programación anual de educación artística

(1)

Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR

Dirección de Educación Secundaria

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚ REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ

AREA DESARROLLO CURRICULAR

Lic. JORGE ROMERO TORREZ

PROGRAMACIÓN

ANUAL

PROGRAMACIÓN

ANUAL

SALIR SALIR

(2)

E

s un documento técnico pedagógico en el cual se

explicita los propósitos de grado se organiza y secuencia

los contenidos en torno a unidades didácticas.

Da respuesta

a tres

interrogantes

¿Qué lograran los educandos?

¿Cómo hacer para que aprendan?

¿Cómo evaluar los aprendizajes?

(3)

Proyecto Curricular

Institucional

Programación

Anual

CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES

DIVERSIFICADAS DEL ÁREA

CARTEL DE CONTENIDOS

DIVERSIFICADOS DEL ÁREA

PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES TEMAS TEMAS TRANSVERSALES TRANSVERSALES

O. T. P. del Área

Características y necesidades de

los estudiantes

Características del entorno

y condiciones de la

Institución Educativa

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

INSTITUCION EDUCATIVA

INSUMOS PARA ELABORAR LA

PROGRAMACIÓN ANUAL

(4)

FORMULAR PROPÓSITOS DE GRADO

PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES

PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPONER LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIÓN

SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROCESOS

1

2

3

4

5

6

7

7 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

INSTITUCION EDUCATIVA

PROCESOS PARA ELABORAR LA

PROGRAMACIÓN ANUAL

(5)

¿Qué lograran los

estudiantes?

¿Cómo hacer para que

aprendan?

¿Cómo evaluar los

aprendizajes?

PROPÓSITOS DE GRADO

( (CAPACIDADES Y ACTITUDES)

CONTENIDOS ORGANIZADOS

EN UNIDADES DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS.

- Estrategias de aprendizaje

- Medios y materiales

EVALUACIÓN

- Orientaciones para la

evaluación

(6)

Los propósitos de

grado se formulan

a partir de los logros

de aprendizaje por

ciclo de la EBR

Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades del área SE ENCUENTRAN EN DCNSE ENCUENTRAN EN DCN

EXPRESIÓN ARTÍSTICA APRECIACIÓN ARTÍSTICA

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

INSTITUCION EDUCATIVA

FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE

GRADO

(7)

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE DELL 1er. 1er. GRADO GRADO PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE DELL 2do. 2do. GRADO GRADO PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE DELL 3er. 3er. GRADO GRADO PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE DELL 4to. 4to. GRADO GRADO PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE DELL 5to. 5to. GRADO GRADO

Los propósitos del 1er. y 2do.

grado se formulan a partir

de los Logros de Aprendizaje

del VI Ciclo

Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.

grado se formulan a partir

de los Logros de Aprendizaje

del VII Ciclo

SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

INSTITUCION EDUCATIVA

FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE

GRADO

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO

LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI

CICLO

(8)

EJEMPLO:

PROPOSITOS DE GRADO

Área Educación por el Arte

EJEMPLO:

PROPÓSITOS DE GRADO

Área Educación por el Arte

(9)

SECUNDARIA

VI CICLO

VI CICLO VII CICLOVII CICLO

Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, expresión grafico plástica, y disfruta con ellas.

PROPÓSITO DE

PROPÓSITO DELL 3er. 3er. GRADO

GRADO

PROPÓSITO DE

PROPÓSITO DELL 4to. 4to. GRADO

GRADO

Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.

Manifiesta sus vivencias sentimientos e ideas en

forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de

comunicación artística.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

PROPÓSITO DE

PROPÓSITO DELL 5to. 5to. GRADO

GRADO

Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, expresión grafico plástica, y disfruta con ellas.

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS

DE GRADO

Área Educación por el Arte

(10)

Capacidades fundamental

es

Capacidades

de área Propósitos de grado

Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones. Expresión

Artística.

Manifiesta sus vivencias y emociones en

_{forma creativa manejando los elementos}

estéticos de las diversas formas de

comunicación artística: música, danza, teatro,

visuales y disfruta con ellas.

Apreciación

Artística.

Manifiesta sus opiniones acerca de

_{expresiones artísticas de su contexto}

sociocultural.

Valora el arte como expresión de creatividad

del ser humano

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS

DE GRADO

Área Educación por el Arte

(11)

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

P.C.

I

.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES

VALORES

LABORIOSIDAD

LABORIOSIDAD RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD

Muestra empeño al realizar sus

tareas. Cumple con las tareas que se le asigna. Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.

Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles escolares.

Toma la iniciativa en el trabajo en

equipo. Permanece en la Institución Educativa Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos y experiencias

Se esfuerza por conseguir el logro Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y democrática

Participa en forma permanente y

autónoma Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Cuida la propiedad ajena Promueve actividades de beneficio social y comunal.

Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad cultural Culmina sus proyectos y tareas

oportunamente Presenta sus tareas en forma oportuna Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros Muestra entusiasmo y dedicación en

las tareas que emprende Cumple con las normas de seguridad Cumple con los acuerdos y normas establecidas

A C T IT U D E S

Los valores

Los valores a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del

panel de valores y actitudes.

(12)

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

Las actitudes frente al áreaactitudes frente al área y las actitudes de comportamientoactitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

P.C.

I

.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES

VALORES

LABORIOSIDAD

LABORIOSIDAD RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD Muestra empeño al realizar sus

Muestra empeño al realizar sus

tareas.

tareas. Cumple con las tareas que se le asigna. Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.

Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles escolares.

Toma la iniciativa en el trabajo en

equipo. Permanece en la Institución Educativa Es cortés en su trato.Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos y experiencias Se esfuerza por conseguir el

logro Cuida el patrimonio institucional.Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y democrática Participa en forma

Participa en forma

permanente y autónoma

Contribuye con la conservación

del orden e higiene del aula.

del orden e higiene del aula. _{Cuida la propiedad ajena} Promueve actividades de beneficio social y comunal.

Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad cultural

Culmina sus proyectos y tareas

oportunamente Presenta sus tareas en forma oportunaPresenta sus tareas en forma oportuna Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Muestra entusiasmo y dedicación

en las tareas que emprende Cumple con las normas de seguridad Cumple con los acuerdos y normas establecidasCumple con los acuerdos y normas establecidas

A C T IT U D E S

(13)

Valores Actitudes.

Actitud frente al área Comportamiento

Responsabilida

d

P resenta sus tareas en

forma oportuna

Cuida el patrimonio institucional.

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula.

Laboriosidad

Laboriosidad Muestra empeño al realizar sus tareas Participa en forma permanente y autónoma. Respeto. Respeto.

Cumple con los

acuerdos y normas establecidas en el aula. Es cortés en su trato. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES

EJEMPLO : VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS PARA LA

PROGRAMACIÓN ANUAL

(14)

Los temas transversales se encuentran en el

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALPROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES.

P.C.

I

.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

Desinterés por el aprendizaje

Poca identificación con la

actividades laborales y

productivas

• Organización del tiempo libre

• Estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo

• Derechos y deberes de los niños y adolescentes.

• Estilos de aprendizaje

• Procesamiento de la información. Organizadores visuales.

• Actividades productivas de la zona

• Actividades laborales de la zona

Educación para el emprendimiento

Excesivo consumo de bebidas

alcohólicas

Poca higiene personal y

comunal

• El alcoholismo. Causas y consecuencias.

• El alcoholismo y su influencia en las relaciones familiares.

• Medios de comunicación, propaganda y alcoholismo.

• Focos infecciosos en la comunidad.

• Técnicas de reciclaje de la basura.

• Riesgos asociados a la falta de higiene.

• Limpieza y ornato público.

• Responsabilidad ciudadana en la conservación de la limpieza pública.

• Entidades benéficas de Tembladera.

Educación para la calidad de vida

Poca identificación con la

cultura local

cultura local • Atractivos turísticos de la comunidad: museo de sitio, cueva de Yonán, Gallito Ciego, valle de Jequetepeque, el Cerro de la cruz. • Teorías sobre el origen del nombre de Yonán y Tembladera.

• Orígenes de Tembladera. Primeros pobladores.

• Cuentos y relatos de la comunidad.

Educación par la identidad local

(15)

EJEMPLO

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal

N° 1

Educación para el

emprendimiento

Tema Transversal

N° 2

Educación para la calidad de

vida

Tema Transversal

N° 3

Educación para la identidad

local

P.C.

I

.

(16)

PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 1 UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA “n” DIDÁCTICA “n”

La unidad didáctica

es la unidad básica

de programación que

organiza los

aprendizajes a

desarrollarse en un

periodo de tiempo

La programación curricular anual debe contener en su interior

varias unidades didácticas

UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA 2

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

INSTITUCION EDUCATIVA

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

(17)

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Los contenidos se organizan en torno a un tema eje que los articula, según su naturaleza.

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Los contenidos se organizan según los procedimientos del proyecto.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

(18)

EJEMPLO:

ORGANIZACIÓN DE

UNIDADES DIDACTICAS

EJEMPLO DE:

UNIDAD DIDÁCTICA

Área Educación por el Arte

(19)

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

Área: Educación por el Arte

P.C.

I

.

• Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.

• Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.

MÚSICA

• Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y música.

• Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad.

• Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.

DANZA

• Improvisación de situaciones de la vida cotidiana. • Representación de personajes de su comunidad.

TEATRO

• Teoría del color: básico, secundario, complement.

• Representa la figura humana en forma tridimensional.

• Collage de una estampa carnavalesca de su localidad. ARTES VISUALES CONTENIDOS COMPONENTES LOS CONTENIDOS DE CADA COMPONENTE SE CODIFICAN SE ORGANIZAN EN BLOQUES AGRUPANDO CONTENIDOS DE DOS O MÁS COMPONENTES CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE LE ASIGNA UN NOMBRE 1 1 2 2 PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS 3 3 LOS CONTENIDOS LOS CONTENIDOS SON TOMADOS SON TOMADOS DEL PROYECTO DEL PROYECTO CURRICULAR CURRICULAR INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(20)

COMPONENTE

S CONTENIDOS

ARTES VISUALES

Colores complementarios, tonos.

Representa la figura humana en forma bidimensional. Collage de una estampa carnavalesca de su localidad.

TEATRO

Improvisación de situaciones de la vida cotidiana. Representación de personajes de su comunidad.

DANZA

Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y música.

Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad. Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.

MÚSICA

Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.

Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval. Contenido 1AV Contenido 1T Contenido 1D Contenido !M BLOQUE 01 BLOQUE 01 Contenido 2AV Contenido 2T Contenido 2D Contenido 2M BLOQUE 02 BLOQUE 02 1 1DD 2D 2D 3D 3D 1M 1M 2M 2M 1 1AVAV 2AV 2AV 3AV 3AV 4AV 4AV Contenido 3AV Contenido 3T Contenido 3D Contenido 3M BLOQUE 0 BLOQUE 033 CODIFICA LOS CODIFICA LOS LOS CONTENIDOS LOS CONTENIDOS POR CADA POR CADA COMPONENTE COMPONENTE AGRUPA LOS AGRUPA LOS CONTENIDOS CONTENIDOS POR BLOQUES POR BLOQUES 1 1TT 2T 2T 3T 3T 3M 3M 4D 4D

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(21)

BLOQUE CONTENIDOS

BLOQUE N° 01

Teoría del color: Primarios, secundarios, complementarios.

Improvisación de situaciones de la vida cotidiana.

BLOQUE N° 02

Representa la figura humana en forma tridimensional.

Representación de personajes de su comunidad.

Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad.

Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.

BLOQUE N° 03

Collage de una estampa carnavalesca de su localidad.

Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.

BLOQUE N° 04

UNIDAD DE APRENDIZAJE

N° 1

CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD

DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 1 1DD 2D 2D 3D 3D 1M 1M 2M 2M 1 1AVAV 2AV 2AV 3AV 3AV 1 1TT 2T 2T 3T 3T 3M 3M 4D 4D 4M 4M 4AV 4AV 4T 4T

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(22)

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 FESTEJANDO CON FESTEJANDO CON NUESTRO PUEBLO Y NUESTRO PUEBLO Y NUESTRA FAMILIA NUESTRA FAMILIA FESTEJANDO CON FESTEJANDO CON NUESTRO PUEBLO Y NUESTRO PUEBLO Y NUESTRA FAMILIA NUESTRA FAMILIA CONOCIENDO LOS CONOCIENDO LOS LENGUAJE

LENGUAJESS ARTÍSTICO ARTÍSTICOSS CONOCIENDO LOS

CONOCIENDO LOS

LENGUAJE

LENGUAJESS ARTÍSTICO ARTÍSTICOSS

VALOREMOS NUESTRA VALOREMOS NUESTRA IDENTIDAD LOCAL IDENTIDAD LOCAL VALOREMOS NUESTRA VALOREMOS NUESTRA IDENTIDAD LOCAL IDENTIDAD LOCAL BLOQUE _CONTENIDOS BLOQUE N° 01

Teoría del color: básicos, binarios, complementarios.

Improvisación de situaciones de la vida cotidiana

BLOQUE N° 02

Representa la figura humana en forma tridimensional.

Representación de personajes de su comunidad.

Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad.

Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.

BLOQUE N° 03

Collage de una estampa carnavalesca de su localidad.

Interpretación de una danza de carnaval de su localidad. BLOQUE N° 04 1 1DD 2D 2D 3D 3D 1M 1M 2M 2M 1 1AVAV 2AV 2AV 3AV 3AV 1 1TT 2T 2T 3M 3M 4AV 4AV 3T 3T

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(23)

NÚMERO DE UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO CRONOGRAM A TRIMESTRES I II III IV

1 “Conociendo los lenguajes artísticos” Unidad de

aprendizaj e

18 hr. X

2 “Festejando con nuestro pueblo y

nuestra familia”

Unidad de aprendizaje

18hr.

X

3 “ valoremos nuestra identidad local” Unidad de

aprendizaje 18hr. X 4 Unidad de aprendizaje 18hr X EJEMPLO: ORGANIZACIÓN

EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASDE UNIDADES DIDÁCTICAS – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTE – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTE

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(24)

ESTRATEGIAS.

Método deductivo – inductivo Método demostrativo. * Métodos activos. Organizadores gráficos. * Método interactivos Tandem * Diálogos dirigidos

Juicios de expertos * Phillip 6x6

Técnicas grupales e individuales. * Estudio de casos

Dinámicas

RECURSOS EDUCATIVOS

Marcador de pizarra. Lápiz, tajador, borrador, colores, temperas, óleo, acuarelas, otros.

Radio grabadora, casette, CD y Videos.Web Material ( instrumentos musicales, partituras, caballetes, otros )

Láminas, afiches. Elementos plásticos.

Periódicos, revistas, textos.

Las estrategias

serán diversas,

estas se aplicarán

oportunamente de

acuerdo a la naturaleza

de las actividades

.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el

DCN

, la

propuesta pedagógica del

PEI

y las orientaciones metodológicas

del

PCI

.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION

PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

(25)

• La evaluación será

permanente e integral y

dinámica.

• Son criterios las

capacidades y actitudes

frente al área.

• La evaluación de los

criterios se realizará

mediante indicadores de

evaluación,

manifestaciones

observables o audibles.

• Se utilizarán instrumentos

como pruebas de

desarrollo, pruebas tipo

ensayo, fichas de

observación, listas de

cotejo, guías de

observación entre otros.

Las orientaciones para

el proceso de el proceso de evaluación evaluación guardan coherencia guardan coherencia con el con el DCN,DCN, la propuesta la propuesta pedagógica del

pedagógica del PEI PEI y las orientaciones

y las orientaciones

metodológicas del

metodológicas del PCI.PCI.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

(26)

PARA EL ESTUDIANTE

.

Arte y folklore : Pacheco Melgar, Renee . Teatro escolar: Magallanes C., José.

PARA EL DOCENTE.

•Pulgar V., Francisco. “Música”. Studium. •De Rubertis, Victor “Teoría completa da la

música”. Univ. Barcelona, 1995.

•Hidalgo Milciades, “La educación por el arte y la

educación General” Revista de educación por el arte 2001.

•Villacorta P., Juan “Artes Plásticas”.

• Museo de arte contemporáneo de Barcelona.

http://www.macba.es/controller.php

•Galería de arte virtual contemporáneo.

http://www.bolivianet.com/arte/

La bibliografía

puede ser

presentada para

el estudiante

y para

el docente.

Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario

detallar su URL (dirección electrónica).

(27)

EJEMPLO:

PROPOSITOS DE GRADO

Área Educación por el Arte

EJEMPLO:

PROGRAMACIÓN ANUAL

Área Educación por el Arte

(28)

PRESENTACIÓN.

INFORMACIÓN GENERAL.

1. Institución Educativa

: “José Antonio Encinas”

2. Área

: Educación por el Arte.

3. Grado

: 3ro.

4. Horas Semanales

: 02 Horas semanales

5. Profesor

: Lic. Jorge Romero

La Institución Educativa “José Antonio Encinas” en el 3er. Grado de Educación Secundaria con la finalidad que los alumnos desarrollen sus capacidades de expresión y apreciación artística y el desarrollo de actitudes que permitan su formación integral a través del arte partiendo de sus experiencias artísticas y su necesidad innata de comunicarse con otros y consigo mismo por medio de gestos, signos, imágenes, sonidos y movimientos, proyectando sus conocimientos, reflexiones y sentimientos con autonomía y libertad frente al mundo que los rodea. Siendo el arte el medio valioso que promueve el análisis y la comprensión de si mismo y su contexto socio-cultural.

(29)

PROPÓSITOS DEL

GRADO.

3.1. Capacidades.

_Capacidades fundamental es Capacidades

de área Propósitos de grado

Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones. Expresión

Artística.

Manifiesta sus vivencias y emociones en

_{forma creativa manejando los elementos}

estéticos de las diversas formas de

comunicación artística.

Apreciación

Artística.

Manifiesta sus opiniones acerca de

_{expresiones artísticas de su contexto}

sociocultural.

Valora el arte como expresión de creatividad

del ser humano

(30)

3.2. Valores y Actitudes

Valores Actitudes.

Actitud frente al área Comportamiento

Responsabilida

d

P resenta sus tareas en

forma oportuna

Cuida el patrimonio institucional.

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula.

Laboriosidad

Laboriosidad Muestra empeño al realizar sus tareas Participa en forma permanente y autónoma. Respeto. Respeto.

Cumple con los

acuerdos y normas establecidas en el aula. Es cortés en su trato. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.

(31)

TEMAS TRANSVERSALES.

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema

Transversal N° 1

Educación para el

_{emprendimiento.}

Tema

Transversal N° 2

Educación para la calidad de

_vida.

Tema

(32)

5.2. Unidades Didácticas del Componente

Tecnologías de Base

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE

UNIDAD TIEMPO CRONOGRAMA

(Trimestr e)

I II III

Unidad

Didáctica N° 1 “Conociendo los lenguajes artístico”

UNIDAD DE APRENDIZAJ E 36 horas (2 horas semanales) Unidad Didáctica N°2

“Festejando con nuestro pueblo y nuestra familia” UNIDAD DE APRENDIZAJ E 36 horas (2 horas semanales) Unidad Didáctica Nº 3

“Valoremos nuestra identidad local” UNIDAD DE APRENDIZAJ E 36 horas (2 horas semanales)

(33)

o Fólder y papel bond tamaño A4. o Juego de escuadras, compases.

o Lápiz, tajador y borrador, colores, acuarelas, temperas. o Materiales para los proyectos.

o Grabadora, cd, video, Materiales reciclables, elementos plástico.

o Instrumentos musicales diversos. o Plumones, Papelotes.

o Cinta maskingtape

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS.

o Método Inductivo – deductivo. o Método de proyectos.

o Método demostrativo. o Técnicas grupales. o Dinámicas colectivas. MEDIOS Y MATERIALES.

(34)

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

• La evaluación será permanente e integral.

• Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen

en criterios de evaluación.

• En cada unidad didáctica se evaluará los tres criterios.

• La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de

evaluación.

• Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de

(35)

BIBLIOGRAFÍA

ARNHEIM, Rudolf.1986.”El pensamiento visual. Barcelona. Paidos.

BLINDER, Olga.2001.”Identidad ,Cultura y Globalización”.En Revista de la Educación por el Arte. UPRP.

HIDALGO ,Milciades. 2001.”La Educación por el Arte y la Educación General. En Revista de la Educación por el Arte. UPRP. MARQUEZ ,Isabel A 1999”Enseñanza de la danza hoy: Textos y Contextos. Soa Paulo.

MONLEON, José.1999.”Teatro y Educación” .Madrid. PANTIGOSO, Manuel. “Educación por el Arte. 1999. UPRP. PACHECO, Renee. 1995.”Arte y folklore”. Arequipa.

PULGAR , Francisco. “MUSICA”. STUDIUM

READ, Herberth.1986.Educación por el arte. Barcelona. Paidos.

SAITTA, Carmelo.1986.”Música ,espectáculo y arte. Buenos Aires. Novedades educativas.