Cien años de soledad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Cien años de soledad. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. Autor: Br. Pusma Salazar, Clever. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Agradezco. a. Dios. porque. siempre guía mis pasos y bendice a mi familia para que siga siempre unidad, llena de paz amor, comunicación y confianza. A mis hijos y esposa que está siempre presente. apoyándome. día a día e incentivándome a seguir a delante y no rendirme frente a las adversidades que se me presenten en la vida.. El autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ________________________________________ Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Presidente. ___________________________________________ Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena Secretario. _____________________________________________ Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A mi alma mater “Universidad Nacional de Trujillo” y a todos los docentes de la facultad de Educación y ciencias comunicación. de la por. compartirme los conocimientos y las experiencias académicas necesarias para mi formación profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación .......................................................................................................................... vi Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................... viii Introducción ........................................................................................................................... 9 I.. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ........................................................... 10 1.1 Datos Informativos: .............................................................................................. 11 1.2 Aprendizajes Esperados ........................................................................................ 11 1.3 Evaluación de los Aprendizajes ............................................................................ 12 1.4 Momentos de la sesión .......................................................................................... 12 1.5 Extensión .............................................................................................................. 14 1.6 Referencias Bibliográficas .................................................................................... 14. II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 15 2.1 El Boom Literario. ................................................................................................ 16 2.2 El Realismo Mágico. ............................................................................................. 16 2.3 Aspecto filosófico de lo real maravilloso. ............................................................ 17 III. Sustento pedagógico ..................................................................................................... 19 3.1. Teorías psicopedagógicas. .................................................................................... 21 3.2 Teorías sobre la enseñanza de la lectura. .............................................................. 22 Conclusiones........................................................................................................................ 24 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 25 Anexos ................................................................................................................................. 26. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores miembros del jurado: En cumplimiento de las normas vigentes del reglamento grado y títulos de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académica Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo pongo a vuestra consideración el “Trabajo de Suficiencia Profesional con el tema Cien Años de Soledad del escritor Gabriel García Márquez”, con el propósito de obtener el título de Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua y Literatura.. En tal sentido aprovecho la oportunidad para expresarle a ustedes y a todos los maestros de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación mi sincero agradecimiento por inculcarme valiosos conocimientos necesarios en mi formación profesional.. Señores miembros del jurado, pongo en sus manos dicho trabajo recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias para mejorar y espero sirva de base para quienes deseen continuar investigando dicho tema.. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como referencia la obra “Cien años de soledad” específicamente uno de los fragmentos que contiene, cuya finalidad será analizar el contenido correspondiente (tema, acontecimientos y personajes con sus características) esta sesión está orientada a que los estudiantes desarrollen y analicen el fragmento de la obra. Así mismo se incentiva la lectura en el educando, que a la vez reconoce algunos de los contenidos de la obra para que comprenda e infiera de manera correcta. Estos elementos serán abordados durante la sesión de clase reforzando la comprensión y apreciación de la literatura hispanoamericana.. Palabras Claves: Lectura, literatura, Obra de Gabriel García Márquez.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract His work of professional sufficiency has as reference the work "One Hundred Years of Solitude" specifically one of the fragments it contains, whose purpose will be to analyze the corresponding content (theme, events and characters with their characteristics) this session is aimed at students Develop and analyze the fragment of the work. Likewise, reading is encouraged in the student, who at the same time recognizes some of the contents of the work so that he understands and infers correctly. These elements will be addressed during the class session reinforcing the understanding and appreciation of Spanish-American literature.. Keywords: Reading, Literature, Work by Gabriel García Márquez.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción Hoy en día vivimos en un mundo globalizado y en la era del conocimiento invadido por la ciencia y la tecnología digital; en tal sentido como maestros tenemos que insertar dichos avances científicos en nuestras planificaciones curriculares porque de lo contrario estaríamos siendo maestros tradicionales. La Educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente, pero con políticas y objetivos claros.. Los pedagogos de estos últimos tiempos tienen que estar en constante capacitación para poder realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje con los nuevos lineamientos que el Ministerio de Educación propone en el CNEB, logrando en el estudiante una formación integral, considerando los estándares de aprendizaje, los enfoques transversales, competencias, capacidades y estrategias que le permitan desenvolverse y resolver situaciones que se le presente en su vida diaria.. En el presente trabajo de Suficiencia Profesional, en la primera parte se ha considerado el Diseño de la Sesión de aprendizaje implementada con el tema “Cien años de soledad” del reconocido autor Colombiano Gabriel García Márquez, para lograr que los alumnos comprendan e infieran de manera correcta el contenido del texto.. Dicho trabajo contiene el sustento teórico científico que está sustentada la obra para ello he tenido que considerar el Boom Literario, el realismo mágico y el aspecto filosófico de lo real maravilloso. La tercera parte consta del sustento pedagógico que respaldan dicha clase, talvez son muchos los autores que han investigado y que están aportando para que se brinde una educación de calidad e inclusión; respetando las costumbres de cada pueblo, finalmente concluye con las conclusiones y su respectiva bibliografía, esperando que esté a disposición de muchos estudiantes e investigadores.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de sesión de aprendizaje implementada. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. 1.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Datos Informativos: 1.1.1.. Institución Educativa. : “Santiago Apóstol”. 1.1.2.. Nivel. : Secundaria. 1.1.3.. Área Curricular. : Comunicación. 1.1.4.. Grado. : Cuarto. 1.1.5.. Número y Nombre de la Unidad. : Unidad N° 2 “Analizamos y comprendemos diferentes tipos de textos narrativos”.. 1.1.6.. Sección. : “A”. 1.1.7.. Tema. : Cien años de Soledad.. 1.1.8.. Tiempo. : 90 minutos. 1.1.9.. Fecha. : 20 de noviembre, 2019. 1.1.10. Bachiller. 1.2. : Clever Pusma Salazar.. Aprendizajes Esperados Aprendizaje Esperado. Propósito de la Sesión: Analiza un fragmento de la obra “Cien años de soledad” para que el estudiante comprenda e infiera de manera correcta el contenido. Competencia. Capacidad. . (Indicador de. Campo. Desempeño). Temático. Obtiene información . Explica la intención del. del texto escrito.. autor. Lee diversos . Infiere e interpreta. diversas. tipos. información del texto.. discursivas utilizadas y las años. textos en su . Reflexiona y evalúa la. características. lengua. forma, el contenido y. textual. maternal.. contexto del texto.. discursivo.. de. considerando estrategias Obra “Cien. y. del. de. tipo Soledad”. género. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. 1.3. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación de los Aprendizajes. Competencia. Capacidad. (Indicador de) Desempeño. Instrumento. diversos  Infiere e interpreta  Explica la intención del autor. Lee. tipos de textos. información. en su lengua. texto.. del. maternal.. considerando estrategias. diversas discursivas Lista. de. utilizadas y las características cotejo del tipo textual y género discursivo.. 1.4. Momentos de la sesión Secuencia Didáctica. Materiales Tiempo y Recursos. Inicio:  El docente saluda a los estudiantes, luego entrega los versos de un poema: (Anexo 01)  Invita a uno de los estudiantes a leer los versos del poema. Luego pregunta ¿Qué significa el camino para el poeta? ¿Qué significan las huellas en nuestro camino? ¿Qué son las estelas?  Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las. papel. respuestas valorando todas las interpretaciones de los. pizarra. estudiantes y se reflexiona.. plumón. 20.  El docente, después de reflexionar con algunas ideas sobre el poema presentado de Antonio Machado y la postura diferente sobre el destino, pregunta a los estudiantes: ¿Saben qué es el incesto? ¿Creen ustedes que por más que busquemos evitar algunas situaciones conflictivas y buscar superarlas, tarde o temprano se cumplirá lo que el destino nos tiene trazado? ¿Por qué?  El docente conduce las participaciones a las respuestas formuladas por los estudiantes. Luego, señala que el incesto es un tema que ha provocado mucha polémica en el mundo.  El docente relaciona el poema con el propósito de la sesión 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y las capacidades a desarrollar: comprende e infiera de manera correcta el contenido de un fragmento de la obra “Cien años de soledad” Proceso:  El docente motiva a los estudiantes para que inicien la lectura del capítulo II donde se plantea el inicio de esta situación donde se enfrenta a los vaticinios del destino.  El docente señala que realizarán una lectura expresiva y dirigida de la parte del capítulo II de la obra Cien años de Soledad. (Anexo 02). Les recuerda leer pausadamente, con correcta pronunciación, entonación y voz.  Durante la lectura, el docente establece pausas entre los párrafos de la lectura, realizando predicciones sobre el texto y generando comentarios sobre algunas situaciones que se van presentando.  Después de la lectura los estudiantes comparten sus impresiones y reflexiones sobre el texto leído: ¿El destino de los primos ya estaba avizorado? ¿Por qué? ¿Fueron en contra de éste? ¿Qué los llevó a enfrentarlo? ¿En qué situaciones similares los seres humanos enfrentamos lo. Texto. que se puede vaticinar? ¿Estará bien o mal? ¿Por qué?. informativo.  El docente indica a los estudiantes a formar tríos, luego les. Cuaderno. explica que a partir de la lectura realizada de Gabriel García. Plumón. Márquez elaboren un cuadro comparativo, anotan algunos. papel. acontecimientos y describen las características físicas-. lapicero. 60. psicológicas de los personajes.  El docente acompaña el avance de cada trío. Asimismo, da las recomendaciones oportunas sobre sus reflexiones y despeja algunas dudas.  El docente conduce la participación de los grupos para analizar cómo han identificado. Para ello, organiza en la pizarra el cuadro entregado (Anexo 03) y a medida que se 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. va participando, va consolidando la información y reorganizando las ideas. Finalmente pide que copien el cuadro en el cuaderno y evalúa su participación a través de una lista de cotejo. (Anexo 04)  Agradece la participación y trabajo individual y en equipo de los estudiantes. Cierre:  Los estudiantes realizan la meta cognición.. Ficha de. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?. autoevalua-. ¿Para qué aprendimos?. ción. 10. ¿Qué podríamos mejorar? (Anexo 05). 1.5. Extensión  Para casa: averigua la producción literaria y biografía de Gabriel García Márquez y la transcriben en su cuaderno.. 1.6. Referencias Bibliográficas A). Para el docente: Correa Pérez, A. (1998). Literatura Universal. México. Editorial Universidades Monrroy, Juan. (2014). El punto de la palabra. Argentina. (S. Ed.). Oviedo, José Miguel. (2013). Historia de la Literatura Hispanoamericana. LimaPerú. Editorial Alianza. Currículo Nacional, (2016). Ministerio de Educación. Lima –Perú. B). Para el estudiante: Santillana. (2008). Comunicación 4°. Lima –Perú. Editorial Quebecor García Márquez, G. (1967) Cien años de soledad. Buenos Aires-Argentina. Editorial Espasa Calpe.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El Boom Literario. Este movimiento fue en un inicio un notable conjunto de grandes novelas a mediados de la década de los sesenta y una revaloración de otras, no menos importantes, habían sido leídas en distinto contexto. El boom funcionó como un imán que concentró la atención sobre un puñado de nuevos autores y sobre sus inmediatos maestros, creando así un diseño o mapa que redefinió nuestra literatura, especialmente la novela, es decir, hubo un sustancial cambio en la relación de fuerzas sociales, culturales y estéticas que dan origen a nuestra creación literaria. Según Miguel Oviedo (Historia de la Literatuta hispanoamericaana, 2013) El Boom, no se trató, pues de un movimiento generacional, ni de una estética (aunque el “realismo mágico” fue abusivamente homologado con él), ni tampoco una conspiración comercial, pese al origen publicitarrio del nombre. Hubo una explosiva riquesa creadora que fue oportunamente apoyada por grandes editoriales en España, Argentina, Mexico y otros países. Se puede decir que las obras escritas en esta época tuvieron la acogida y el respaldo de una verdadera masa de lectores.. 2.2. El Realismo Mágico. En estos años surgió una tendencia literaria denominada “realismo gágico”. El realismo mágico plantea una serie de hechos que pueden considerarse reles, pero se presentan de un modo exagerado hasta el límité de no creíble. Esta exageración de los acontecimientos se narra de tal modo que es tomado por el lector de manera natural. Los personajes viven hechos y situaciones desmesuradas con total normalidad: apariciones, visiones, catastrofes metereológicas, errores que se cometen una y otra vez, sin cesar. Uno de sus principales aportes de los escritores que pertenecen a este movimiento fue el monólo interior. Esta técnica reproduce el pensamiento libre del personaje, tal como sucede en la realidad asociando desordenadamente ideas, recuerdos, emociones. El monólogo interior discurre sin lógica, puede ser inconexo y saltar de un asunto a otro libremente. Por otro lado los avances tecnológicos y científicos han modificado nuetra forma de ver y relacionarse con el mundo. Cien años de soledad es la fabulosa historia de un pueblo imaginario y mítico, llamado macondo, fundado por José Arcadio Buendía y su esposa Úrsula Iguarán. Ellos inician una larga y complicada genealogía de desendientes que resulta el 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. arquetipo de la historia del mundo, desde sus origenes hasta su destrucción final. Por eso es que esta novela se considera la cumbre del “realismo mágico”, porque los elementos fantásticos aparecen continuamente en la obra, llenandola de humor y de maravilla. El lector acepta estos hechos con naturalidad, porque el narrador los relata sin ningún asombro, como si fueran hechos de la vida diaria. Cien años de soledad es la obra que lo convirtió en el novelista más famoso del boom literario y de la literatura hispanoamericana.. 2.3. Aspecto filosófico de lo real maravilloso. Para entender lo mágico es necesario comprender el sustantivo "magia" en tanto arte de obrar prodigios a través de fórmulas y ritos secretos. Como técnica, la magia presenta parentesco con la ciencia, pero también se aproxima a la religión, en cuanto pretensión, porque utiliza poderes misteriosos. Ciencia, religión y magia suelen presentarse como superación unas de otras: la ciencia explica muchos de los prodigios que antes no explicaba la religión, ni mucho menos la magia, que a veces mostraban efectos extraordinarios obtenidos por medios misteriosos. Sin embargo, la magia subsiste rechazada por la ciencia, en espera de su hora, pues la ciencia no podrá dar razón de la trascendencia. La magia y la religión han sido contemporáneas pero divergentes. Subsiste algo de religión en la magia, y algo de magia en la religión. La magia doméstica las leyes de la naturaleza, mientras que la religión acude a Dios para superarlas y a esto lo llamamos milagro. De aquí que el realismo mágico o maravilloso sea la narración de los prodigios como cosas naturales, y de lo natural y cotidiano como algo prodigioso en un ambiente donde todo puede suceder: el hielo deslumbra (CAS, p. 23); los relojes se paran y andan a voluntad; los árboles dejan caer lluvia de flores, toda una noche, como tormenta silenciosa que cubre techos, atasca puertas, sofoca animales; las personas vuelan, levitan, mueren y siguen viviendo, tienen potencia descomunal, tamaño exagerado, belleza o longevidad extraordinarias. El realismo mágico es, entonces, la estrategia que usa García Márquez para que "¡la realidad y los personajes estallen en la palabra incandescente: es como una demolición del realismo y una rebelión contra sus límites!". Es, como afirma Rodríguez Monegal (1995), "una magia y maravilla terriblemente real: de ahí su 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. fuerza simbólica: en su fábula y su mito subyacen la política cruel, la violencia cambiante y eterna, el fraude, la injusticia y la explotación, infinitamente más real que en la novela, pobremente real, de la protesta" (pp. 23-24). Gracias al realismo mágico, por un lado, "En Macondo las enfermedades reales y aun la muerte, carecen de importancia y las irreales, como la peste del insomnio y del olvido son fatales: se olvidan del nombre de las cosas, de su función, de los recuerdos de infancia, de la identidad de las personas y de la conciencia del propio ser, del pasado" (Monegal, 1995, pp. 47-50); por otro, "con la irrealidad de episodios como el de las bananeras: toca el fondo de la crueldad y la desmesura".. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. Sustento pedagógico. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura, pero la evolución de los soportes gráficoa es determinante en el desarrollo de la lectura. La lectura es uno de los aprendizajes esenciales durante la escuela, junto con la escritura. El aprendizaje de la lectura es un tema que interesa mayormete a los pedagogos. Tras años de controversia, parece que ninguno de entre los diferente métodos de aprendizaje empleados tiene una ventaja decisiva sobre los otros. Los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo, como alegría, pena, dolor, disgusto, asombro. Ironía, etc. Cuando leemos en voz alta, reflejamos estos distintos significados modulando la voz, modificánlola o variándola, dependiendo de lo que queramos expresar. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura 2006 (ENL), efectuada por inictiva del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CNCA), en México se leen en promedio 2.9 libros al año. En tanto que 33.5 por ciento de las personas encuestadas dijeron no leer ningún libro al año. Entre ese universo de lectores uno de los libros más leídos es Cien años de soledad de (Gabriel García Márquez). Según el Marco Curricular Nacional, Pág 11 “Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades”. Hoy en día los maestros somos los guías y cumplimos un rol muy importante en la formación de los estudiantes, dotandole de conocimeitos, competencias, habilidades y un conjunto de estrategias adecuadas y pertinentes que le permitan desenvolverse es espacios reales y salir de situaciones difíciles e insertandose en la sociedad para transformarla. En nuestros días la lectura enfrenta nuevos desafío, debido a la tecnología como el internet que está convirtiendo al ser humano en un ser dependiente y consumista, quitandole la mayor parte se su tiempo y descuidando el hábito lector. En este sentido, El Currículo Nacional de Educación Básica, prioriza los valores y la educación ciudadana para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder las demandas de nuestro tiempo a puntando al desarrollo sostenible. Icluye también el perfil de egreso, lo enfoque transversales, los conceptos cleve y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de estudio, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formaticvo y orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El Área de Comunicación tiene tres competencias muy bien definidas y una de ellas es “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.. 3.1. Teorías psicopedagógicas. La Psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación, es decir, es una ciencia aplicada donde se fusiona la Psicología y la Pedagogía. Cabe destacar que la función primordial de la Psicopedagogía en el ámbito de la educación escolar es el estudio, prevención y corrección de las dificultades que pueda presentar un educando en el proceso de aprendizaje. Las teorías psicopedagógicas en las que nos hemos basado están constatadas por Ausubel, Novak y Gowin: - La teoría de Ausubel se basa en el aprendizaje significativo. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. - La teoría de Novak se basa en los mapas conceptuales. Defiende el aprendizaje significativo y por tanto la construcción de conocimientos a partir de experiencias previas. Desarrolla unos instrumentos para organizar el conocimiento, establecer 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. relaciones, obtener información sobre los conocimientos previos que tiene el alumno. Son los mapas conceptuales. - La teoría de Gowin se basa en el diagrama V. La V de Gowin es una técnica utilizada para aprender a aprender (y a pensar). Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura del conocimiento. El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos formulándonos preguntas, estas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de las cuales podemos planificar acciones que nos conducirán a responder a la pregunta inicial. Según Rogers (1018) Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere por medio de la práctica y se facilita cuando el estudiante participa activamente en el proceso adquisitivo”, es decir, si un estudiante está motivado y demuestra una actitud activa el aprendizaje va ser más significativo y duradero. Según Vigotzky, (1996) En su Psicología y mente “Promueve el desarrollo sociocultural e integral del alumno. Busca formar a la persona como ser social capaz de transformar el medio para sus propios fines y propone el trabajo grupal y el interaprendizaje”. 3.2. Teorías sobre la enseñanza de la lectura. - Teoría Innatista - Aprender a hablar y a leer al mismo tiempo es posible porque ambas cosas van unidas, porque hay niños que todavía no saben hablar correctamente pero ya saben leer algo. - Es posible que la habilidad de leer radique en el cerebro desde el nacimiento, pero está influyendo también la estimulación precoz y el ambiente. - El niño puede estar predispuesto de forma innata a aprender a leer, pero también influyen la estimulación. - Al igual que en el lenguaje oral, en lectura si los niños conocen las palabras y saben su significado, entonces comprenderán sin problemas a edades tempranas. - Hay niños que precozmente descubren la lectura por sí solos. - Teoría Conductista - (La corrección inmediata) es buena pero sólo para que se expresen bien. - Creo que puede ser más favorecedor el método de repetición para que consiga leerlo correctamente y lo asimile. - El refuerzo positivo siempre viene bien para el aprendizaje de la lectura. - El refuerzo en el aprendizaje de la lectura debe tener como objetivo el refuerzo en sí mismo y no la repetición de la conducta. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Los niños tienden a repetir lo que el profesor hace, copiándole. - Los niños tienden a copiar la entonación del profesor durante la lectura. - Teoría Psicolinguística - Lo primero para aprender a leer es la funcionalidad del lenguaje y la lectura. - (Cuando están empezando a leer). A los niños se les presenta el nombre de las letras y luego se le dice como suena. - Con los niños de tres años es mejor utilizar el método fónico partiendo de unidades mayores hasta llegar al fonema. - El lenguaje oral es la base de la lectura. - Cuando los niños son capaces de leer palabras completas consiguen tener más fluidez pero esto no implica mejor compresión. - Teoría Maduracionista - Para aprender a leer se necesita una determinada madurez psicomotriz - Niños con poca autonomía motriz les cuesta aprender a leer. Pero no debemos encasillar con qué. “años” exactamente se debe empezar a leer.. Intervienen muchos factores. - La capacidad para aprender a leer del niño está relacionada con su madurez psicomotriz - Es importante trabajar mucho con el cuerpo, sobre todo en infantil, hay que dominar su esquema corporal para pasar a la lectoescritura. Estas teorías son las que sustentan la comprensión lecctora desde cuando el niño a prende sus primera palabras hasta llegar a proceso de comprensión de textos vez más complejos.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico:. 1.. Que las sesiones de aprendizaje deben ser planificadas de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes a quienes se les brinde este tema pero teniendo en cuenta su realidad donde se desenvuelven.. 2.. Cien años de soledad es una obra importante que cruzado fronteras y es la cuarta obra más leída a nivel mundial, que es un material que sirve de investigación para muchos estudiosos y amantes de la literatura.. Sustento Pedagógico: 1. Gabriel García Márquez escribió la obra “Cien años de soledad” en una época de muchos inventos científicos y en un realismo mágico que tuvo una trascendencia importante en América Latina muy polémica por los temas que abarca como por ejemplo el incesto. 2.. El ministerio de Educación en el Marco Curricular en el Área de Comunicación propone Competencias y capacidades que el estudiante debe lograr al finalizar su Educación Básica pero esto se logra si durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha tabajado tosdos niveles de lectura asta llegar a la verdadera comprensión.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento Teórico: Correa Pérez, A. (1998). Literatura Universal. México. Editorial Universidades Currículo Nacional, (2016). Ministerio de Educación. Lima –Perú García Márquez, G. (1967). Cien años de soledad. Buenos Aires-Argentina. Editorial Espasa Calpe Herrera Molina, L. (2005). Profetas de nuestro tiempo. Bogotá-Colombia. Monrroy, Juan. (2014). El punto de la palabra. Argentina. (S. Ed.). Sustento Pedagógico: Oviedo, José Miguel. (2013). Historia de la Literatura Hispanoamericana. Lima-Perú. Editorial Alianza Rogers, C. (2018) Teorías de la personalidad en Psicología. Editorial Online Santillana. (2008). Comunicación 4°. Lima –Perú. Editorial Quebecor Vigotzki, L. (1896). Psicología y mente. Rusia Zabala, A. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona. Editorial Grao. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 01. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 02: Cien Años de Soledad Capítulo II: Gabriel García Márquez Cuando el pirata Francis Drake asaltó a Riohacha, en el siglo XVI, la bisabuela de Úrsula Iguarán se asustó tanto con el toque de rebato y el estampido de los cañones, que perdió el control de los nervios y se sentó en un fogón encendido. Las quemaduras la dejaron convertida en una esposa inútil para toda la vida. No podía sentarse sino de medio lado, acomodada en cojines, y algo extraño debió quedarle en el modo de andar, porque nunca volvió a caminar en público. Renunció a toda clase de hábitos sociales obsesionada por la idea de que su cuerpo despedía un olor a chamusquina. El alba la sorprendía en el patio sin atreverse a dormir, porque soñaba que los ingleses con sus feroces perros de asalto se metían por la ventana del dormitorio y la sometían a vergonzosos tormentos con hierros al rojo vivo. Su marido, un comerciante aragonés con quien tenía dos hijos, se gastó media tienda en medicinas y entretenimientos buscando la manera de aliviar sus terrores. Por último, liquidó el negocio y llevó la familia a vivir lejos del mar, en una ranchería de indios pacíficos situada en las estribaciones de la sierra, donde le construyó a su mujer un dormitorio sin ventanas para que no tuvieran por donde entrar los piratas de sus pesadillas. En la escondida ranchería vivía de mucho tiempo atrás un criollo cultivador de tabaco, don José Arcadio Buendía, con quien el bisabuelo de Úrsula estableció una sociedad tan productiva que en pocos años hicieron una fortuna. Varios siglos más tarde, el tataranieto del criollo se casó con la tataranieta del aragonés. Por eso, cada vez que Úrsula se salía de casillas con las locuras de su marido, saltaba por encima de trescientos años de casualidades, y maldecía la hora en que Francis Drake asaltó a Riohacha. Era un simple recurso de desahogo, porque en verdad estaban ligados hasta la muerte por un vínculo más sólido que el amor: un común remordimiento de conciencia. Eran primos entre sí. Habían crecido juntos en la antigua ranchería que los antepasados de ambos transformaron con su trabajo y sus 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. buenas costumbres en uno de los mejores pueblos de la provincia. Aunque su matrimonio era previsible desde que vinieron al mundo, cuando ellos expresaron la voluntad de casarse sus propios parientes trataron de impedirlo. Tenían el temor de que aquellos saludables cabos de dos razas secularmente entrecruzadas pasaran por la vergüenza de engendrar iguanas. Ya existía un precedente tremendo. Una tía de Úrsula, casada con un tío de José Arcadio Buendía, tuvo un hijo que pasó toda la vida con unos pantalones englobados y flojos, y que murió desangrado después de haber vivido cuarenta y dos años en el más puro estado de virginidad, porque nació y creció con una cola cartilaginosa en forma de tirabuzón y con una escobilla de pelos en la punta. Una cola de cerdo que no se dejó ver nunca de ninguna mujer, y que le costó la vida cuando un carnicero amigo le hizo el favor de cortársela con una hachuela de destazar. José Arcadio Buendía, con la ligereza de sus diecinueve años, resolvió el problema con una sola frase: "No me importa tener cochinitos, siempre que puedan hablar." Así que se casaron con una fiesta de banda y cohetes que duró tres días. Hubieran sido felices desde entonces si la madre de Úrsula no la hubiera aterrorizado con toda clase de pronósticos siniestros sobre su descendencia, hasta el extremo de conseguir que rehusara consumar el matrimonio. Temiendo que el corpulento y voluntarioso marido la violara dormida, Úrsula se ponía antes de acostarse un pantalón rudimentario que su madre le fabricó con lona de velero y reforzado con un sistema de correas entrecruzadas, que se cerraba por delante con una gruesa hebilla de hierro. Así estuvieron varios meses. Durante el día, él pastoreaba sus gallos de pelea y ella bordaba en bastidor con su madre. Durante la noche, forcejeaban varias horas con una ansiosa violencia que ya parecía un sustituto del acto de amor, hasta que la intuición popular olfateó que algo irregular estaba ocurriendo, y soltó el rumor de que Úrsula seguía virgen un año después de casada, porque su marido era impotente. José Arcadio Buendía fue el último que conoció el rumor. -Ya ves, Úrsula, lo que anda diciendo la gente -le dijo a su mujer con mucha calma. -Déjalos 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que hablen -dijo ella-. Nosotros sabemos que no es cierto. De modo que la situación siguió igual por otros seis meses, hasta el domingo trágico en que José Arcadio Buendía le ganó una pelea de gallos a Prudencio Aguilar. Furioso, exaltado por la sangre de su animal, el perdedor se apartó de José Arcadio Buendía para que toda la gallera pudiera oír lo que iba a decirle. -Te felicito -gritó-. A ver si por fin ese gallo le hace el favor a tu mujer. José Arcadio Buendía, sereno, recogió su gallo. "Vuelvo en seguida", dijo a todos. Y luego, a Prudencio Aguilar: -Y tú, anda a tu casa y ármate, porque te voy a matar. Diez minutos después volvió con la lanza cebada de su abuelo. En la puerta de la gallera, donde se había concentrado medio pueblo, Prudencio Aguilar lo esperaba. No tuvo tiempo de defenderse. La lanza de José Arcadio Buendía, arrojada con la fuerza de un toro y con la misma dirección certera con que el primer Aureliano Buendía exterminó a los tigres de la región, le atravesó la garganta. Esa noche, mientras se velaba el cadáver en la gallera, José Arcadio Buendía entró en el dormitorio cuando su mujer se estaba poniendo el pantalón de castidad. Blandiendo la lanza frente a ella, le ordenó: "Quítate eso." Úrsula no puso en duda la decisión de su marido. "Tú serás responsable de lo que pase", murmuró. José Arcadio Buendía clavó la lanza en el piso de tierra. -Si has de parir iguanas, criaremos iguanas -dijo-. Pero no habrá más muertos en este pueblo por culpa tuya. (…). 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 03 Cuadro comparativo. PERSONAJES. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS PSICOLÓGICAS. ACONTECIMIENTOS. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 04 Lista de cotejo Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………… Grado: …………… Sección: …………… Fecha: ……/……… /………. C o m p rD ea n da E e m c pol lna eT o aoci m en earf Iso dtrul erm na na Itc id iepn efgó ot nin se tca tn iasq us fu ri ied aó c. APELLIDOS Y NOMBRES. Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género discursivo. SI. NO. SI. NO. SI. NO. SI. NO. SI. NO. SI NO. ALARCON JIMENES, Yaceli Yuviri BELLASMIL CHAMAYA, Emerson BELLASMIL RODRIGUEZ, Jhoana CABRERA MENA, Jose Antonio CADENILLAS, Jimmy CESPEDES LLANOS, JHADIRA Lucia CESPEDES MONTOYA, Luis Alexis CONSTANTINO GONZALES,Victoria M. FLORES TOCTO, Darwin Nilton FLORIAN AVELLANEDA, Jose Luis GONZA SIESQUEN, Roxana Mirella HUAMAN ALFARO, Christy Stephanie MELENDEZ POQUIOMA, Kaomi Indara MORALES MUNDACA,Stefanny Nicolle OLARTE CAMPOS, Yesenia PEDRAZA GAMARRA, Luis Alberto PISCO MENDOZA, Juan Carlos ROJAS TANTALEAN, Jhan Carlos SALVADOR CHUQUICAHUA, Dani I. SANTILLAN FLORES,Franco TACURE TELLO, Patricia Analí TELLO MENDOZA, Kevin TENORIO GUELAC, Jose Jhordan TENORIO RUBIO, Mercy Manuela TORRES MERA, Viko Piaget VASQUEZ QUILCATE, Ormecinda Pierina VENTURA POQUIOMA, Kelly YAHAHUANCA RODRIGUEZ, Andrea M.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 05 Ficha De Metacognición. ¿Qué aprendimos hoy?. ____________________ __________________. ¿Cómo lo aprendimos?. ________________________. ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?. _________________________. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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