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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Esta sección le sugiere recursos a sus estudiantes para que complementen con lo trabajado en la unidad, esta no tiene carácter obligatorio. Sin embargo, le sugerimos que antes de la clase destinada al trabajo con esta sección, lleve alguno de los recursos sugeridos (o traslade a sus estudiantes a la sala de computación) y se los muestre como motivación.
Lea las recomendaciones y explíqueles que cada una de ellas apunta a complementar temáticamente el desarrollo de la unidad, de manera de entregarles mayores recursos para enriquecer sus aprendizajes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Le sugerimos ver Mi mejor enemigo de Alex Bowen con sus estudiantes y trabajar en base a las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es la importancia de las relaciones interpersonales que
la película pone de manifiesto?
2. ¿Qué características debe tener un esfuerzo de integración americana?
4. ¿Qué conclusiones acerca de la esencia humana sacas de esta película?
5. ¿Qué visión de mundo se desprende de la película?
6. Relaciona la temática de la película con lo trabajado en la unidad.
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Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos
(Páginas 96 y 97)
Pregunta/
actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL
1 Comprender. Leen el texto, comprendiendo el fragmentos relevantes que le permiten configurar el tema central.sentido global de este y subrayan aquellos 2 Identificar.Comprender. Seleccionan términos desconocidos y, sobre la base de lo presentado en el diccionario, crean sus propias definiciones, ayudados por el contexto en el que
se encuentran los términos. 3 Evaluar.Comprender.
Fundamentan, estableciendo una relación entre lo expuesto en el poema y sus propias experiencias, la impresión o sensación que les surge a partir de lo leído. Luego indican el temple de ánimo del hablante, que en este caso es de admiración.
4 Evalúan. Justificanextrapolarse qué tipo de relación se da entre la hablante y su abuela y si esto puede a las relaciones entre nietos y abuelos en nuestra sociedad. 5 Identificar. Mencionan elementosla identidad personal. Se menciona, por ejemplo, la historia familiar, que es lo que consideran importantes al momento de conformar
expuesto en el poema.
6 Identificar. Señalan algunos o todos los elementos mencionados en la respuesta anterior, y justifican por qué se pueden extender a la conformación de la identidad de todo un país.
7 Comprender.
Explican en un lenguaje denotativo lo expresado connotativamente en el poema, esta explicación debe contener la idea de que la historia y la cultura pasada se ven reflejadas en todo lo actual, pues esta es producto del trabajo, la realidad y vida de los antepasados. De este modo, se revive y recupera la tradición personal que permite configurar la identidad actual.
8 Inferir. Comprenden globalmente el texto, y realizan inferencias, como por ejemplo, que el hablante admira a su abuela, o bien, que la abuela poseía una personalidad atrayente y vivaz.
Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados.
Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados.
Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados.
No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.
Recomendaciones
a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad.
b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la información textual que funciona como base de estos.
c) Señale que el tipo textual que se trabajará en esta unidad corresponde al ensayo por lo que es conveniente que logren distinguir secuencias argumentativas como punto de partida.
Tratamiento de la evaluación
EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas 114 y 115)
Pregunta/
actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL
1 Comprender.Identificar. Comprenden globalmente el discurso leído y subrayan elementos como: inicial, mención a la representatividad de la emisora, alusión al contexto saludo situacional al decir “he sido invitada aquí”.
2 Identificar. Mencionan los elementos propios del discurso público:investido de autoridad, tipo de discurso. estructura, emisor
3 Comprender.
Identifican fragmentos del discurso y su función como forma de acercar la cultura europea con la latinoamericana, como por ejemplo, mención a la incorporación de Latinoamérica al Premio Nobel; referencia sobre los maestros que son vistos por otras culturas como ejemplo.
4 Evaluar. Señalan que el propósito comunicativo del emisor es recibir el Premio Nobel en calidad de latinoamericana.agradecer la posibilidad de
5 Comprender.Evaluar.
Identifican los rasgos mencionados por la emisora respecto de la cultura europea: ejemplaridad en sus labores profesionales, obreros y artesanos trabajadores; y evalúan justificadamente la posibilidad de la extensión de estas características a otros pueblos.
6 y 7 Evaluar. Entregan visión personalargumentos que avalen lo expuesto. sobre la existencia de identidad común, dando 8 Identificar. Distinguen entre hecho y opinióncategoría. La respuesta debe presentar la idea del y asignan a lo expuesto por Gabriela Mistral una predominio de opiniones. 9 Crear. Redactan un discurso público que contenga la discursivos propios de este tipo de discurso. estructura y los marcadores
Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados.
Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados.
Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados.
No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.
Recomendaciones
a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad.
b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la información textual que funciona como base de estos.
c) Para los alumnos que manifestaron más dificultades, procure que logren reconocer marcas textuales desde las cuales es posible interpretar y analizar los textos.
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Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos
(Páginas 128 a 130)
Pregunta/
actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL
1 Comprender. Comprenden el sentido global del texto, extrayendo ganan y otros que pierden ) y secundarias (Latinoamérica aporta materias primas a países ideas principales (existen países que europeos)
2 Comprender.Relacionar. Comprenden el sentido global de la lectura y tratados en otras lecturas, como por ejemplo, el papel que juega América Latina frente establecen relaciones con los temas al resto del mundo.
3 Comprender.Evaluar. Explicanlo ahí presentado, apoyándose en la expresión mencionada, entregando fenómenos presentesopiniones fundamentadas en su realidad. respecto de 4 Evaluar.Comparar. Entregan su opinión personal de texto leído y establecen puntos de comparaciónforma fundamentada con el de Gabriela Mistral. respecto de lo presentado en el 5 Comprender. Lee atentamente el texto propuesto.
6 Analizar.Evaluar.
Caracteriza el tipo de lenguaje como objetivo o subjetivo, fundamentando con ejemplos del discurso y evalúa, a la vez, la forma en que el tipo de lenguaje utilizado permite lograr la intención comunicativa del emisor, la que consiste en reflexionar sobre las características de América Latina versus las de países desarrollados de otros continentes.
7 Comprender. Menciona sentimientos la originalidad latinoamericana. Y los justifica de forma argumentada.como: dolor e inconformismo ante la mirada europea respecto de 8 Comparar. Establece diferencias entre las visiones de dos autores, por un lado la visión Galeano respecto de América Latina frente a Europa, y, por otro, la visión optimista y de peyorativa de
reivindicación que propone García Márquez.
Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados.
Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados.
Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados.
No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.
Recomendaciones
a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad.
b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la información textual que funciona como base de estos.
c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invítelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos más débiles.