzos se enfocaban en
¿Los sueños de la gente pueden convertirse en realidad. Escribir estas reflexiones después de diez años de participación en la Escuela de La Verneda, hace darme cuenta de que no hay nada imposible si, a través de la inclusión y la tolerancia, luchamos por objetivos comunes. No creo a los que dicen que no hay nada que hacer para cambiar el mundo. Yo sé que las cosas pueden cambiar, porque la gente en mi comunidad se atrevió a soñar en esta escuela hace veinte años. Se convirtió en mi realidad gracias a mi participación en su sueño.
Este relato refleja la importancia de la participación conjunta en el desarrollo del proyecto educativo y su inclusión como eje conductor que busca el bien común.
Esta propuesta educativa surgió en 1978, cuando se creó un centro cultural destinado a cubrir las necesidades de los barrios de La Verneda y San Martí, que incluían la escuela para adultos. Fue impulsada por los propios vecinos, quienes decidieron desarrollar una institución plural, participativa y gratuita, que trabajara a favor de la igualdad en la sociedad de la información.
En la Web de la “Escuela de personas adultas de la Verneda- St. Martí” se describen las acciones que se desarrollaron para hacer realidad el sueño, y son:
• Identificar las necesidades del proyecto y gestionar ante las instancias correspondientes los apoyos requeridos.
• En 1979 se organizó el aspecto administrativo de la escuela y se nombró a un maestro oficial.
igualdad en la toma de decisiones con la participación de todas las personas implicadas y la relación del proyecto con el barrio.
• Se constituyeron asociaciones para organizar el proyecto. La asamblea está instituida por todas las personas que participan en el proyecto educativo; el ágora, es una asociación, destinada a fortalecer las actividades de la escuela y ofrecer al barrio eventos culturales. La heura, es una asociación de mujeres que brinda a sus miembros, las herramientas básicas para alcanzar la autogestión de recursos y capacidades.
• Se priorizaron las acciones educativas, fundamentándose en las ideas de Paulo Freire: reflexión sobre el diálogo, reconocimiento a la persona como sujeto de su educación y la formación de personas libres, democráticas, participativas y solidarias.
• Se desarrollaron acciones de vinculación entre la escuela-comunidad, escuela– agencias sociales, escuela-etc., tales como: relacionarse con otras instituciones educativas; establecimiento de líneas de comunicación y participación entre los miembros educativos; participación en eventos culturales del barrio y la comunidad en general; establecimiento de asociaciones y contactos con instituciones
La descripción de esta experiencia, posibilita identificar elementos esenciales que contienen los proyectos educativos actuales y aporta datos para constituir “lo que está sucediendo en la realidad”. Los aspectos son:
• Parten de un diagnóstico de la realidad o de una situación determinada.
• Formulan una utopía educativa, es decir, planean una meta que le da sentido al proyecto.
• Se involucra la gestión escolar, como una forma de vincular a la escuela con las demás agencias sociales. Por tal motivo, existe una transformación en la estructura, las relaciones y el entorno mismo de la escuela.
• El papel de los docentes cambia, se amplía y también comparte responsabilidades con los demás miembros de la sociedad.
La escuela se vincula con la comunidad, de esa forma, todos los miembros de la sociedad participan en el proceso educativo de los alumnos. De la aportación de la colectividad, se brinda un aprendizaje social donde cada uno de los agentes toma parte y se involucra en el proceso educativo. Esta experiencia es precursora de las comunidades de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje son el resultado de muchas aportaciones y buscan ofrecer una sociedad de información para todos al mejorar la calidad educativa. Valls (2000, p. 8, citado por Elboj, 2002, p. 74) las define como:
Un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.
Esta propuesta ha sido aplicada en diversos países, como en España donde actualmente “este proyecto es una experiencia educativa de éxito en 17 escuelas…” (Valls, 2005) y ha logrado transfigurar el panorama en zonas desfavorecidas al centrar el aprendizaje como actividad principal. En este proyecto, la educación se concibe como una actividad colectiva e inclusiva, donde la escuela y la comunidad se vinculan para mejorarla.
También se reconoce que el papel de los padres de familia es primordial dentro del proceso educativo. Sánchez (2006) enfatiza que en las comunidades de aprendizaje, las experiencias de éxito escolar están asociadas a la participación activa de las familias en los centros educativos. Esta misma autora afirma que “si no hay implicación de las familias es muy difícil tirar para adelante con el proyecto. Para lograrlo se trata de trabajar desde abajo e ir confiando en ellas” (2006).
convocadas por los docentes, tomar parte de consejos escolares y ayudar en las diferentes actividades educativas. Valls define ese nuevo rol, al puntualizar que “las familias han de ser conscientes de su función real en la formación de sus hijos e hijas. La propuesta de comunidades de aprendizaje, es mucho más exigente con el papel
formativo de los padres, las madres y los familiares” (2000, p. 222).
En las comunidades de aprendizaje, se concibe un nuevo rol de los padres de familia. Se delega una mayor responsabilidad a los padres y madres en la educación de sus hijos, se les da capacidad de decisión sobre los aprendizajes que adquieren los alumnos, se integran en comisiones de gestión escolar y en actividades pedagógicas, también les proporcionan orientación y acompañamiento en su tarea educativa. Lo importante de esta propuesta es saber que la escuela comparte con los padres de familia: sus responsabilidades formativas, los sueños, las tareas pedagógicas y de enseñanza, la educación de sus hijos e hijas y de sí mismos.
De esta forma, se puede asegurar que la participación de los padres de familia ha sido decisiva para desarrollar la propuesta de comunidades de aprendizaje, Valls (2000, p. 285), lo ejemplifica con una experiencia concreta:
En Artatse el papel protagonista lo tienen desde el principio las familias, puesto que ya la primera información sobre el proyecto se dio al mismo tiempo a la directora y a una madre. La implicación de los padres y madres hizo posible celebrar la semana de sensibilización. Su papel fue decisivo, al estar junto a la profesora a la hora de decidir si se embarcaban en el proyecto.
En el continente Americano, también han surgido programas que vinculan a la escuela con los padres de familia y a la comunidad en general. Tal es el caso del Programa de desarrollo escolar (School Development Program) de EE. UU., que tiene por objetivo lograr el éxito académico y el desarrollo global de los estudiantes, al
promover la participación de todos los agentes educativos en beneficio de los educandos. En especial, se promueve la participación de los padres de familia, Elboj (2002, p. 65) describe que en este programa
Las familias participan de varios modos: escogiendo a sus representantes en el Equipo de Planificación y Administración Escolar, como Equipo de Padres y Madres y participando en actividades diversas de la escuela para romper el aislamiento profesional entre la familia y la escuela.
Un maestro o una maestra se encarga del contacto con las familias. La participación en el día a día y en el gobierno de la escuela da a las familias
confianza y capacidad de decisión. Esto hace que muchos padres y muchas madres vuelvan o empiecen a estudiar. El programa destaca por las aportaciones que hace a las escuelas facilitando ideas, estrategias concretas y medios para fomentar la participación de las familias, sugiriendo maneras prácticas de ayudarles. De esta forma, el programa organiza la participación de los progenitores en la escuela y los vincula con los demás miembros de la comunidad, con el único fin de asegurar la formación integral de los alumnos. Elboj (2002) describe que en la actualidad el Programa de Desarrollo Escolar se ha extendido a más de setecientos centros, desde primarias hasta secundarias.
Otro ejemplo, es el caso del proyecto educativo de escuelas movientes. Este plan surgió en Uruguay como respuesta para cambiar la dinámica de las relaciones sociales. Moreira (2006) expone que en América Latina las consecuencias del neoliberalismo han acrecentado las brechas sociales y que los sistemas educativos están
Moreira (2006) concibe una propuesta educativa basada en las relaciones sociales, la ayuda mutua, idear a la educación como un acto colectivo social. El proyecto de escuelas movientes, es un proyecto “que abarca instituciones privadas y públicas, así como centros de organización social, comerciantes, empresarios y ciudadanos comprometidos con la sociedad. Visualiza a cada ciudadano como parte del ser colectivo, transformándose en participe del proceso educativo” (Moreira, 2006). Para efectuar ese cambio, los educadores deben salir de las escuelas y extender los vínculos a todos los sectores de la comunidad.
La escuela moviente tiene como objetivo primordial promover vínculos sociales saludables entre todos los miembros de la comunidad. Las estrategias para hacerlo realidad son: partir de la realidad haciendo un diagnóstico, emprender acciones de sensibilización a toda la comunidad, promover la participación de los actores sociales y formar un equipo de profesionales o personas que formulen acciones a seguir.
La tarea de las escuelas movientes es crear los espacios para desarrollar relaciones armoniosas basadas en la empatía, solidaridad y democracia, donde se priorice el
desarrollo del ser humano en todas sus facetas. Moreira señala que es “posible crear los espacios de ciudadanía, de intercambio, de diálogo ciudadano, cuando se da el
acompañamiento real en el desarrollo de la existencia de cada uno de las personas que integran la comunidad” (2006).
que los padres necesitan integrarse activamente en su rol, enfrentar los retos actuales, aportar sus conocimientos con la comunidad y cooperar para solucionar los problemas.
El proyecto de escuelas movientes en un ejemplo de vinculación entre la comunidad y la escuela. La educación ha de ser el puente entre el individuo y la
comunidad, el espacio donde se crean los lazos y espacios necesarios para el desarrollo saludable de la sociedad.
Estos proyectos educativos cimientan a la educación como una institución capaz: de establecer vínculos con la comunidad, de ayudar a enfrentar las exigencias del nuevo milenio y a mejorar el proceso educativo. Además, acentúan lo importante que es promover la vinculación de la escuela con la comunidad y con los padres de familia, para hacer de la educación una responsabilidad compartida.
2.2. Políticas del Sistema Educativo Mexicano que enfatizan la participación social y de los padres de familia
En las últimas décadas del Siglo XX, se reivindicó el papel de la educación como medio de progreso y desarrollo económico. Este interés se reflejó en la preocupación por hacer de la educación un compromiso participativo, donde todos los agentes educativos: autoridades, docentes, alumnos, padres de familia y la comunidad en general
contribuyeran para mejorar la educación.
la educación como un derecho de todas las personas y se propone adoptar una visión más extendida y un compromiso renovado en la educación. En la resolución de acciones, se propone que las autoridades unan esfuerzos con todas las organizaciones sociales, en especial se enfatiza que el rol de los docentes y las familias, es vital para lograr los objetivos que se plantean en el documento.
Estas consideraciones fueron retomadas en las políticas sociales y educativas de los países que participaron. En México en 1992, se firmó un Acuerdo Nacional para la Modernización educativa, en la cual se establecía (SEP, 1992):
…La magnitud y la trascendencia de la obra educativa que reclama el futuro de México entraña la participación de cuantos intervienen en los procesos educativos: los maestros, los alumnos, los padres de familia, los directivos escolares y las autoridades de las distintas esferas de gobierno.
Existe amplia constancia de que es aconsejable propiciar un mayor equilibrio en la participación de los diversos actores del quehacer educativo. Cada comunidad, y la sociedad en su conjunto, deben participar en forma activa y creadora en lo que concierne a la educación y, particularmente, en el sistema educativo del país. Para lograr este propósito, es indispensable fortalecer la capacidad de organización y la participación en la base del sistema -la escuela misma-, de los maestros, los padres de familia y los alumnos.
Este acuerdo se materializó en la Ley General de Educación de 1993,
específicamente en los artículos 65, 66 y 67. De ellos cabe citar el contenido del artículo 65, que hace referencia a los derechos de los padres de familia, destaca la fracción III que establece “colaborar con las autoridades escolares para la superación de los educandos y en el mejoramiento de los establecimientos educativos”.
como parte de la propuesta curricular de 1992 el desarrollo de un plan de mejoramiento, al que se le denomina proyecto anual de trabajo.
El proyecto anual de trabajo es un plan de acciones para mejorar el proceso educativo, se efectúa a partir de observaciones de la realidad y comprende acciones específicas para desarrollar en áreas del proceso educativo. Malagón (2001) describe otros elementos y pasos que contempla la elaboración del proyecto anual de trabajo, señala:
Con base en los lineamientos generales del currículo, su experiencia y formación profesional, el conocimiento de las características de sus alumnos y de su entorno físico y social, la docente elabora un proyecto anual de trabajo (diagnóstico y planeación anual) del grupo, posteriormente la directora del jardín elabora su proyecto anual de trabajo tomando en cuenta los proyectos anuales de su personal docente.
De esta forma, la elaboración del proyecto anual de trabajo es flexible. Se da libertad a los docentes y centros educativos para diseñarlo, tomando en cuenta su contexto. Las experiencias personales de los educadores y directivos son cruciales para desarrollar el proyecto anual de trabajo, contemplan el proceso de aprendizaje de los alumnos, la participación de los padres de familia y las actividades de vinculación con la comunidad en general.
2.3 Marco Teórico
Para la concretización del marco teórico, se analizaron los planteamientos
conceptuales que lleven a realizar un diagnóstico de lo que pasa en el campo educativo y contrastarlo con los resultados de la realidad examinada.
marca el rumbo y el sentido de la educación actual; en tercer lugar se detallan las características de gestión escolar que permiten la mejora del proceso educativo y las acciones que implica; posteriormente se enuncian los retos de aprendizaje que se necesitan atender en la formación de los alumno; en seguida se retoma la participación de los padres de familia y la importancia que tiene su colaboración para obtener mejores resultados en el proceso educativo; en último lugar se mencionan las exigencias
formuladas a los docentes.
2.3.1 Las nuevas funciones de la escuela
Para comprender el origen de los desafíos que se le presentan a la educación, enseguida se mencionan las causas que las han originado.
La globalización se presenta como un proceso aglutinador, en cadena, que recorta las fronteras internacionales y ha tenido un doble efecto en el mundo. Por un lado ha facilitado: la creación de un mercado mundial, la progresiva movilidad del capital económico, el intercambio comercial entre países, el desarrollo de las empresas multinacionales, la expansión del uso del Internet y la universalización de formas de vida de los países. Pero a decir de Campos, también ha enfatizado “el desempleo masivo, la marginación, la pobreza, la discrepancia social y la repartición desigual de la riqueza, la primacía de los mecanismos del mercado sobre los valores sociales y
Los efectos negativos de la globalización han llenado a la sociedad de
incertidumbres económicas, laborales y ha socavado el respeto a la diversidad cultural de los países. Al respecto, Tedesco (1999) señala que la marginación provocada por la globalización ha llevado a algunos sectores excluidos a apoyarse en valores de
intolerancia, de discriminación y de exacerbación de los particularismos. Este escenario perfila nuevas tareas educativas que habrá de enfrentar la educación:
• Educar para aprender a vivir juntos. “Educar en el factor “C” cooperación,
comunidad, colaboración, coordinación, colectividad. En definitiva se trata de educar en la fraternidad y la solidaridad, para lograr la convivencia” (Rogero, 1999). De esta forma, se podría sanear las relaciones sociales y alcanzar una mayor equidad. A decir de Morín, la educación debe tener como objetivo “la condición humana y velar por la idea de unidad-diversidad de toda la especie, con todas las culturas; nos vinculamos por los rasgos fisiobiólogicos y por lo psíquico, cultural, social e histórico” (Balzaretti, 2002, p. 64).
• Desarrollar una ética del género humano. Se requiere una reconstrucción “basada en una ética humana que solidarice a la raza como especie, así como a los individuos consigo mismos, y que ésta se solidarice con la naturaleza, que sustenta todas las actividades humanas” (Balzaretti, 2002, p. 66).
renovarse, convertirse en una institución social capaz de brindar un desarrollo integral del ser humano.
Otro suceso que ha transformado la realidad, es el paso de la sociedad de la información a la sociedad de conocimiento. Gisbert señala que ésta se refiere a aquella sociedad basada en el uso crítico, racional y reflexivo de la información global y
distribuida (2002, citado por Vargas, s. f., p. 3). Los expertos afirman que la sociedad de conocimiento aún está en construcción, por ejemplo Morín señala que “es un nuevo nivel evolutivo hacia la que se dirige la humanidad, y hacia la que se llegará por medio de las oportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales” (s. f., p. 3).
La sociedad del conocimiento se caracteriza por el surgimiento de un nuevo modo de generar riqueza a partir del conocimiento, el uso intensivo de las tecnologías de información, la creación de una economía productora de servicios, surgimiento de nuevas profesiones basadas en el uso del conocimiento, acceso a una información ilimitada, la revolución digital y la innovación como motor de crecimiento.
Pero, aunque este suceso está en construcción, sus secuelas ya se están sintiendo. Las tecnologías de información han abierto un abismo entre los “alfabetizados
trabajo de tiempo completo y para toda la vida, aumento en la demanda de personal especializado y con capacidad de innovar; el auge de los medios de información ha expandido las ideologías de las sectores dominantes.
De esta forma, la sociedad de conocimiento plantea un nuevo escenario a nivel laboral, donde las condiciones de trabajo son inestables y existe una fuerte demanda de formación continua para innovar. Esto agrega dos nuevas funciones a la escuela, como son:
Integrar dentro de los aprendizajes fundamentales, el uso de las tecnologías de información. De esta forma, se podrá dar los conocimientos básicos a todas las personas para desenvolverse en el mundo actual.
Dotar de las capacidades y habilidades necesarias para promover un aprendizaje a lo largo de la vida. Delors (1991, citado por Ramírez, en prensa) menciona que los cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
experiencias educativas que hacen a la escuela, un lugar de oportunidades y un espacio de vinculación de la comunidad en general.
2.3.2 Utopía educativa
El término de utopía, lo acuñó el escritor inglés Tomas Moro en su obra la Utopía, donde narra la existencia de una isla ficticia, donde los intereses de los individuos son dependientes a los de la sociedad misma y su organización social se basa en la
cooperación. Por el carácter imaginario de la obra, el significado de utopía se tomó como un proyecto o un ideal irrealizable. Pero su significado ha tomado otro matiz, ahora se le concibe como un sustento ideológico deseable o lo que desea alcanzar en el futuro, Freire señala que “utopía es la opción del hombre para trascender (sin caer en los idealismos ingenuos) los procesos de adaptación del mundo y poder transformando en la dirección deseable” (1990, citado por Kepowicz, 2002, p. 32).
En el campo educativo, la utopía es lo deseable o lo que aspira lograr la educación. En la época moderna, la utopía educativa ha sido conquistar la universalización de la educación básica y alcanzar el progreso a través de ella. Esta se ha conquistado en parte, pues de alguna manera ya se logró la universalización de la educación básica a todos los sectores sociales, pero el progreso esperado no se ha alcanzado y con ello esta utopía educativa ha dejado de ser vigente.
personas y enseñar a construir un mundo basado en la colaboración, para sanear las relaciones sociales que se dan actualmente. Es decir, la utopía educativa les sirve para solucionar un aspecto de la realidad.
Por su parte, en el proyecto de las comunidades de aprendizaje, se propone hacer de las escuelas proyectos del entorno y donde se involucre a toda la comunidad, a decir de Elboj “las comunidades de aprendizaje se desarrollan mediante una educación participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios, incluida el aula” (2002, p. 76).
La utopía de las comunidades de aprendizaje supera el ámbito de la escuela y la concibe como un centro de cambio de la comunidad, partiendo del ideal de convertirla en un proyecto del entorno, donde todos los miembros de la sociedad tienen un papel importante y pueden desarrollar sus capacidades.
Las utopías educativas se han focalizado a responder a los retos del siglo XXI, son la fuerza que impulsa la transformación de la educación y lo que da sentido a todas las reformas. La utopía, es el motor que permite soñar y extenderse en el futuro, de esta forma plantea los objetivos a perseguir y es la brújula que fija el rumbo. Sacristán resume su importancia, al afirmar que “sin utopía no hay educación”, (1999, citado por Rodríguez, s. f.) de ahí que todo proyecto educativo debe tener un ideal o una misión que fundamente su existencia y marque el rumbo de las acciones.
2.3.3 Gestión escolar
la comunidad para amplificar las posibilidades de la educación. Gestión escolar, es transformar cada uno de los elementos del proceso educativo. Al respecto, Navarro describe que la gestión escolar es:
Un proceso de desarrollo de los variados ámbitos implicados en construir a una escuela, desde sus múltiples dimensiones y que remiten ambos, a prácticas administrativas, organizacionales, culturales, políticas, sociales, académicas y pedagógicas que potencian a la escuela desde los sujetos que la conforman y que orientan la cultura de lo escolar hacia la transformación de la institución y de sus resultados (s. f., p. 16).
Esta definición lleva a reconocer que la gestión escolar, implica a todos los actores de la comunidad en beneficio del servicio educativo. Este accionar de todos los
miembros de la comunidad, requiere de una participación voluntaria para lograr un cambio eficaz. Los proyectos educativos no pueden ser impuestos, al contrario deben surgir como una acción derivada de la determinación de lograr un cambio o para alcanzar un ideal. Medina (2003), sostiene que las reformas educativas impulsadas por los actores tienen más posibilidades de tener éxito y de alcanzar los propósitos
establecidos. Es decir, la gestión escolar, debe involucrar la participación de todos. Para tal efecto, Navarro (s. f.) plantea que se requiere un pacto escuela-contexto social comunitario que explicite abiertamente cuáles son los problemas educativos a enfrentar y cuál es la participación que se exige de la comunidad.
ha distinguido cuatro ámbitos: El político-educativo, el académico, el administrativo y el social-comunitario. Ruiz (2001, citado por Aguirre, 2004, p. 26) describe los siguientes: Ámbito educativo: área de la formación de los estudiantes como personas y
ciudadanos, considera el desarrollo de la moral autónoma, valores, la socialización y la relación entre alumnos-docentes.
Ámbito pedagógico: este aspecto es relevante, pues las escuelas se deben preocupar por desarrollar las potencialidades de todos los estudiantes, asegurándoles
aprendizajes significativos; para ello se requiere del uso de metodologías y estrategias que favorezcan e impulsen la participación del alumno.
Ámbito organizacional operativo: se refiere a la logística que posibilita el desarrollo de los otros dos ámbitos, brindándoles su apoyo, articulación y construcción.
Los ámbitos expuestos por Elizondo et al. y Ruiz, tienen semejanza, a este último le faltó considerar el ámbito social-comunitario, que se refiere a la vinculación que hace la escuela con los demás miembros de la comunidad y las acciones que se emprenden de forma conjunta, para mejorar el acto educativo. La gestión escolar implica:
• Centrar las actividades y el proyecto en las necesidades educativas de los participantes.
• Ofrecer diversas actividades instructivas, que tengan como fundamento la formación integral de los participantes.
• Definir normas de funcionamiento para la institución escolar.
• Definir una metodología y estrategias específicas para desarrollar el proyecto educativo.
• Desarrollar y dotar a las personas de habilidades de autogestión.
• Involucrar a los docentes en un trabajo colectivo y vinculado a la comunidad.
• Establecer comunicación con las instituciones similares y asociaciones que se relacionen con la educación.
• Establecer vínculos con la comunidad en general para tener una participación conjunta en el desarrollo de las actividades educativas.
• Incidir en la transformación de la sociedad, en todos los ámbitos: institucional, local, regional y nacional.
• Analizar y reflexionar sobre la puesta en marcha del proyecto educativo, para replantear actividades o redefinir el rumbo.
• Tomar parte en las actividades culturales de la comunidad.
• Gestionar los apoyos y fondos que se requieren para el buen funcionamiento de la escuela, ante las instancias correspondientes.
Estas son algunas de las acciones que se pueden emprender en la gestión escolar, pero a decir de Medina (2003) se propone:
Construir una gestión educativa donde la participación, el trabajo colegiado, la corresponsabilidad, los compromisos compartidos y la toma de decisiones, sean elementos constituyentes de todos los actores de la comunidad educativa de modo que puedan sentirse creadores de su propia acción, tanto personal como
La gestión escolar es una herramienta para accionar en la realidad educativa y transformarla, se requieren trabajar en los distintos ámbitos y sobre todo de la disposición de todos para lograrlo.
2.3.4 Los retos en los aprendizajes de los alumnos
El siglo XXI plantea nuevas exigencias en la formación del ser humano, la escuela necesita retomarlas para hacer frente a estas demandas sociales, cumplir su función de educar a los individuos para insertarse con éxito en este mundo tan cambiante y ofrecer una educación eficiente. Latapí señala que la buena educación “se propone que cada alumno y alumna constituya en su interior un estado de alma profundo, se convierta en sujeto consciente, capaz de orientarse al correr de los años en la búsqueda del sentido de las cosas y del sentido de la vida” (2002, p. 43).
La primera exigencia de la educación es desarrollar en los alumnos, habilidades metacognitivas que les permitan aprender de forma continua y para toda su vida. Se habla que la educación del siglo XXI es continua, permanente y de por vida. Delors (1996) describe que:
el proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias. En ese sentido, se entrelaza de manera creciente con la experiencia del trabajo, a medida que este pierde su aspecto rutinario. Puede considerarse que la enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo sino también al margen de él.
las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos”. Se necesita crear una conciencia humana y de especie, se debe pugnar por la igualdad y por comprender la gran diversidad que se presenta los seres humanos.
El tercer requerimiento es contribuir al desarrollo global del ser humano. Es decir, no solamente hay que estimular el aprendizaje cognitivo, en la escuela también se debe atender la parte afectiva y física del ser humano.
La presencia de la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías de información, plantean la necesidad de que las personas adquieran la capacidad para dominarlas y usarlas en su beneficio, es decir, que las personas sean usuarios
competentes y utilicen las tecnologías de información para solucionar los problemas que se le presentan en la vida diaria.
2.3.5 La familia en el siglo XXI
La familia como institución social, no está ajena a los cambios profundos de la sociedad, es más bien reflejo de la misma. En la actualidad ha tenido transformaciones estructurales, la familia tradicional se ha modificado. Montoro (2004) identifica algunos factores que han impactado directamente a la familia, como lo son: el control de la reproducción, el acceso de la mujer al mercado de trabajo y la mejora de los niveles educativos.
los hijos o hijas, el nivel adquisitivo de la familia, la división de las labores del hogar. Un aspecto destacable que ha provocado este factor, es que “los abuelos están
desempeñando un papel clave en este escenario. Apoyan a la familia nuclear que tiene niños pequeños (es decir, apoyan a sus hijos), y solventan la custodia cotidiana para que la mujer pueda trabajar” (Montoro, 2004).
La masificación de la educación impactó en los niveles educativos de los hombres y las mujeres, ahora todas las personas tienen acceso a la educación. La mejora de los niveles educativos ha traído un principio de igualdad de oportunidades, la incorporación de las mujeres al mundo laboral y el reajuste del ambiente familiar.
A pesar de estos cambios en la estructura y dinámica familiar, está institución sigue siendo la célula básica de la sociedad. Esta permanencia de la familia se explica por las funciones elementales que desempeña, a decir de Montoro (2004) ordena procesos fundamentales:
• Regula la conducta social imponiendo reglas de comportamiento.
• La reproducción, estableciendo la procedencia filial de los individuos.
• Comportamientos económicos como: la alimentación, producción y consumo.
• Se encarga de educar a los niños, desde el nacimiento y le transmiten las pautas sociales.
• Regula y canaliza los afectos o sentimientos del ser humano.
• Ordena las relaciones entre las familias.
donde el ser humano asimila los valores fundamentales para vivir en sociedad, empieza la formación del autoconcepto y vive el desarrollo de la socialización primaria.
2.3.5.1 Participación de los padres de familia en el proceso educativo
Los padres de familia son la base de la estructura familiar e influyen desde el nacimiento en la formación del ser humano. Ante esta realidad, los educadores y la escuela deben promover la participación de los padres de familia en el proceso educativo. Autores como Valls, Sánchez, Aguilar, Armenta, Maganto y Bartau han concretizado acciones y estrategias precisas para fomentar la participación de los padres de familia.
Valls (2006) propone que para favorecer la contribución de los padres de familia es necesario que las escuelas y los profesores: escuchen a los progenitores, contacten personalmente a las familias más conflictivas, efectúen las reuniones en horarios adecuados para todos los participantes, usen un lenguaje accesible para todos, tomen acuerdos en conjunto, ofrezcan una participación real en el proceso educativo,
propongan espacios de formación a los miembros de la familia, asuman una relación de igualdad entre los docentes y padres de familia, incorporen paulatinamente a familias en esta propuesta de trabajo.
Por su parte Aguilar (s. f.), señala que los elementos primordiales para invitar a los padres a participar en la escuela son: proporcionarles información; comunicarles
experiencias y estudios que demuestren que la participación de los padres de familia en la escuela incrementa el rendimiento de los alumnos; indagar a través de notas los temas que les preocupan a los padres sobre la educación de sus hijos, las necesidades y
dificultades que tienen para educar a sus hijos; establecer un sistema de comunicación con los padres a través de cartas o tarjetas; grabar algunas sesiones de clase e invitar a los padres a ver esta grabación, recordar las actividades que se organicen a través de pancartas, murales, megafonía, etc.
Un aspecto que destacan la mayoría de autores consultados es la formación de los padres, es decir, que la escuela apoye a los padres en su aprendizaje continuo y en temas relacionados con el desarrollo de sus hijos e hijas. Maganto y Bartau (s. f.) manifiestan que la formación de los padres, es una estrategia que permite la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad. Una forma de llevar a la práctica la formación de los padres es crear una escuela para madres y padres. Aguirre (2008) expresa que la
“Escuela de padres y madres, puede resultar un espacio de encuentro para la formación dirigida a la familia como núcleo decisivo en el proceso madurativo del niño, pero debe ser coordinados con los intereses particulares del grupo”.
2.3.6 El reto de ser docente en el siglo XXI
El mundo actual, se caracteriza por la repartición desigual de la riqueza, la
polarización la discrepancia social, la primacía de los mecanismos del mercado sobre los valores sociales, debilitamiento de los Estados, presencia de las tecnologías de
información, aumento en la demanda de personal especializado y con capacidad de innovar, el auge de los medios de información ha expandido las ideologías de las sectores dominantes.
Ante esta realidad, se hace necesario repensar el papel de la educación y las funciones de los agentes que participan en los sistemas educativos. Habrá que reconocer que la escuela necesita renovarse y que su función de transmitir conocimientos y dotar a las personas de las habilidades básicas, ha de dejado de ser vigente. Ahora, la educación necesita formar a las personas en los saberes fundamentales para el futuro, a decir de Morín (1999), la escuela ha de desarrollar personas autocríticas, con una formación de cultural global, capaces de comprender la identidad humana, con una ética planetaria, habilidades de pensamiento para enfrentar incertidumbres, con una comprensión y con una ética humana.
de las influencias más importantes en la vida de los estudiantes. Esto es comprensible, por qué los profesores se encuentran en el centro del proceso educativo, son los que deciden sobre gran parte de los elementos que se utilizan para la formación de los
alumnos (cómo se forma a los alumnos, los métodos o estrategias que se desarrollan para formar a los educandos, selecciona los materiales del aula, etc.) y los que desarrollan la acción educativa.
Es urgente que el papel del educador se extienda, ya no es posible que su función sea únicamente enseñar. Torres (s. f., p. 43) señala que es apremiante, que el docente pase de ser un transmisor a ser un formador. Por su parte, Tebar (2003) comenta que el docente debe ser el mediador de los aprendizajes de los alumnos. A decir de Marqués (2000), la función del maestro es ayudar al alumno a construir su propio conocimiento, involucrarlo activamente en su desarrollo cognitivo y personal, para lograrlo el preceptor tiene que centrar la formación en el alumno, desarrollar actividades reflexivas y
aprovechar los recursos tecnológicos actuales.
