Variables y dimensiones de estudio

Este apartado se orienta a definir las principales variables y dimensiones establecidas para realizar el análisis de la información. Dichas variables y dimensiones se agrupan en cuatro grandes bloques, cada uno de los cuales corresponde a los ámbitos de análisis establecidos: alumno, familia, ocio y escuela. Evidentemente, el concepto de educabilidad no se puede categorizar a priori a través de variables, dimensiones e indicadores predeterminados ya que dependerá, precisamente, de la combinación entre los diversos ámbitos de estudio definidos.

Hay que tener en cuenta, además, que el tipo de variables y dimensiones definidas se orienta a obtener información dentro de tres grandes categorías de análisis: posiciones sociales; prácticas y estrategias; valoraciones, opiniones y expectativas. La primera categoría pretende recoger los elementos necesarios para caracterizar la posición ocupada por los diferentes agentes en la estructura social y educativa; la segunda categoría responde a la voluntad de identificar la vertiente de la acción social, recogiendo la forma de proceder de los individuos en diferentes escenarios educativos y sociales, su grado de interacción con otros agentes sociales y sus estrategias frente a las situaciones y problemáticas existentes; la última categoría pretende recoger la subjetividad del actor, su forma de interpretar su situación actual, sus opinión sobre los otros actores existentes y sus perspectivas futuras, tanto desde el punto de vista social como educativo. En función del caso, dichas categorías se reflejan de forma transversal en las diferentes variables de análisis o se expresan específicamente como una variable de análisis concreta. La información disponible en cada caso proviene de las entrevistas realizadas con los diferentes agentes sociales y de los datos documentales recogidos sobre los diversos ámbitos de análisis.

En el primer ámbito de análisis, esto es, el alumno, hemos definido dos grandes variables para estructurar el análisis: la instrumental y la expresiva. Dichas variables se basan en el modelo propuesto por Basil Bernstein (1975) para analizar la variedad de respuestas del alumno frente a las exigencias de la escuela. El orden instrumental de la escuela, según Bernstein, se basa en la estructura de relaciones que controlan el currículum, la pedagogía y la evaluación y, por tanto, se relaciona directamente con el aprendizaje formal. El orden expresivo, en cambio, se refiere a la estructura de relaciones que controla la transmisión del orden moral y, por tanto, se relaciona con los procedimientos, prácticas y juicios orientados a la formación del carácter. La propuesta de Bernstein es sumamente interesante para analizar los efectos de la pobreza en las prácticas, disposiciones y valoraciones educativas de los estudiantes. Desde el punto de vista instrumental

algunos de los indicadores utilizados son el rendimiento escolar objetivo del alumnado, la utilidad atribuida a la escolarización o la percepción del grado de utilidad de las diferentes asignaturas, entre otros. Desde el punto de vista expresivo algunos de los indicadores centrales son el tipo de comportamiento del alumno en la escuela, el grado de acuerdo con las normas escolares o el tipo de relación con el profesorado, entre otros114.

En el segundo ámbito de análisis, la familia, hemos definido siete grandes variables de análisis. Cada una de ellas se entiende como un ámbito de impacto de la pobreza sobre la familia. Es decir, de forma conjunta se orientan a analizar los efectos directos de la pobreza sobre las familias y, posteriormente, los impactos indirectos de esta situación sobre las oportunidades educativas de los menores. Las variables definidas para realizar el análisis son las siguientes: 1) material/ estructural, 2) relacional, 3) temporal, 4) afectiva, 5) normativa, 6) valorativa, 7) prácticas. Algunas de estas variables, a su vez, se dividen en diferentes dimensiones, orientadas a explorar con la mayor precisión posible las diversas manifestaciones y expresiones de la pobreza en cada una de las familias seleccionadas.

La variable estructural de la pobreza pretende recoger información sobre las condiciones de vida objetivas de las familias y se estructura en diferentes dimensiones, tales como la laboral, la residencial o la formativa. Esta variable, por tanto, recoge las condiciones de pobreza de las familias desde un punto de vista material y se constituye en la base para entender sus estructuras de oportunidad en diferentes campos de actividad. La variable relacional pretende explorar las redes de apoyo de las que disponen las familias, así como los impactos de la pobreza en la posibilidad y capacidad familiar para crear y desarrollar redes familiares y vecinales de ayuda y/o soporte. La variable temporal de la pobreza se orienta a recoger información sobre la estructuración de los tiempos dentro de la familia, así como el uso y las características de los mismos. Esta variable es especialmente pertinente para nuestro objeto de estudio, ya que entre otros elementos, pretende explorar el tiempo compartido entre menores y adultos y el uso de este tiempo para la realización de actividades educativas, entendidas en sentido amplio. El tiempo es un elemento mediado por las condiciones sociales y, por tanto, entendemos que su uso y composición es un claro reflejo de las condiciones de pobreza. Las variables afectiva y normativa pretenden captar los efectos de la pobreza en aspectos como los roles familiares, los estilos de comunicación o los modelos de socialización. Al mismo tiempo, se trata de elementos centrales para la educación del menor. En este sentido, estas dos variables de estudio se orientan a explorar cuáles son los referentes de los menores dentro del ámbito familiar, cómo se concretan estos referentes y cómo se expresan. Finalmente, las variables asociadas con las

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En el anexo 5 pueden verse de forma detallada los indicadores establecidos para analizar los efectos de la pobreza en los diversos ámbitos de análisis.

valoraciones y prácticas pretenden explorar las opiniones y estrategias de las familias tanto en el ámbito social en general, como en el ámbito educativo en particular. Es decir, pretender analizar cómo se experimenta la pobreza; cómo ésta repercute en la forma de posicionarse en el espacio social y educativo, en la forma de percibir las expectativas futuras y en la forma de actuar de diversas familias.

En el tercer ámbito de análisis, el ocio, hemos definido seis variables de análisis. Estas variables, del mismo modo que en el ámbito familiar, se orientan a explorar los efectos de la pobreza sobre los contextos, prácticas y oportunidades de ocio de los menores, así como los impactos indirectos de esta situación en las oportunidades, trayectorias y estrategias educativas de los mismos. Las variables de análisis establecidas son las siguientes: 1) estructural, 2) institucional, 3) relacional, 4) regulativa, 5) violencia y riesgos, 6) valorativa. La primera variable de análisis, la estructural, pretende recoger información referente al contexto donde se realiza el ocio de los menores. Fundamentalmente, nos interesa saber cuáles son las características del barrio en cuanto a oferta de servicios, nivel de violencia, redes de comunicación, etc. Desde nuestro punto de vista, esta información es la base para entender las oportunidades de ocio de las que disponen los menores. Es decir, marca las condiciones de posibilidad para sus prácticas y vivencias de ocio. Las cuatro variables siguientes (institucional, relacional, regulativa y violencia y riesgos) se orientan a analizar las características del modelo de ocio realizado por los jóvenes. Se trata de saber si es un ocio institucionalizado o no, si está sujeto a normas específicas, si implica redes relacionales y de qué tipo, etc. Un aspecto especialmente pertinente para nuestra población de estudio es la variable de violencia y riesgo, dado que la mayoría de alumnos que componen la muestra viven en favelas marcadas por elevados niveles de violencia. En este sentido, es esencial conocer las prácticas y estrategias desarrolladas por los alumnos frente a los riesgos existentes en el contexto, así como su forma de percibir y reaccionar frente a los mismos. Esta información será crucial para entender algunas de sus prácticas y disposiciones educativas. Finalmente la variable valorativa se orienta a captar las representaciones sociales de los agentes sociales respecto a los modelos, prácticas y oportunidades de ocio existentes.

En el último ámbito de análisis, la escuela, hemos definido cinco variables de estudio. Dichas variables pretenden reflejar lo que entendemos como las principales manifestaciones y repercusiones de la pobreza en el ámbito escolar y, por tanto, se orientan a explorar los efectos de la pobreza tanto en las oportunidades de intervención educativa de la escuela como en las posibilidades de desarrollo educativo del alumnado. Las variables de análisis son las siguientes: 1) estructural, 2) pedagógica, 3) profesional, 4) apertura y participación, 5) cultura escolar. La variable estructural pretende reflejar los impactos de la pobreza en la composición social del

centro educativo. Esta variable unida a la red administrativa a la que pertenece el centro, marca las condiciones de posibilidad para el desarrollo de determinadas prácticas educativas. Las variables pedagógica, profesional y de apertura y participación se orientan a explorar los efectos de la pobreza en las prácticas y estrategias cotidianas desarrolladas por los centros educativos. Finalmente, la variable cultura escolar, pretende analizar las valoraciones, actitudes y representaciones sociales compartidas por la institución escolar respecto a las relaciones entre educación y pobreza, a partir de sus diferentes manifestaciones y expresiones.

En definitiva, el conjunto de variables definidas para analizar los efectos de la pobreza sobre la educación a partir de los cuatro ámbitos de estudio, son las siguientes:

Tabla 8. Impactos de la pobreza sobre la educación. Variables de estudio

Alumno Familia Ocio Escuela

Instrumental Estructural Estructural Estructural

Expresiva Relacional Institucional Pedagógica

Temporal Regulativa Profesional

Afectiva Relacional Apertura y participación

Normativa Violencia y riesgos Cultura escolar

Valorativa Valorativa

Prácticas Fuente: elaboración propia.