el proceso de seleccionar ideas, evaluarlas y darles coherencia no abre paso todavía al proceso de textualización. es necesaria aún una instancia de planificación conceptual y pre-discursiva donde las implicancias lógicas entre los argumentos pueda ser establecida y reflexionada. Suele ser habitual en los argumentadores nóveles la dificultad para garantizar la coherencia entre los argumentos en un mismo sentido ilocutivo. Muchas de las cuestiones que se invocan para de- fender o desarrollar una idea-fuerza, aun sin ser incoherentes, en muchos casos no se implican de manera visible y ello debilita el proceso argumentativo.
es necesario, entonces, que antes de planificar el texto (desde dónde arrancar, qué escribir primero y qué luego, etc.) haya un momento de planificación conceptual donde pueda expresarse y cons- tatarse la debida implicancia entre un argumento y otro, que aseguren el tránsito argumentativo de uno hacia otro. Se trata, en este sentido, de profundizar el proceso de explicitación para sí, para uno mismo, del qué decir. en otras palabras, se trata de clarificar, en la dimensión discursivo/ideológica que el alumno intenta o elige asumir, la relevancia y correlación lógica que los argumentos selec- cionados o construidos cobran entre sí en virtud de la relación de fidelidad o significatividad que guardan con aquello que él piensa y quisiera comunicar o hacer saber de lo que piensa.
Veamos un texto como el siguiente1: Mal necesario
La admisión masiva y constante de inmigrantes europeos la considero cambiante. Primero, hay que ser conscientes que gracias a los inmigrantes, la mayoría de nosotros, por no de- cir el cien por ciento, provenimos de españoles, italianos, etc. Sin embargo, querer im- poner sus costumbres y tradiciones e incluso sus ideologías en un país ya formado, ha- bitado por indígenas no me parece que esté muy bien visto, ni lo considero un acto de “libertad”. A pesar de esto, los inmigrantes fueron los que formaron o mejor dicho los que amoldaron a nuestro país. Por otro lado, gracias a la gran masividad de colectividades ex-
tranjeras, se fueron olvidando nuestras raíces, nuestras tradiciones, o sea, nuestra idio- sincrasia, convirtiéndonos en un país del cual mucha gente se avergüenza.
en consecuencia, no sé si estar a favor o en contra, pero le pondría un imperativo “mal necesario”.
Sin duda, este texto presenta una vacilación significativa entre el acuerdo y aceptación de la ac- ción de los inmigrantes sobre los pueblos nativos americanos, y el rechazo y la crítica profunda a tal proceso de imposición; vacilación prevista por el autor en su no saber respecto de estar a favor o en contra de la inmigración y en el lugar común de ‘lo malo pero necesario’. La utilización de conectores específicos (“sin embargo”, “a pesar de esto” o “en consecuencia”) no garantizan la razonabilidad ni el debido paso argumentativo de un fundamento a otro. Un trabajo previo y detenido sobre los universos discursivos en pugna en el texto (inmigración/nativos; imposi- ción/encuentro de culturas, etc.) habría impactado positivamente en el razonamiento del autor aun cuando “no sepa si estar de acuerdo o no”.
Cualquier recurso que el profesor pueda idear (mapa conceptual, gráfico, esquema, etc.) puede resultar significativo para ayudar a pensar, en este caso argumentativamente, calibrando la ne- cesaria familiaridad, jerarquía y/o derivabilidad entre ideas-fuerza y argumentos. Cómo presen- tar voces discordantes u opuestas sobre una problemática, cómo evaluar una u otra, cómo pasar razonablemente de una a otra, son rasgos propios del razonamiento argumentativo antes de su puesta en texto.
Veamos a manera de ejemplo un posible mapa argumentativo del texto de escudero
puntos positivos democracia “Los argumentos del voto joven”
ARGUMENTOS EN CONTRA de la tesis:
“Los adolescentes son manipulables, menores de edad e inimputables” a) Todos son manipulables
Democracia Contraargumentos Pluralidad de voces
Debate público
“A mayor información, mayor libertad”
ConCLUSiÓn: “La incorporación al demos de los jóvenes de 16 a 18 años, servirá para que los adultos sean menos manipulados en la percepción que se forman respecto de la realidad que viven (y sufren) esos jóvenes”
estrategias para enseñar a argumentar en la escuela1
b) Son menores de edad
“Los derechos políticos corresponden a los mayores”
Historización separación mayoría de edad
derecho a sufragar Contraargumentos Derecho a militar y participar en la política normativa
Diferencia militancia Mayoría de edad c) inimputabilidad
“Un menor de 18 años podría sufragar para Presidente a la vez Quiénes que “matar, robar y violar” sin ir preso, justamente por su condición
de menor”.
Políticas de mano dura Juventud y delincuencia Contraargumento artículo (legal)
Reformulación imputable, pero…
ARGUMENTOS A FAVOR de su propia tesis
Acción directa
Participación política no es PAteRnALiSMo Peso electoral
“Herramientas a disposición de los colectivos sociales para lograr que los gobiernos de todos los niveles promuevan políticas públicas que favorezcan los intereses populares”.
Feministas industriales Clase media Jóvenes
el trabajo a solicitar a los estudiantes para planificar argumentalmente su texto podría enunciarse de la siguiente manera:
Coloquen en el centro del esquema la idea principal o las ideas principales que les intere- saría comunicar respecto de la juventud, los jóvenes y lo que Uds. piensan sobre esto. Coloquen en la periferia del esquema las ideas que están relacionadas con aquellas y que ayudarían a completarlas, a hacerlas más fuertes y brindarían más posibilidades para que tu texto sea más fundamentado y muestre pensamientos más elaborados.
indiquen cuál sería el camino lógico desde el centro (la premisa principal o de partida) ha- cia las ideas complementarias o viceversa, desde estas hacia el centro.
A modo de ejemplo, ofrecemos el ejercicio resuelto a partir de una de las tesis enunciadas en la se- cuencia anterior: