La recogida de la información

Una vez que el primer contacto y los acuerdos fueron establecidos entre la investigadora y los protagonistas, se inició la recogida de la información en el escenario natural de desarrollo de la práctica de enseñanza interactiva, el aula. Se comenzó la observación no participante de las clases, también se llevaron a cabo conversaciones informales de corta duración con los profesores antes y después de las sesiones. También se realizaron dos entrevistas en profundidad con cada uno de ellos una vez que las clases habían finalizado. Por último, la cuarta técnica de recogida fue el análisis de documentos, el plan docente de la asignatura fue la principal de ellas.

Cabe resaltar que con la profesora Clara se llevó a cabo la observación no participante de las clases de la asignatura que impartía y constituyó la primera entrevista en profundidad.

5.2.4.1. Observación no participante de las clases

Como anteriormente se explicó, en el apartado sobre el diseño de la investigación, la observación no participante se constituye en una de las técnicas con mayor peso dentro de la misma.

Las observaciones no participantes se desarrollaron en las clases en donde los profesores protagonistas impartían las asignaturas. El escenario fueron las aulas de las distintas facultades involucradas, los participantes activos fueron los estudiantes junto con el profesor o profesora, y por otro lado aparecía yo como observadora externa no participante de las dinámicas de la clase.

Dada la envergadura de esta técnica de recogida de información dentro del contexto de la investigación, las inquietudes como observadora novata se manifestaron desde los inicios del proceso. Surgieron una serie de interrogantes a los cuales me tuve que enfrentar desde los albores ¿Qué iba a observar? ¿Cómo lo iba hacer? ¿Focalizaría en algún aspecto en particular o lo dejaría abierto a lo que sucediera en el campo dejándome sorprender? ¿Qué y cómo haría el registro de lo que

observara?

En primer lugar y dado los objetivos y características de la investigación no entraría al campo con indicadores o categorías preestablecidas que dirigieran mi mirada. Esto no quiere decir que mi mirada entrara vacía de contenido, de creencias e ideas, mi marco teórico estaría presente, mis inquietudes también; así como lo harían los interrogantes ejes de esta investigación.

Se trata por un lado de reconocer y asumir que mi mirada con todo lo que ello significa está presente, pero, por otro lado, ser capaz de ser flexible, abierta y sensible al contexto. Un desafío nada sencillo que los principios de una investigación cualitativa de estas características demandan.

Una de las inquietudes ligada al foco de la investigación era “la interrelación entre lo epistemológico personal y el conocimiento pedagógico-didáctico del profesor”, implicaba un desafío para la observación de clase cómo observar esta interrelación si existiera y cómo registrarla, ya que mi área de formación era ajena a las asignaturas impartidas que observaría. Por un lado, como se explicita en los criterios de la selección de los profesores que configuraron los casos, la asignatura que impartían no suponía una dificultad mayor para mi comprensión del contenido. Igualmente para no dejar ningún espacio vacío que pudiese limitar la recogida de información a través de la observación y registro de las clases se decidió filmarlas.

La filmación en video cumplió con el rol de soporte a mis registros. Aquello que me sorprendía, que era interesante para la investigación y que no pude registrar con la fidelidad necesaria estaba respaldado por una grabación que me permitió volver a indagar. Por lo tanto, las notas de clase fueron complementadas con lo extraído de los videos.

Ante mi inquietud de qué observar y registrar se desencadenó una observación de carácter evolutivo, influenciada por distintos autores (Angrosino & de Perez, 2000 citado por Kawulich 2005; Jorgensen, 1989 citado por Adler & Adler 1994, Spradley, 1980) en tres etapas. La primera instancia en donde todo nos parece novedoso y por temor a perder información que pueda ser relevante, se hace un registro descriptivo y exhaustivo de todo aquello donde la mirada se posa.Esta instancia se la conoce comoobservación descriptiva. Posteriormente y desde

una práctica continúa y sistemática de la observación, la mirada se va educando, de alguna manera, se vafocalizandoen aquellos aspectos que revelan el significado del fenómeno de estudio.

Por último se pone en juego una mirada selectiva, aquella que después de una estancia prolongada en el campo se va agudizando y va haciendo un registro más selectivo de lo que observa en función del fenómeno de estudio. Todo este proceso evolutivo de observación estuvo acompañado por los interrogantes guía de la investigación que marcaban el norte de dicho proceso.

Evidentemente, todo este proceso me proporcionó un aprendizaje como investigadora cualitativa en formación, más allá de la bibliografía que uno pueda tener como referente en relación a la observación cualitativa es la práctica intensa y reflexiva la que forma al observador.

5.2.4.1.1. La matriz y la particularidad en el registro de notas

Por otro lado, y en relación a la práctica de la observación como proceso de aprendizaje cabe destacar la modalidad de registro adoptada.

El registro de la observación deja de ser algo mecánico y de interés técnico para tener un peso importante dentro de la observación de las clases como un todo. En la inquietud por el registro de mis notas se entrecruzan dos aspectos claves para su desarrollo. Uno de ellos reside en la polémica que genera un registro atravesado por las percepciones del observador, por su marco teórico e interpretativo. Esta dimensión se ve reflejada en las características de las notas tomadas. El otro aspecto ya que la preocupación se centra en cómo hacer anotaciones claras y que permitan una evolución en la mirada.

Teniendo en cuenta estos aspectos se diseñó una matriz flexible que permitiera distinguir desde los inicios la descripción de lo que se observaba, su relación con el marco teórico y los posibles interrogantes e hipótesis más ligadas con mi marco teórico y, por último, un apartado en donde se reflejaran todas aquellas reflexiones más personales y con una mayor carga de prejuicios.

La matriz de observación se muestra gráficamente de la siguiente manera. Ficha de observación OBSERVACIÓN Nº Profesor/a: Fecha: Facultad: Hora: Asignatura: Semestre:

En la primera columna quedó registrado de manera descriptiva aquello que mi mirada recortaba de la realidad del aula. Esta columna recoge las notas tomadas en el mismo momento en el que se está observando, Spradley (1980) las denomina notas condensadas. Este registro quedó fielmente respaldado por las grabaciones en vídeo que se hicieron de las clases.

La segunda columna revela anotaciones propias de mi marco teórico conceptual En la última columna, desde la izquierda a la derecha, se registró una variedad de anotaciones de carácter personal y subjetivista. (Corsado, 1981 citado por Everston y Green, 1989). Esta tercera columna se convirtió en una válvula de escape, allí quedaron reflejadas mis inquietudes como observadora cualitativa novel, los prejuicios que emergían desde un nivel menos consciente, los interrogantes y las reflexiones de mi propia mirada. Fue la puerta abierta de lo personal y subjetivo que muchas veces actúa por debajo y de manera invisible y que influye en lo que observamos y cómo lo hacemos. También es posible reconocer, como se aprecia en la siguiente ficha, estas notas como el diario del investigador en donde se expresa la dimensión más personal del investigador en el trabajo de campo. (Valles, 1998).

NOTAS DESCRIPTIVAS NOTAS DE

REFERENCIA