Bloque
IV. El lenguaje de la música
Propósitos
Que el colectivo docente:
• Conozca los criterios didácticos que fundamentan el tema central del bloque IV.
“El lenguaje de la música”, del programa de Música de segundo grado.
• Identifique la secuencia y gradualidad que existe entre los contenidos del blo- que IV. “El lenguaje de la música”, con los respectivos de primer y tercer gra-
dos.
• Conozca estrategias didácticas para abordar el bloque IV. “El lenguaje de la mú-
sica”, del programa de Música de segundo grado.
Materiales
• Educación básica. Secundaria. Música. Programas de estudio 2006, México, SEP,
2006.
• Artes. Música II. Antología, México, SEP, 2007.
• Pluma y lápiz.
• Un rotafolios con hojas de rotafolios.
• Plumones de colores (de agua) de punta gruesa. • Cinta masking.
• Marcatextos.
• Reproductor de discos compactos. • CD de audio.
• Cronómetro o reloj con segundero. • Partituras (consultar anexos).
Actividades
1. (40 minutos) Fundamentación del tema principal del bloque
a) En plenaria, distribúyanse los párrafos y lean en voz alta los textos siguientes. b) De manera individual, respondan las preguntas que aparecen al final de cada
uno de los textos.
c) En plenaria, compartan sus respuestas y en hojas de rotafolios enlisten las prin-
Texto 1
A menudo la música ha sido considerada una actividad en sí misma y sin tener ape- nas en cuenta sus lazos con la naturaleza humana. Esta actitud procede en parte de no- ciones vagas y aproximadas de los elementos constitutivos de la música o de los de la naturaleza humana. Por el contrario, la psicología moderna ha realizado un sensible progreso mostrando los lazos estrechos que unen al creador con sus obras. Esta con- cepción, a veces discutible, puede ofrecer servicios importantes al pedagogo. […] el co- nocimiento profundo de la música puede iluminarnos sobre nuestra propia naturale- za, enfocada sea en su manifestación material y espiritual, sea en su triple naturaleza: física, afectiva y mental.
[…] Podemos, en efecto, establecer las relaciones directas entre el ritmo y la vi- da fisiológica, entre la melodía y la afectividad, entre la armonía y la inteligencia hu- mana.
El esquema siguiente indica de qué manera situamos estos elementos entre los polos material y espiritual.
[...] Nos detendremos un instante en cada uno de los tres elementos de la música. El ritmo es el primer elemento en música. Definir el ritmo es algo imposible, es como querer definir la vida en sí misma. Como mucho podemos caracterizarlo como decía Platón: “El orden del movimiento”. O como San Agustín: “Un hermoso movi- miento”. Para mí, el ritmo es movimiento ordenado, porque lo que importa en música, sin lugar a dudas, es el hecho de que el ritmo sea ante todo movimiento. El ritmo es como una corriente vital que se manifiesta gracias a nuestro sistema nervioso y muscular. Es una propulsión fisiológica que se encuentra en la base de toda expresión artística. […] También el ritmo está presente en toda melodía y en toda armonía. Sin vida física no hay emoción ni inteligencia. Sin ritmo no hay melodía ni armonía. Para hacer todavía más evidente el carácter físico del ritmo, diremos que mediante la inteligencia pode- mos comprender el ritmo, a través de la sensibilidad podemos sentirlo, pero no podemos
vivirlo, ejecutarlo, más que gracias al dinamismo corporal.
Jacques-Dalcroze ha comprendido esta verdad con tal intensidad que, partien- do de ese punto de vista, ha podido crear la rítmica que es actualmente conocida en el mundo entero.
Sonido Vida rítmica Vida melódica Vida armónica Arte
Cuerpo humano Vida fisiológica Vida afectiva Vida mental Espíritu
Música
El segundo elemento musical, surgido en gran parte del primero, es la melodía. En relación directa con la sensibilidad afectiva del ser humano, es en efecto la melodía la que nos permite traducir toda la gama de nuestras emociones: nuestras alegrías y nuestros dolores, nuestros temores y esperanzas, nuestra admiración y todas las varia- das y sutiles formas de nuestro amor. Incluso podemos decir que mejor que la palabra o que cualquier otro arte, la música permite expresar los distintos matices de nuestros sentimientos. […] En la melodía es sobre todo la sensibilidad afectiva quien realiza la selección de los sonidos utilizados. […]
El tercer elemento constitutivo de la música es la armonía. Vamos, pues, a esta- blecer en grandes líneas las relaciones existentes entre el elemento armónico y la inte- ligencia humana.
En el ser humano las emociones suscitan y hacen nacer los pensamientos. Por su diversidad, atraen a la comparación; por sus contrastes, al juicio; por sus similitudes, a la síntesis; por su complejidad, al análisis. Vemos que el intelecto está constantemente fecundado por los estados afectivos, de la misma forma la melodía hace nacer la armo- nía que es juicio, elección y síntesis. Por otro lado la armonía es la ciencia del encade- namiento de los acordes. Ahora bien, el acorde es una simultaneidad de sonidos. Esta simultaneidad sólo se puede realizar gracias al cerebro, único elemento capaz de rea- lizar la síntesis.
Edgar Willems, El oído musical. La preparación auditiva del niño, España, Paidós (Serie Paidós Educador), 2001.
• ¿Cómo relaciona Willems la música con la naturaleza humana?
• ¿Qué importancia le otorga el autor al ritmo? ¿A qué lo hace equivalente? • ¿Con qué elemento de la música compara Willems a las emociones? • ¿Con qué aspecto de la psique humana relaciona el autor la armonía?
Texto 2
La estructura del lenguaje musical
Como lenguaje, la música está constituida por distintos elementos [...]
Naturalmente, el primer lugar está ocupado por el sonido, ese impacto recibido por el aparato sensorio-auditivo. […] Pero no queremos dejar de comentar el valor es- tético musical del silencio, elemento físico complementario, en forma natural, del he- cho sonoro.
El silencio “en medio” de la música, como pausa y relajación, o como elemento de tensión, según sea considerado por el creador. […]
Hemos conocido las relaciones de altura y duración de los sonidos, sobre las cuales se construye una gran parte del lenguaje musical, completadas con las cualida- des de intensidad y timbre.
Ahora bien, esas relaciones determinan verdaderos sistemas estructurales que los músicos denominan, tradicionalmente, melodía, armonía y ritmo, correspondien- tes los dos primeros nombres a relaciones de altura, y el tercero a relaciones de dura- ción.
No son solamente éstas las organizaciones básicas del lenguaje musical. Melo- día, armonía y ritmo se ordenan a causa de relaciones vitales existentes, pero conteni- das todas en estructuras significativas en razón de pensamiento y en función de inteli- gibilidad, que llamamos forma.
Ana Lucía Frega, Música para maestros, Barcelona, Graó, (Didáctica de la música, 103), 2001. Nota: en todos los casos, las negritas son de los compiladores.
• Según la autora, ¿qué elementos constituyen la música?
2. (60 minutos) Secuencia y gradualidad entre contenidos en el programa de estu-
dios de Música
Observación: en el cuadro 6 se observan los contenidos de cada grado, no como se presentan en el programa, sino ya agrupados con base en un tema común. De esta ma- nera podemos apreciar con claridad la relación que existe entre contenidos y cómo se gradúan y secuencian a lo largo de los grados del programa de Música.
2.1. De manera individual:
a) Lean la columna de contenidos correspondientes a segundo grado.
b) Revisen horizontalmente los contenidos del primer grado que se relacionan con
los del segundo e identifiquen (subrayen con marcatextos) los que sea indispen- sable conocer y haber trabajado en primer grado, para abordar los correspon- dientes de segundo.
c) Lean en forma horizontal los contenidos correspondientes de tercero, para obser-
var hacia dónde apunta el trabajo que se realizará durante el segundo grado.
d) En equipos, analicen el cuadro completo y establezcan líneas de enlace entre los
contenidos, conectándolos a manera de red (en forma vertical, horizontal o dia- gonal).
Cuadro 6
Tema central: lenguaje musical
Primer grado Segundo grado Tercer grado