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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
EN EL NIVEL PREESCOLAR I
Í N D I C E
Índice 1
Introducción 2
Propósitos del Aprendizaje 3
Organización de los Contenidos 3
Bloque I. Análisis del Programa de Educación Preescolar 2004 4
1. Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos 2. Características del programa
3. Propósitos fundamentales 4. Principios pedagógicos
5. Campos formativos y competencias
6. La organización del trabajo docente durante el año escolar 7. Evaluación
Bloque II. Desarrollo infantil: factores que intervienen en el desarrollo 5
1. El desarrollo infantil como proceso integral
2. El desarrollo físico y psicomotor, factores que influyen en el
desenvolvimiento de los niños
3. Desarrollo afectivo y socialización de los niños
Bloque III. Desarrollo infantil: procesos del pensamiento 7
1. Categorización y formación de conceptos
2. Construcción de inferencias y resolución de problemas
3. Desarrollo cognitivo diversificado y entornos culturales
Bloque IV. El trabajo en el aula: observación y evaluación en el nivel preescolar 9
1. La diversidad del grupo, las estrategias didácticas y el logro de los propósitos educativos.
El conocimiento de los niños del grupo y de sus características individuales
La intervención educativa ante las necesidades individuales que
manifiestan los niños en los campos de desarrollo
La jornada de observación y evaluación docente
2. Componentes de la competencia didáctica
Valoración de las habilidades adquiridas en la formación inicial y
determinación de necesidades de formación
La preparación y el desarrollo de la jornada de observación y su evaluación
Análisis de la visita educativa
Orientaciones Didácticas Generales 10
INTRODUCCIÓN
El curso-taller; La enseñanza del idioma inglés en el nivel Preescolar I, tiene como propósito general ofrecer un panorama básico de los procesos de desarrollo de los niños de entre 3 y 6 años, rango de edad del nivel preescolar y la repercusión que tienen en su entorno social y familiar, así como el análisis del Programa de Educación Preescolar 2004, ubicado como bloque I de este curso-taller.
Tomando en cuenta que este curso-taller está destinado a estudiantes normalistas que empiezan su formación profesional y que tienen un conocimiento limitado y poco sistemático del desarrollo infantil, se ha considerado que este primer curso-taller de preescolar tenga una función introductoria del comportamiento del niño de preescolar. El curso-taller está constituido por bloques articulados de tal forma que al concluirlo, los estudiantes tendrán conocimientos básicos sobre la infancia, sus características, las necesidades de atención en la familia y en la escuela, así como comprender la diversidad como un rasgo propio de los niños.
El estudio sistemático del desarrollo de los niños como proceso integral toma en cuenta la maduración física y psicomotriz, los aspectos afectivos y relacionales y los de carácter cognitivo. Al adoptar este enfoque se trata de promover que los futuros docentes adquieran la noción de que el desarrollo del niño es un fenómeno individual e irrepetible, constituido por la interacción de procesos cuyo carácter específico puede ser reconocido analíticamente y estudiado por disciplinas distintas, pero que tienen lugar en forma simultánea y bajo múltiples mecanismos de interrelación.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas:
Analicen el programa de Educación Preescolar 2004, los enfoques, los propósitos
fundamentales, así como el desarrollo apropiado del niño de nivel preescolar.
Describan los ambientes familiares y sociales apropiados para el aprendizaje de los
niños del nivel preescolar.
Comprendan que el desarrollo infantil está influido por los factores genéticos,
nutricionales y de salud, además de otros factores sociales y familiares.
Conozcan los procesos evolutivos del desarrollo físico y psicomotriz, afectivo y de
socialización que presentan los niños en la primera etapa de su vida, comprendida hasta el nivel preescolar.
Observen y evalúen un salón de clase en acción de nivel preescolar, con la intención
de contar con la oportunidad de una futura aplicación como docente en esta área.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE I. Análisis del Programa de Educación Preescolar 2004
PROPÓSITO GENERAL
Mediante el estudio del Programa de Educación Preescolar 2004, así como la realización de las actividades del curso-taller, se espera que los estudiantes normalistas analicen el programa de Educación Preescolar 2004, los enfoques, los propósitos fundamentales y el desarrollo apropiado del niño de nivel Preescolar.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Mediante el estudio del Programa de Educación Preescolar 2004, así como la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas:
Conozcan las bases del aprendizaje infantil y su importancia, los cambios sociales; así
como sus fundamentos legales.
Analicen las particularidades del Programa de Educación Preescolar 2004, para su
buen empleo durante su desarrollo como docente.
Comprendan las intenciones del Programa, así como una introducción a los
principios pedagógicos del nivel preescolar y sus competencias.
Conozcan la administración del trabajo docente y las formas de evaluación
mencionadas en el Programa de Educación 2004.
CONTENIDO TEMÁTICO
1. Fundamentos: Una educación preescolar de calidad para todos
2. Características del programa
3. Propósitos fundamentales
4. Principios pedagógicos
5. Campos formativos y competencias
6. La organización del trabajo docente durante el año escolar
7. Evaluación
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BLOQUE II. Desarrollo Infantil: factores que intervienen en el desarrollo
PROPÓSITO GENERAL
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso-curso-taller se espera que los estudiantes normalistas sean capaces de construir una imagen integrada del niño de preescolar y de su desarrollo, en la que se articule el conocimiento.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas:
Analicen el desarrollo infantil como un proceso integral, en el cual los diversos
componentes que lo forman se relacionan mutuamente y establecen una compleja interacción con los ambientes familiares y sociales más cercanos al niño.
Comprendan que el desarrollo infantil está influido por factores genéticos,
nutricionales y de salud, además de otros factores sociales y familiares.
Conozcan los procesos evolutivos del desarrollo físico y psicomotriz, afectivo y de
socialización que presentan los niños en los primeros seis años de vida.
CONTENIDO TEMÁTICO
1. El desarrollo infantil como proceso integral.
2. El desarrollo físico y psicomotor, factores que influyen en el desenvolvimiento de
los niños.
3. Desarrollo afectivo y socialización de los niños.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Ausubel, David y Edmund V. Sullivan (1997), Desarrollo social inicial en la familia”, en El desarrollo infantil, 2. El desarrollo de la personalidad, México, Paidós, oo. 77-85.
Cohen, Dorothy (1997), “El jardín de niños y los padres”, en Cómo aprenden los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 117-124.
Gardner, Howard (1997), “Los mundos del preescolar: la aparición de comprensiones intuitivas”, en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 95-120.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (1996), Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, México, SEP/Pearson Prentice Hall (Biblioteca para la actualización del maestro).
Durivage, J. (1984), “Educación y psicomotricidad”, en Educación y psicomotricidad, México, Trillas, pp. 31-42.
González, María del Mar y María Luisa Padilla (1997), “Conocimiento social y desarrollo moral en los años preescolares”, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación, I. Psicología evolutiva, Madrid, Alianza, pp. 191-217.
Howe, Michael (1999), “Cómo adquieren los niños las capacidades básicas”, en La capacidad de aprender. La adquisición y desarrollo de habilidades; Madrid, Alianza (Psicología y Educación), pp. 33-71.
Hurlock B., Elizabeth (1995) ”Efectos del nacimiento sobre el desarrollo”, en Desarrollo del niño, México, McGraw-Hill, pp 84-108
BLOQUE III. Desarrollo Infantil: procesos del pensamiento
PROPÓSITO GENERAL
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas analicen los procesos principales del desarrollo del pensamiento infantil, ubicándose en la etapa comprendida entre los primeros 6 años de vida del ser humano.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades de este curso-taller se espera que los estudiantes normalistas:
Obtengan un conocimiento inicial y sistemático del desenvolvimiento de las
funciones y capacidades intelectuales de los niños de 0-6 años de edad.
Conozcan las herramientas que les permitirán conocer y entender progresivamente
al niño; su entorno familiar, los objetivos físicos y los fenómenos naturales que les rodean así como las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen.
Adquieran el conocimiento para orientar a los niños en las actitudes tanto de
curiosidad como de sensibilidad y afecto, para reconocer y respetar sus diferencias, relacionarse con ellos y brindarles la atención que requieren en el plantel de educación preescolar.
CONTENIDO TEMÁTICO
1. Categorización y formación de conceptos
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Ausubel, David, P. Joseph, D. Novak y Helen Hanesian (1995), “La naturaleza de los conceptos”, “Problemas en la adquisición y uso de conceptos”, “Naturaleza del significado genérico”, “Términos conceptuales y contenido cognoscitivo”, “Aspectos relativos al desarrollo de la adquisición de conceptos” y “Factores que influyen en la adquisición de conceptos”, en Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, México, Trillas, p. 87-89, 90-94, 94-98, 98-99, 102-108 y 108-109.
Cole, Michael y Sheila Cole (1996), “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”, en The development of Children, Nueva York, Scientific American Books
Garton, Alison F. (1994), “Mediadores en el desarrollo” y “Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interacción social y el aprendizaje”, en Interacción social y el desarrollo del lenguaje y la cognición, Barcelona, Paidós.
Rodrigo, Ma. José (1995), “Procesos cognitivos básicos. Años preescolares”, en J. Palacios, Á. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación. I. Psicología evolutiva, Madrid, Alianza (Psicología 30), pp. 143-155.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Donalson, Magaret (1993), “Lo que puede hacer la escuela”, en la mente de los niños, Madrid, Morata (Psicología. La psicología y el niño).
Garduño, Teresa (1995), “¿Quién es el niño preescolar?”, videocinta del Seminario Educación Preescolar. Retos y perspectivas, Oaxaca, IEEEPO.
Meece, Judith L. (2000), “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky”, en SEP, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 127-138.
BLOQUE IV. El trabajo docente en el aula de preescolar
PROPÓSITO GENERAL
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas analicen y evalúen las actividades que observen durante su visita en el aula de preescolar, con el objetivo de conocer de una manera más amplia la forma de ser y de pensar del niño.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del bloque se espera que los estudiantes normalistas:
Adquieran y desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
integran la competencia didáctica y analicen las diversas formas en que ésta se manifiesta en el trabajo docente cotidiano.
Obtengan la capacidad para aprender de las experiencias al observar y evaluar con
grupos de educación preescolar y para proponerse nuevos retos a través del análisis de la observación.
CONTENIDO TEMÁTICO
1. La diversidad del grupo, las estrategias didácticas y el logro de los propósitos educativos.
El conocimiento de los niños del grupo y de sus características individuales.
La intervención educativa ante las necesidades individuales que manifiestan los
niños en los campos de desarrollo.
La jornada de observación y evaluación docente.
2. Componentes de la competencia didáctica.
Valoración de las habilidades adquiridas en la formación inicial y determinación de
necesidades de formación.
La preparación y el desarrollo de la jornada de observación y su evaluación.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Cohen, Dorothy H. (1997), “Los maestros son esenciales”, “Significado de materiales y actividades en el jardín de niños” y “La experiencia concreta debe utilizarse en forma simbólica”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66, 106-107 y 107-110.
Farzad, Sharifian “English as an international language: perspectives and pedagogical issues” Bristol, UK; Buffalo, NY: Multilingual Matters, 2009
Robles Valle, Adriana (1988), “Un día cualquiera en un aula de preescolar”, en Los preescolares: ¿páginas en blanco o sujetos con historia?, México, UPN (tesis de licenciatura), pp. 22-28.SEP (1996).
Sheal, P (1989) Classroom observation; training the observes. In ELT Journal 43/2.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Barbarin, A. Oscar, Hanna Wasik Barbara “Handbook of child development and early education: research to practice. New York: Guilford Press, 2009.
Erben, Tony, Ban Ruth, Castañeda Martha “Teaching English language learners through technology. New York, Routledge 2009.
Gordon T. David “The digital classroom: how technology is changing the way we teach and learn” Cambridge, Mass.: Harvard Education Letter, 2000.
Shalaway, Linda “Learning to Teach...not just for beginners” Scholastic Professional Books Wallace, M (2002) Training Foreign Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Williams, M (1989) A developmental view of classroom observations. In ELT Journal 43/2.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
La revisión de los textos de carácter teórico que forman parte de este curso-taller, tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a utilizarlos como herramientas de análisis y de esta forma la creación de un pensamiento crítico. Por tal motivo es recomendable analizar y estructurar la metodología que se implementará para transmitir la motivación por la investigación y la comprensión de cada uno de los temas del curso-taller.
Las creencias y conocimientos previos al inicio del taller por parte de los alumnos se
deberán de tomar en consideración, así como la evolución que irán obteniendo durante el transcurso de este mismo. Para indagar los conocimientos previos no bastará el planteamiento de preguntas de inicio de curso, será necesario aplicar diversas estrategias, tales como la escritura individual de textos breves, aplicación de cuestionarios, elaboración de esquemas, la organización de debates, entre otras.
La lectura de textos será clave para el desarrollo del curso-taller, se profundizará en
la comprensión de los textos así como su análisis y posteriormente su discusión en el aula.
La lectura de la bibliografía básica permitirá a los estudiantes adquirir información
actualizada, que al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio los dotará de fundamentos y herramientas para explicarse desde el inicio del curso-taller. Por otra parte, se recomienda a los estudiantes y maestros normalistas interesados en ampliar información o en profundizar en los temas, para esto se encuentra el apartado de bibliografía complementaria.
El maestro puede proporcionar a las estudiantes algunos elementos para
contextualizar los materiales de lectura; esto puede hacerse, por ejemplo, proporcionando información que permita ubicar cierto texto en el trabajo más general del autor, o que les ayude a establecer relaciones entre algunos documentos normativos o con tendencias afines o complementarias.
Las actividades de observación y evaluación en los salones de clases en acción,
serán de gran importancia para que los alumnos tengan un acercamiento directo a los niños de edad preescolar. Se deberá de hacer una planeación de los propósitos y aspectos específicos que se obtendrán en cada una de las visitas a los salones de clase. Sugiriéndose de tal forma que al término de las observaciones en el aula se realice un análisis profundo de ésta, con el fortalecimiento de discusiones, pláticas, así como de visitas de personas especialistas en la materia.
Visitas de expertos en la materia. Se recomienda al profesor del curso-taller hacer
Recomendaciones para la comunicación interpersonal. La comunicación dentro del salón de clase en el idioma inglés es clave para el desarrollo del curso-taller; ya que se estará preparando a estudiantes que se especializarán en la enseñanza de este idioma. Durante el transcurso de cada una de las clases del curso-taller se recomienda que los profesores:
a) Demuestren a sus estudiantes como comunicarse desde el primer día de clase.
b) Se comuniquen con los estudiantes de forma comprensible en el idioma inglés.
c) Muestren a los estudiantes como utilizar imágenes, gestos, emociones, dibujos,
variedades de voz, sketches, fotografías y materiales visuales para dar el significado de una palabra. Añadir soporte visual durante el uso del lenguaje hablado, eso podrá aportar mayor comprensión al tema.
d) Proporcionen tiempo suficiente entre el escuchar y el hablar; ya que los alumnos
principiantes tienden a traducir a sus idiomas nativos y posteriormente traducirlos al inglés.1
EVALUACIÓN
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo; esto por su gran repercusión en la medición de las concepciones de los estudiantes. Esto indica que la evaluación es un tema complejo, puesto que es necesario desarrollar una forma de calificar en donde incluyan aspectos culturales, científicos y psicodidácticos. En indispensable analizar una serie de necesidades al decidir la manera de evaluación; según su finalidad y función, según su extensión, según el momento de aplicación, según el criterio de comparación, entre otras.
Por tal motivo el profesor responsable, seleccionará los procedimientos más adecuados para evaluar los aprendizajes de manera permanente. Para ello, deberá tener como referentes, entre otros elementos, la orientación general del plan de estudios, el perfil de egreso, los propósitos del curso-taller, las características de los temas de estudio abordados y los logros obtenidos por los alumnos en las actividades desarrolladas.
Es indispensable que al iniciar el curso-taller los alumnos estén enterados del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquieren, tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo, de forma tal que puedan evaluar su propio proceso formativo.
El profesor deberá llevar un control sistemático de los productos elaborados por los alumnos (registros de observaciones y entrevistas, resúmenes, ensayos), a fin de tener
suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre.
Es recomendable que los estudiantes normalistas elaboren y utilicen un portafolio, el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboración y una selección de trabajos acabados, realizados durante el curso-taller. Con este portafolio se pretende que puedan documentar aspectos de su aprendizaje y, en este sentido, autoevaluarse.
Al mismo tiempo, el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro. Siendo una modalidad de evaluación que permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante el transcurso del curso-taller. Por tal motivo el profesor deberá tomar en cuenta que la elaboración de un portafolio implica:
Tener tiempo para evaluar
Preparar a los estudiantes, es decir proporcionar las expectativas claras al inicio del
curso-taller.
Diseñar evaluación por rúbricas.
El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos más adecuados para que la evaluación sea formativa. A continuación se anotan algunos aspectos que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso-taller, caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad:
• Habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación.
• Capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar a niños, en relación con los procesos de desarrollo que se estudian.
• Competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema.
• La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo individual, como para colaborar con el equipo y el grupo.
• La disposición para obtener información acerca de los temas de estudio.
Ahora bien, por otro parte es también sugerida la técnica de la autoevaluación en los alumnos, ya que esta provee una evidencia muy valiosa de acuerdo a la apreciación del estudiante de sí mismo y cómo quiere que los otros lo vean. Puede ser usada para dar información acerca del comportamiento del estudiante que el mismo profesor no es capaz de observar.
