Hemos visto en los apartados anteriores que existe una interacción diferente del profesorado con el
La interacción del profesorado y el alumnado
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alumnado, según sean niños o niñas, tanto en clase como el laboratorio.
Una de las posibles causas de esta diferente inte- racción es que tanto el profesorado como el alumnado tienen distintas expectativas de las capacidades cien- tíficas y perspectivas profesionales de los niños y de las niñas.
Los datos recogidos en diversos estudios nos infor- man que ellas obtienen calificaciones iguales o supe- riores a las de sus compañeros en asignaturas de cien- cias, pero llegado el momento de escoger, eligen más opciones de letras. ¿Por qué motivos se produce esta libre elección tan diferente en nuestros institutos? ¿Será que el alumnado lleva ya integrado un modelo este- reotipado de lo que quiere decir ser niño o niña, y por lo tanto escoge la carrera que le parece más ade- cuada para su sexo? Y no sólo las carreras profesiona- les concretas, sino en general el mundo de las cien- cias y de las letras.
Este modelo estereotipado está en nuestra socie- dad. Pero, ¿hasta qué punto el profesorado lo trans- mite al alumnado mediante las múltiples interacciones que cotidianamente establece en el aula?
Se han hecho trabajos de investigación fuera de nuestro país (Margaret Spear, 1987) para responder alguna de estas preguntas.
Observación de la situación
Parece claro que si tenemos esta diferente expectati- va respecto de niños y niñas, será en un estadio total- mente inconsciente. Hace tiempo nos planteamos cómo detectar las diferentes expectativas que el pro- fesorado podríamos tener en lo que respecta a currí- culum oculto. Seguimos un proceso parecido al de un trabajo realizado por M. G. Spear en Inglaterra, con una muestra de 300 profesores y profesoras.
Nosotras trabajábamos con una muestra de 23 pro- fesores y profesoras de física y química de diferentes institutos de los alrededores de Barcelona. Tomamos tres exámenes reales de física de segundo de BUP co- rrespondientes a tres niveles diferentes, y una redac- ción sobre “La ciencia y los científicos”. Alumnos y alumnas pusieron su nombre real y en una copia pu- sieron otro nombre, éste del sexo contrario. Se trataba de que los diferentes profesores y profesoras los corri- giesen, evaluasen algunas capacidades científicas y
recomendasen las carreras científicas que a su juicio debían seguir. Los resultados fueron los siguientes:
• Por lo que respecta a las puntuaciones de ca- pacidades científicas atribuidas al alumnado que había hecho exámenes de nivel alto y bajo, no hubo diferencias entre los mismos exámenes fir- mados con nombre de niño o de niña. Pero en el examen de nivel medio, en nueve de 10 items la puntuación concedida al mismo examen fir- mado con nombre de niño era superior a la con- cedida al mismo examen firmado con nombre de niña. El hecho que la mayoría del alumnado se halle en el nivel medio es el que otorga signi- ficación a los resultados del estudio.
• Respecto a las recomendaciones de carreras científicas los resultados fueron totalmente co- herentes en los tres niveles de exámenes y siem- pre de un mismo signo: las carreras de ciencias recomendadas a los niños eran física, ingenie- ría, arquitectura, exactas y carreras técnicas en general. Las recomendadas a mujeres fueron: biológicas, medicina, veterinaria, ciencias de la salud. Sólo química fue recomendada por igual a niños y niñas.
En otros trabajos realizados por la misma M. G. Spear se detectan otros aspectos de esta expectativa diferenciada: el profesorado cree que los hombres están más bien dotados para disciplinas científicas, matemáticas y técnicas, mientras que las mujeres es- tán más interesadas por las asignaturas consideradas artísticas, intuitivas...
Querríamos insistir en el carácter inconsciente que tienen todas estas creencias, pues esta característica hace que sean difíciles de detectar y muy resistentes al cambio.
Análisis de las causas
El hecho que, el profesorado, mantengamos estas ex- pectativas diferenciadas para hombres y mujeres im- pregna nuestro trato cotidiano. La percepción que ellas y ellos tienen jugará un papel primordial en la elec- ción del propio futuro profesional. Tal como dice Spear: “las expectativas del profesorado suelen ser profecías que influyen en el resultado previsto”.
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La enseñanza de las ciencias naturales
En la creación de la expectativa de futuro de cada chica y cada chico, la expectativa del profesorado refuerza la dada por el proceso de socialización dife- renciado, y la segmentación del mercado laboral aca- ba de condicionar estas opciones de futuro. Así, en un trabajo que se realizó con alumnado del Baix Llobregat (Josefina Mirandes y Rosa Tarín, 1992) se observó que, al imaginarse su futuro profesional, los niños y las ni- ñas escogían básicamente carreras sexualmente estereotipadas. Habrá que considerar estas expectati- vas diferenciadas como un factor más a tener en cuen- ta en el tratamiento de la diversidad en nuestras aulas. Pautas de actuación
El primer paso será hacer un trabajo de concienti- zación progresiva, cuestionándonos la neutralidad de nuestras actuaciones y de nuestras clases.
Otros pasos que podemos dar son:
• Detectar en nuestras propias clases la existen- cia de estas expectativas no conscientes (encues- tas, debates, entrevistas...).
• Animar a las alumnas a hacer carreras tecnoló- gicas y científicas, ofreciendo modelos de imi- tación e identificación, a través de las mujeres que han trabajado en materias científicas, tanto a lo largo de la historia como actualmente. Es muy interesante hacer estas discusiones de ma- nera colectiva.
• Hacer que el alumnado conozca mujeres cien- tíficas en cargos de responsabilidad, llevándo las a clase o visitándolas en sus lugares de trabajo.
• Desde las tutorías, vigilar que el currículum de nuestro alumnado sea equilibrado (asignaturas optativas de la Reforma).
• Tener en cuenta, en la orientación profesional, no transmitir expectativas de futuro sexualmente estereotipadas.
Pensamos que es importante la contribución que desde las aulas podemos hacer a este tema. Habrá que detectar, primero, y elaborar, después, las expec- tativas para poder modificar nuestras actitudes.