En los colectivos docentes la propuesta educativa que se ofrece en las escuelas para la mejora de
En los colectivos docentes la propuesta educativa que se ofrece en las escuelas para la mejora de
la calidad educ
la calidad educativa, req
ativa, requiere de reconocer la
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fortalezas y áreas de oportuni
ezas y áreas de oportunidades respec
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proceso evaluativo; sin embargo este esfuerzo en conjunto no ha reflejado los propósitos de la
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educación básica, por lo que es necesario que desde tu ámbito construyas propuestas
educación básica, por lo que es necesario que desde tu ámbito construyas propuestas
pedagóg
pedagógicas que nos ayuden a
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impulsar y fortalece
sar y fortalecer la mejora consta
r la mejora constante de la enseñanz
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Por ello, la
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Matemático y la integración de la asignatura de Formación Cívica y Ética, para alumnos de tercero
Matemático y la integración de la asignatura de Formación Cívica y Ética, para alumnos de tercero
a sexto grado de Educación Primaria y de primero a tercero de Educación Secundaria, unado a
a sexto grado de Educación Primaria y de primero a tercero de Educación Secundaria, unado a
esto se integ
esto se integra una guía de acompañ
ra una guía de acompañamient
amientoo de gestió
de gestión para la evaluac
n para la evaluación format
ión formativa para el
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docente.
docente.
En este sentido, la innovación de formación y fortalecimiento académico tiene que encaminarse a
En este sentido, la innovación de formación y fortalecimiento académico tiene que encaminarse a
modificar los aspectos de los ámbitos pedagógico, didáctico y organizacional. Con lo que se busca
modificar los aspectos de los ámbitos pedagógico, didáctico y organizacional. Con lo que se busca
impulsar un proceso de evaluación formativa para favorecer el avance en los aprendizajes
impulsar un proceso de evaluación formativa para favorecer el avance en los aprendizajes
esperados, y como consecuencia ascender en los niveles de desempeño; promoviendo la
esperados, y como consecuencia ascender en los niveles de desempeño; promoviendo la
participación de maestros y directivos a través de la planificación y que ésta se convierta en una
participación de maestros y directivos a través de la planificación y que ésta se convierta en una
transformación en el aprendizaje y colaboración en donde el beneficio se observe en los procesos
transformación en el aprendizaje y colaboración en donde el beneficio se observe en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
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In
Intrtrododucucciciónón... 11 Pr
Prácáctiticacas y fus y funcncioionenes de ls de la eva evalaluauacición.ón... 22 Re
Reflflexiexión ón sosobrbre le la pa práráctcticica da dococenente.te... 33 Orientaciones
Orientaciones metodológicas metodológicas para la impara la implementación diplementación didáctica deldáctica del CuadernilloCuadernillo del
del Alumno...Alumno... 55 I
I PlPlaneaneaciación.ón... 66 II
II SeSesisionones.es... 77 III Consideracio
III Consideraciones que se debnes que se debenen tomar en tomar en cuenta en lcuenta en la aplicación dela aplicación del
cuadernillo...
cuadernillo... 1111 IV S
IV Sugugererenencicias aas a dedesasarrrrolollalar en r en el ael aulula de a de foformrma pa perermamanenentnte.e... 1313 V
V ReReflflexexioionenes s y y susugegererencnciaias..s... 1515 Ta
Tabbla dela de EEspspececififiicacacicioonneses dede 44oo GrGradado o ddee PrPrimimarariia.a... 1166 ANE
ANEXOSXOS... 2121 An
Anexexo o 1 1 PrPropopiciiciar ar coconfnfiaianznza a y y prpromomovover er la la inintetegrgracacióión..n... 2222 An
Anexexo o 2 2 FaFavovorerececer r uun n amambibienente te dede coconfnfiaianznza a papara ra el el ananálálisisis is y y la la rereflflexexióión.n... 2525
Anexo 3
Anexo 3 Propiciar la parPropiciar la participación de todo el ticipación de todo el grupo para el grupo para el análisis eanálisis e identificación de las
identificación de las diversas formas de resolvediversas formas de resolver un ejercicio...r un ejercicio... 2727
An
Anexexo 4 o 4 FaFavovorerececer lr la ca comomprprenensisiónón lelectctorora da de te texextotos ls lititererararioios.s... 2929 An
Anexexo o 5 5 EnEntetendnder er el el didiálálogogo, o, crcreaeaciciónón, , ininspspiriraciación ón y y guguststo o popor r lolos s tetextxtos.os... 3131 An
Anexexo o 6 6 MeMejojorarar r la la orortotogrgrafafía ía y y el el ususo o de de sisigngnos os orortotogrgráfáficicos.os... 3232 An
Anexexo 7 o 7 DeDesasarrrrolollolo dedel pl penensasamimienento to mamatetemámátiticoco... 3333 An
Anexexo o 8 8 DeDesasarrrrolollo lo de de hahabibililidadadedes s quque e ininvovolulucrcran an el el pepensnsamamieientnto o mamatetemámátitico.co. 3434 Su
Sugegererencnciaias s de de esestrtratategegiaias s dididádácticticacas..s... 3535 Pa
Para ra fafavovorerececer lr laa CoCompmpetetenencicia a LeLectctorora.a... 3636 Pa
Para ra fafavovorerececer er ell PePensnsamamieientnto Mo Matatememátáticico.o... 4040 Bib
Introducción
Introducción
El
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ser él quien la concreta y enriquece en función de los contextos específicos en los que se
ser él quien la concreta y enriquece en función de los contextos específicos en los que se
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consecuentemente,
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permitirán dar seguimiento y consolidación a esta propuesta para la mejora del logro
permitirán dar seguimiento y consolidación a esta propuesta para la mejora del logro
educativo en la Entidad.
educativo en la Entidad.
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cuya función es transmitir una herencia cultural a través de
cuya función es transmitir una herencia cultural a través de un proceso de legitimación social;
un proceso de legitimación social;
las prácticas educativas, desde la perspectiva de la educación comunitaria, reconocen los
las prácticas educativas, desde la perspectiva de la educación comunitaria, reconocen los
saberes que circunscriben valores, creencias y conocimientos valiosos que se originan y
saberes que circunscriben valores, creencias y conocimientos valiosos que se originan y
transmiten de g
transmiten de generación en
eneración en generación
generación, procurando i
, procurando identidad a los miem
dentidad a los miembros de un gru
bros de un grupo,
po,
orientando su comportamiento y su forma de ser o sentir; a fin de construir nuevos
orientando su comportamiento y su forma de ser o sentir; a fin de construir nuevos
conocimientos a través de
conocimientos a través de un
un proceso de
proceso de vinculación entre los saberes informales
vinculación entre los saberes informales y aquellos
y aquellos
llamados conocimientos
llamados conocimientos formales.
formales.
Es necesario, que además de conocer las características propias del centro educativo, el
Es necesario, que además de conocer las características propias del centro educativo, el
docente se
docente se apropie,
apropie, aplique y context
aplique y contextualice el Plan d
ualice el Plan de Estudios
e Estudios 2011, her
2011, herramienta inelu
ramienta ineludible
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para la implementación del currículum, la transformación de la práctica docente, el desarrollo
para la implementación del currículum, la transformación de la práctica docente, el desarrollo
de competencias para la vida; dirigiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y
de competencias para la vida; dirigiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y
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niñas, niños y jóvenes al término de su educación básica la posibilidad de continuar con sus
niñas, niños y jóvenes al término de su educación básica la posibilidad de continuar con sus
estudios o integrarse a la vida laboral.
estudios o integrarse a la vida laboral.
Es determinan
Es determinante que para el lo
te que para el logro educativo
gro educativo, los educadore
, los educadores conozc
s conozcan y reflexionen
an y reflexionen sobre:
sobre:
¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña?, ¿Con qué se enseña?, ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se
¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña?, ¿Con qué se enseña?, ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se
evalúa?, ¿Para qué se
evalúa?, ¿Para qué se evalúa? pero ante todo se
evalúa? pero ante todo se requiere que el docente comprenda y aplique
requiere que el docente comprenda y aplique
el en
el enfoque
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ideado en e
en el Plan
l Plan de Estu
de Estudios,
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poniendo énfasis
énfasis en el
en el principio pe
principio pedagógico
dagógico 1.7
1.7
“Evaluar para
“Evaluar para aprender”;
aprender”; que
que le permite
le permite obtener evidencias,
obtener evidencias, formular juicios,
formular juicios, retroalimentar,
retroalimentar,
esto con la finalidad de concientizar a los alumnos acerca de sus logros para que autoevalúen
esto con la finalidad de concientizar a los alumnos acerca de sus logros para que autoevalúen
su des
su desempeño.
empeño. Lo ante
Lo anterior da
rior da la po
la posibilidad
sibilidad al do
al docente de
cente de conocer
conocer con may
con mayor pro
or profundidad
fundidad lo
lo
planteado
Prácticas y funciones de la evaluación
Prácticas y funciones de la evaluación
Garantizar que los niños y jóvenes reciban una educación de calidad, requiere de evaluaciones
Garantizar que los niños y jóvenes reciban una educación de calidad, requiere de evaluaciones
que den cuent
que den cuenta tanto de lo que se apren
a tanto de lo que se aprende, como de las accio
de, como de las acciones que
nes que se desarroll
se desarrollan para su
an para su
cumplimiento y del contexto en el que ellos se desenvuelven; dando pauta para que los
cumplimiento y del contexto en el que ellos se desenvuelven; dando pauta para que los
alumnos, madres y padres de familia en un marco de responsabilidad reciban información
alumnos, madres y padres de familia en un marco de responsabilidad reciban información
sobre la eficacia de los aprendizajes; es deber de las autoridades educativas saber si la
sobre la eficacia de los aprendizajes; es deber de las autoridades educativas saber si la
educación impartida en el Estado es pertinente, relevante, eficaz, eficiente y equitativa.
educación impartida en el Estado es pertinente, relevante, eficaz, eficiente y equitativa.
La evaluación formativa desempeña importantes funciones; como proporcionar
La evaluación formativa desempeña importantes funciones; como proporcionar
retroalimenta
retroalimentación
ción constante a
constante a los estud
los estudiantes para
iantes para favorecer el
favorecer el avance en l
avance en los aprend
os aprendizajes
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esperados y como consecuencia ascender en
esperados y como consecuencia ascender en
los niveles de desempeño. Si el docente, por
los niveles de desempeño. Si el docente, por
medio de las experiencias y evidencias de
medio de las experiencias y evidencias de
aprendizaje percibe que la mayoría de sus
aprendizaje percibe que la mayoría de sus
alumnos no está alcanzando los objetivos
alumnos no está alcanzando los objetivos
planteados, es momento de detenerse a
planteados, es momento de detenerse a
pensar y analizar las posibles causas de tal
pensar y analizar las posibles causas de tal
situación
situación con r
con respecto
especto aa ellos y
ellos y replantear
replantear su
su
intervenció
intervención en el
n en el aula.
aula.
Por mucho tiempo se tomó a la evaluación
Por mucho tiempo se tomó a la evaluación
como una forma de medir el conocimiento,
como una forma de medir el conocimiento,
en los últimos años este concepto tomó una
en los últimos años este concepto tomó una
nueva concepción asumiéndola como un
nueva concepción asumiéndola como un
proceso de que permite identificar las
proceso de que permite identificar las
fortalezas y debilidades de los
fortalezas y debilidades de los estudiantes en
estudiantes en
su proceso de aprendizaje; retomando con ello su función permanente y sistemática,
su proceso de aprendizaje; retomando con ello su función permanente y sistemática,
pertinente a los procedimientos educativos; es importante que los docentes se apropien y
pertinente a los procedimientos educativos; es importante que los docentes se apropien y
apliquen los preceptos requeridos en el acuerdo 648:
apliquen los preceptos requeridos en el acuerdo 648:
A.
A. La participación activa del alumno en su formación y la constante comunicación con él
La participación activa del alumno en su formación y la constante comunicación con él
sobre sus avances y posibilidades de mejora.
sobre sus avances y posibilidades de mejora.
B.
B. Eval
Evaluar con
uar con enfo
enfoque fo
que format
rmativo, a par
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tir de los aprend
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sperados y la
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competencia
competencias establecidas en el
s establecidas en el currículo nacional.
currículo nacional.
C.
C. Considerar y atender las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en
Considerar y atender las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en
los que se desarrollan.
los que se desarrollan.
D.
D. Fortalecer la retroalimentación entre docentes, alumnos
Fortalecer la retroalimentación entre docentes, alumnos, padres de familia
, padres de familia o tutores.
o tutores.
E.
E. Desarrollar una intervención pedagógica oportuna para garantizar el logro del
Desarrollar una intervención pedagógica oportuna para garantizar el logro del
aprendizaje, de tal forma que la enseñanza se ajuste para mejorar el desempeño del
aprendizaje, de tal forma que la enseñanza se ajuste para mejorar el desempeño del
alumno.
alumno.
F.
F. En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y el
En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y el
desempeño de los alumnos.
desempeño de los alumnos.
Es importante que la evaluación antes de tomar su función calificadora y seleccionadora, el
Es importante que la evaluación antes de tomar su función calificadora y seleccionadora, el
alumno aprenda a autoevaluarse y aceptar ser evaluado por sus compañeros y maestro. No
alumno aprenda a autoevaluarse y aceptar ser evaluado por sus compañeros y maestro. No
debemos olvidar que la evaluación calificadora por sí sola no motiva, por
debemos olvidar que la evaluación calificadora por sí sola no motiva, por lo que es importante
lo que es importante
diversificar los i
Reflexión sobre la práctica docente
Reflexión sobre la práctica docente
Imp
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aprendizaje
para
movilizar
saberes,
aprendizaje
para
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saberes,
intercambiar experiencias y miradas desde
intercambiar experiencias y miradas desde
un trabajo
un trabajo colaborativo.
colaborativo.
La escuela coexiste en una historia y
La escuela coexiste en una historia y
contexto determinado, en el que el
contexto determinado, en el que el
currículum tiene que ser adaptado
currículum tiene que ser adaptado
reconociendo cultura, cosmovisiones y
reconociendo cultura, cosmovisiones y
lengua.
lengua.
La praxis educativa conjuga ambas
La praxis educativa conjuga ambas
intencionalidades generando una ecología
intencionalidades generando una ecología
de saberes, ante ello se invita a que el
de saberes, ante ello se invita a que el
docente cuestione lo que realiza en su
docente cuestione lo que realiza en su
cotidianeidad, planteándose preguntas
cotidianeidad, planteándose preguntas
como: ¿Cuál es mi papel como docente en
como: ¿Cuál es mi papel como docente en
la
la soci
sociedad a
edad actual
ctual?, ¿Qué tan s
?, ¿Qué tan sign
ignifica
ificativa
tiva
es mi práctica para el alumnado?, ¿Adapto
es mi práctica para el alumnado?, ¿Adapto
los contenidos al contexto para desarrollar
los contenidos al contexto para desarrollar
un aprendizaje significativo?, ¿Hago
un aprendizaje significativo?, ¿Hago
partícipes a las y los alumnos de su propio
partícipes a las y los alumnos de su propio
aprendizaje o sólo soy yo el rector de ello?,
aprendizaje o sólo soy yo el rector de ello?,
¿Considero los cambios que implica el
¿Considero los cambios que implica el
nuevo currículum o desisto y continúo haciendo mi práctica desde lo que yo conozco?, ¿Busco
nuevo currículum o desisto y continúo haciendo mi práctica desde lo que yo conozco?, ¿Busco
fortalecer mi práctica docente?, ¿Comparto con otros docentes mis inquietudes y
fortalecer mi práctica docente?, ¿Comparto con otros docentes mis inquietudes y
expectativas?...
El siguiente esquema permitirá ampliar
El siguiente esquema permitirá ampliar la resignificación docente:
la resignificación docente:
Espiral reflexivo
Espiral reflexivo
11Hacia un n
Hacia un nuevo cuevo cicloiclo reflexivreflexivoo
¿Cuáles son mis prácticas? ¿Cuáles son mis prácticas?
Describir prácticas que reflejen:
Describir prácticas que reflejen:
regularidades, contradicciones, hechos
regularidades, contradicciones, hechos
relevantes y no relevantes. Diálogos,
relevantes y no relevantes. Diálogos,
anécdotas, clases o actividades
anécdotas, clases o actividades
didácticas. Interacciones,
didácticas. Interacciones,
pensamientos, intenciones,
pensamientos, intenciones,
percepcion
percepciones,
es, incompre
incomprensiones,
nsiones,
mol
molest
estias
ias,, ale
alegrí
grías,
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éxito
itos.
s.
1
1 DDEESSCCRRIIBBIIRR
¿Qué es lo que hago?
¿Qué es lo que hago?
4
4 RREECCOONNSSTTRRUUIIRR
¿Cómo podría cambiar?
¿Cómo podría cambiar?
¿Qué podría hacer de forma ¿Qué podría hacer de forma
diferente? diferente?
¿Qué es lo que considero
¿Qué es lo que considero
pedagógicamente
pedagógicamente importante?
importante? ¿Qué
¿Qué
tengo que hacer para introducir
tengo que hacer para introducir
cambios? ¿Qué aspectos de mi
cambios? ¿Qué aspectos de mi
práctica son los que debo modificar,
práctica son los que debo modificar,
mejorar o eliminar?
mejorar o eliminar?
¿Qué significado tienen mis ¿Qué significado tienen mis
prácticas? prácticas?
Tomar conciencia de aspectos
Tomar conciencia de aspectos
esenciales,
esenciales, repasar
repasar la ac
la acción
ción ¿De
¿De
dónde p
dónde provienen mis
rovienen mis creencias e
creencias e ideas
ideas
educativas?
educativas?
¿Qué
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explica
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identificada?? ¿Cuáles so
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n los saberes,
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supuestos
supuestos yy valores
valores que
que están
están
implí
implícitos en mí
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actuar?
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22 RREESSIIGGNNIIFFIICCAARR
¿Por qué hago lo que hago?
¿Por qué hago lo que hago?
3
3 CCOOMMPPAARRAARR
¿Cómo ven mis colegas lo que hago? ¿Cómo ven mis colegas lo que hago? ¿Cómo veo yo lo que ellos hacen? ¿Cómo veo yo lo que ellos hacen?
¿Qué puntos de comparación ¿Qué puntos de comparación pueden establecerse en las pueden establecerse en las
prácticas? prácticas?
¿Qué prácticas sociales se expresan?
¿Qué prácticas sociales se expresan?
¿Qué cone
¿Qué conexiones ha
xiones hay entre
y entre lo
lo personal
personal
yy lo s
lo soc
ocial
ial??
¿Qué ejemplos tengo de buenas
¿Qué ejemplos tengo de buenas
prácticas?
prácticas? ¿Qué mod
¿Qué modelos debo
elos debo imitar y
imitar y
cuáles
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA LA
METODOLÓGICAS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
DIDÁCTICA DEL
DIDÁCTICA DEL
CUADERNILLO DEL ALUMNO
CUADERNILLO DEL ALUMNO
Los Cuadernillos de Ejercicios para el Desarrollo de la Comprensión Lectora, Pensamiento
Los Cuadernillos de Ejercicios para el Desarrollo de la Comprensión Lectora, Pensamiento
Matemático
Matemático y Formació
y Formación Cívica
n Cívica y Ética,
y Ética, son inst
son instrumentos
rumentos que pone
que ponen en
n en juego el
juego el desarrollo
desarrollo de
de
saberes y habilidades para
saberes y habilidades para la ejercitación y
la ejercitación y comprensió
comprensión de
n de problemas, así como la
problemas, así como la resolució
resolución
n
de reactivos; además, pretenden apoyar en el abordaje de los contenidos curriculares. Aunado
de reactivos; además, pretenden apoyar en el abordaje de los contenidos curriculares. Aunado
a esto, el formato de reactivos tipo ENLACE, permite identificar aciertos y errores de los
a esto, el formato de reactivos tipo ENLACE, permite identificar aciertos y errores de los
alumnos; los cuales, pueden servir de guía para identificar aquellos conceptos, ejercicios y
alumnos; los cuales, pueden servir de guía para identificar aquellos conceptos, ejercicios y
aprendizajes esperados que necesitas reforzar en tu práctica cotidiana.
aprendizajes esperados que necesitas reforzar en tu práctica cotidiana.
I.
I. pla
planea
neació
ción
n
Los siguiente
Los siguientes pasos te ay
s pasos te ayudarán
udarán a cerciorarte de
a cerciorarte de haber planeado
haber planeado las sesion
las sesiones y de tener
es y de tener
todos los materiales que necesites:
todos los materiales que necesites:
1.1
1.1 ¿A quié
¿A quiénes va d
nes va dirig
irigido?
ido?
A todos y cada uno de nuestros alumnos inscritos en 3er., 4º, 5º y
A todos y cada uno de nuestros alumnos inscritos en 3er., 4º, 5º y 6º grado de primaria y
6º grado de primaria y 1º,
1º,
2º y 3er.
2º y 3er. grad
grado de secu
o de secundar
ndaria.
ia.
1.2 ¿En
1.2 ¿En dónde se l
dónde se lleva
levará a ca
rá a cabo?
bo?
En el mismo
En el mismo espacio
espacio de trabajo cotidiano, el salón de clases y en el hogar con el apoyo de los
de trabajo cotidiano, el salón de clases y en el hogar con el apoyo de los
padres de familia.
padres de familia.
1.3
1.3 ¿Cómo desa
¿Cómo desarrol
rrollar el proy
lar el proyecto?
ecto?
Cuen
Cuentas c
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Cuadern
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sarrollo
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Comprensi
rensión
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Lectora,
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Pensamiento
Pensamiento Matemático y
Matemático y Formación Cívi
Formación Cívica y Ética
ca y Ética (por grado).
(por grado).
Para su uso sugeri
Para su uso sugerimos que su aplica
mos que su aplicación se realice en los tiem
ción se realice en los tiempos efectivos de
pos efectivos de clases, siemp
clases, siempre
re
tomando en c
tomando en cuenta las neces
uenta las necesidades y las car
idades y las características d
acterísticas del contexto en el qu
el contexto en el que se
e se realiza la
realiza la
actividad docente, p
actividad docente, para lograr desa
ara lograr desarrollar habilidades de
rrollar habilidades de comprens
comprensión lectora y pens
ión lectora y pensamiento
amiento
matemático.
matemático.
Te sugerimos
Te sugerimos reflexionar, junto con tus alumn
reflexionar, junto con tus alumnos los avances y dificultades pr
os los avances y dificultades presentados sobr
esentados sobree
la aplicación de los
la aplicación de los reactivos y tomar
reactivos y tomar los acuerdos n
los acuerdos necesarios
ecesarios para compartir
para compartir con los padres
con los padres
de familia, con la
de familia, con la finalidad de que estos últimos asuman compromisos de apoyo a
finalidad de que estos últimos asuman compromisos de apoyo a la acción de
la acción de
mejora del
mejora del logro ed
logro educativo en
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sus hogares.
gares.
Es co
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las dificultades q
las dificultades que se a las que se e
ue se a las que se enfrentaran tu
nfrentaran tus alumnos,
s alumnos, durante la implementa
durante la implementación.
ción.
1.4
1.4 Beneficios y logros q
Beneficios y logros que se pretenden co
ue se pretenden conseguir con la
nseguir con la implementación d
implementación didáctica
idáctica
de los ejercicios propuestos en
de los ejercicios propuestos en los cuadernillos
los cuadernillos
En esta guía encontrarás algunas líneas de intervención docente, así como habilidades a
En esta guía encontrarás algunas líneas de intervención docente, así como habilidades a
desarrollar
desarrollar, en tus alumnos con el apo
, en tus alumnos con el apoyo del
yo del Cuadernillo de Ejerci
Cuadernillo de Ejercicios para el Desarrollo d
cios para el Desarrollo de la
e la
Comprensió
Para el docente:
Para el docente:
Utilizar diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
Utilizar diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
resolución matemática en diversos contextos, enfatizando la necesidad de que los
resolución matemática en diversos contextos, enfatizando la necesidad de que los
prop
propios
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alumnos justi
os justifique
fiquen la validez de los pr
n la validez de los proced
ocedimie
imientos y res
ntos y resulta
ultados que
dos que
encuentren
encuentren, mediante el uso
, mediante el uso de este lenguaje.
de este lenguaje.
Trabajar en equipos lecturas de textos, propuestos en los reactivos.
Trabajar en equipos lecturas de textos, propuestos en los reactivos.
Corr
Correlaci
elacionar lo
onar los apren
s aprendiza
dizajes espe
jes esperado
rados con los eje
s con los ejercic
rcicios pro
ios propues
puestos
tos en los
en los
cuadernillos.
cuadernillos.
Interesar a los alumnos para
Interesar a los alumnos para consul
consultar los
tar los materiales bibliográficos de apoyo; con el fin
materiales bibliográficos de apoyo; con el fin
de recordar, retroalimentar y generar nuevos conocimientos que impliquen el desarrollo
de recordar, retroalimentar y generar nuevos conocimientos que impliquen el desarrollo
de habilidades de
de habilidades de aplicación contextual.
aplicación contextual.
Para el alumno:
Para el alumno:
Leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el
Leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el
fin de ampliar
fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Tomar decisiones para elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en
Tomar decisiones para elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en
asuntos colectivos.
asuntos colectivos.
Mayor seguridad al responder diversos tipos
Mayor seguridad al responder diversos tipos de evaluación.
de evaluación.
Mejorar su capacidad de
Mejorar su capacidad de análisis, reflexión, observación, escritu
análisis, reflexión, observación, escritura, etc.
ra, etc.
1.5
1.5 Los consejos técnicos
Los consejos técnicos y la i
y la implementación de lo
mplementación de los cuadernillos
s cuadernillos
Se sugiere que los Consejos Técnicos, antes de trabajar con los docentes, puedan reunirse en
Se sugiere que los Consejos Técnicos, antes de trabajar con los docentes, puedan reunirse en
los sectores, supervisiones y escuelas, con la finalidad de hacer un análisis a profundidad de
los sectores, supervisiones y escuelas, con la finalidad de hacer un análisis a profundidad de
los ejercici
los ejercicios propues
os propuestos en los “Cuad
tos en los “Cuadernillos para el
ernillos para el Alumno” y las
Alumno” y las “Guías para el Doce
“Guías para el Docente”;
nte”;
primero haciendo la labor de responder los ejercicios; con la intención de que puedan
primero haciendo la labor de responder los ejercicios; con la intención de que puedan
apropiarse del sentido didáctico de ellos y de proponer estrategias que se adapten a los
apropiarse del sentido didáctico de ellos y de proponer estrategias que se adapten a los
contextos de las escuelas que atiendan.
contextos de las escuelas que atiendan.
II
II.. Se
Sesi
sion
ones
es
2.1
2.1 Antes de trabajar
Antes de trabajar con el cuadernill
con el cuadernillo se sugiere a lo
o se sugiere a los docentes
s docentes
Revisar y analizar la
Revisar y analizar la TABLA DE ESPECIFICACIONES
TABLA DE ESPECIFICACIONES, que contiene elementos como
, que contiene elementos como
grado, número de pregunta, respuesta correcta, bloque, ámbito o eje, contenido, tema,
grado, número de pregunta, respuesta correcta, bloque, ámbito o eje, contenido, tema,
aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.
Analizar el texto generador o planteamiento, las instrucciones o base del reactivo y las
Analizar el texto generador o planteamiento, las instrucciones o base del reactivo y las
opciones de respuesta, para compararlas con la
opciones de respuesta, para compararlas con la tabla de
tabla de especificaci
especificaciones.
ones.
Identificar la intención de los reactivos planteados, asegurándote que los alumnos
Identificar la intención de los reactivos planteados, asegurándote que los alumnos
comprendan
comprendan lo que se les pide que hagan, sin que se les guie a la respues
lo que se les pide que hagan, sin que se les guie a la respuesta correcta.
ta correcta.
Analizar y valorar los niveles de dificultad de los reactivos.
Analizar y valorar los niveles de dificultad de los reactivos.
Establecer ambientes de trabajo y de
Establecer ambientes de trabajo y de aprendizaje optimo, tales como:
aprendizaje optimo, tales como:
-Organización
-Organización de mobiliario de
de mobiliario de acuerdo al
acuerdo al número
número de alumnos
de alumnos..
-Limpieza del salón.
-Limpieza del salón.
-Preparación de cuadernillos y materiales escolares para cada alumno.
-Preparación de cuadernillos y materiales escolares para cada alumno.
-Dinámica para armonizar el trabajo.
2.2
2.2 Calen
Calendari
dario de
o de tempo
temporali
ralidad
dad
2.3
2.3 Sugerencias para
Sugerencias para el trabajo
el trabajo con los cuadernillos dura
con los cuadernillos durante las sesiones de cl
nte las sesiones de clase
ase
Dedica el tiempo que consideres necesario para que tus alumnos resuelvan, de manera
Dedica el tiempo que consideres necesario para que tus alumnos resuelvan, de manera
individual, los
individual, los problemas
problemas del
del Cuadernillo de
Cuadernillo de Ejercicios.
Ejercicios.
Revisa, analiza y valora las fortalezas y debilidades de los alumnos en la resolución de
Revisa, analiza y valora las fortalezas y debilidades de los alumnos en la resolución de
los ejercicios del cuadernillo.
los ejercicios del cuadernillo.
identifica los aprendizajes esperados que aún no se han logrado y propón situaciones
identifica los aprendizajes esperados que aún no se han logrado y propón situaciones
didácticas para abordarlos.
didácticas para abordarlos.
Permite que tus alumnos, socialicen en equipos con sus demás compañeros, los
Permite que tus alumnos, socialicen en equipos con sus demás compañeros, los
resultados de los ejercicios que resolvieron de manera individual, esto con la finalidad
resultados de los ejercicios que resolvieron de manera individual, esto con la finalidad
de que ellos mismos puedan identificar los errores que tuvieron y puedan corregir
de que ellos mismos puedan identificar los errores que tuvieron y puedan corregir
cuando sea necesario.
cuando sea necesario.
Es necesario que platiques con tus alumnos sobre: ¿Qué dificultades se le presentaron?,
Es necesario que platiques con tus alumnos sobre: ¿Qué dificultades se le presentaron?,
¿Cómo se sintieron?, ¿Qué parte es más difícil o
¿Cómo se sintieron?, ¿Qué parte es más difícil o más fácil?
más fácil?
Elabora una tabla de datos
Elabora una tabla de datos con los resultados del grupo por asignatura; nombres de los
con los resultados del grupo por asignatura; nombres de los
alumnos, reactivos (resueltos, correctos e incorrectos), observaciones que te puedan
alumnos, reactivos (resueltos, correctos e incorrectos), observaciones que te puedan
dar ideas para el seguimiento académico). La finalidad es desarrollar tu potencial
dar ideas para el seguimiento académico). La finalidad es desarrollar tu potencial
creativo y construyas una tabla en la que puedas sistematizar la información obtenida
creativo y construyas una tabla en la que puedas sistematizar la información obtenida
con la resolución de los ejercicios; misma que se debe adaptar a las características de
con la resolución de los ejercicios; misma que se debe adaptar a las características de
tu grupo y a tu estilo docente, con la idea de reflexionar con los alumnos sobre los
tu grupo y a tu estilo docente, con la idea de reflexionar con los alumnos sobre los
logros obtenidos.
logros obtenidos.
ABRIL 2013
ABRIL 2013
D
Do
o
L
Lu
u M
Ma
a M
Mii JJu
u
V
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1
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7 1
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7
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8
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9 3
30
0
Suspensión
de
labores
Suspensión
de
labores
docentes
docentes
Vacaciones
Vacaciones
Días
de
fortalecimiento
Días
de
fortalecimiento
académico
académico
Revisión
de
materiales
Revisión
de
materiales
digitalizados
digitalizados
MAYO 2013
MAYO 2013
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0 3
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1
2.4
2.4 Tabl
Tablas d
as de eje
e ejemplo:
mplo:
Ejemplo 1
Ejemplo 1
N
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N
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ALUMNO
ALUMNO
REACTIVOS
REACTIVOS
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
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Ejemplo 2
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ALUMNO
ALUMNO
REACTIVOS
REACTIVOS
1
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3
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6
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8
9
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10
0
Aprendizaje
Aprendizaje
esperado de cada
esperado de cada
ítem
ítem
1
1
2
2
3
3
2.5
2.5 Sugerencias de
Sugerencias de implementación
implementación de las
de las sesiones
sesiones
En el siguiente cuadro se propone una descripción de lo que
En el siguiente cuadro se propone una descripción de lo que
puede hacer el maestro, los alumnos y los detalles en que se
puede hacer el maestro, los alumnos y los detalles en que se
tiene que poner atención.
tiene que poner atención. Revísalo con calma.
Revísalo con calma.
C
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Alumnos
Alumnos
Materiales
Materiales
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O 1
1
Pide a los alumnos tomar el
Pide a los alumnos tomar el
cuadernillo.
cuadernillo.
Indica que lean en silencio los
Indica que lean en silencio los
textos, preguntas y/o revisen el
textos, preguntas y/o revisen el
planteamiento del ejercicio para su
planteamiento del ejercicio para su
resolució
resolución en
n en forma individual.
forma individual.
Leen en forma
Leen en forma
individual los
individual los
textos, preguntas
textos, preguntas
y/o
y/o eje
ejerc
rcici
icios.
os.
Resuelven los
Resuelven los
reactivos.
reactivos.
Guía del
Guía del
docente
docente
Cuadernillo
Cuadernillo
del alumno.
del alumno.
Hojas de
Hojas de
respuesta.
respuesta.
Resolución de
Resolución de
reactivos
reactivos
Indica los pasos a seguir para la
Indica los pasos a seguir para la
resolución de reactivos:
resolución de reactivos:
Reflexión sobre lo leído.
Reflexión sobre lo leído.
Revisión
Revisión de
de las
las respuestas.
respuestas.
Contestan en forma
Contestan en forma
individual el
individual el
cuadernillo y para
cuadernillo y para
ello:
ello:
Leen todas las
Leen todas las
preguntas y sus
preguntas y sus
reactivos.
reactivos.
Reflexionan sobre
Reflexionan sobre
lo que van a
lo que van a
responder.
responder.
Llenan un círculo
Llenan un círculo
por cada pregunta.
por cada pregunta.
Guía del
Guía del
docente.
docente.
Cuadernillo
Cuadernillo
del alumno.
del alumno.
Hojas de
Hojas de
respuesta.
respuesta.
Análisis y
Análisis y
reflexión
reflexión
Pide a tus alumnos que se
Pide a tus alumnos que se
DINÁMICA, ANEXO 2
DINÁMICA, ANEXO 2
integren en binas y lean sus
integren en binas y lean sus
respuestas.
respuestas.
Solicitar que socialicen sus
Solicitar que socialicen sus
procesos y resultados.
procesos y resultados.
Leen las
Leen las
respuestas.
respuestas.
Analizan y
Analizan y
comparan de forma
comparan de forma
grupal sus procesos
grupal sus procesos
y resultados.
y resultados.
Gu
Guía
ía de
dell
docente.
docente.
Cuadernillo
Cuadernillo
del alumno.
del alumno.
Hojas de
Hojas de
respuesta.
respuesta.
Valoración y
Valoración y
realimentación
realimentación
grupal
grupal
DINÁMICA, ANEXO 3
DINÁMICA, ANEXO 3
Promueve una reflexión individual
Promueve una reflexión individual
y grupal sobre los aciertos y
y grupal sobre los aciertos y
errores; y genera las condiciones
errores; y genera las condiciones
de realimentación individual y
de realimentación individual y
cole
colectiva
ctiva,, con tus alu
con tus alumnos
mnos..
Identifica, al final de la
Identifica, al final de la sesión, las
sesión, las
dificultades de aprendizajes y los
dificultades de aprendizajes y los
problemas principales que infieren
problemas principales que infieren
en el desempeño de tus alumnos.
en el desempeño de tus alumnos.
Plantea ejercicios apoyándote en
Plantea ejercicios apoyándote en
los materiales bibliográficos a fin
los materiales bibliográficos a fin
de atender a los alumnos con
de atender a los alumnos con
menor nivel de aprendizaje.
menor nivel de aprendizaje.
Identifican los
Identifican los
temas y/o
temas y/o
contenidos donde
contenidos donde
tienen mayor
tienen mayor
debilidad de
debilidad de
aprendizaje.
aprendizaje.
Acuerdan con el
Acuerdan con el
docente la
docente la
realización de
realización de
acciones y
acciones y
ejercicios para
ejercicios para
solventar las
solventar las
debilidades de
debilidades de
aprendizajes.
aprendizajes.
Tabla de
Tabla de
resultados.
resultados.
Cuaderno.
Cuaderno.
Libros de
Libros de
texto.
texto.
Materiales de
Materiales de
biblioteca.
biblioteca.
III.
III. Consideraciones
Consideraciones que se d
que se deben
eben tomar en
tomar en cuenta e
cuenta en la
n la aplicación
aplicación del cuader
del cuadernillo
nillo
3.1 Llenado de respuestas
3.1 Llenado de respuestas
En cada sesión revisa que los alumnos:
En cada sesión revisa que los alumnos:
Llenen bien un círculo por
Llenen bien un círculo por cada pregunta.
cada pregunta.
Que
Que no co
no copien ni
pien ni intercambien
intercambien opiniones.
opiniones.
Que no quede ninguna pregunta sin responder.
Que no quede ninguna pregunta sin responder.
3.2
3.2 Compr
Comprensió
ensión de instrucci
n de instrucciones
ones
Observa si tus alumnos entienden bien las
Observa si tus alumnos entienden bien las
siguientes instrucciones: “Lee”, “Responde”,
siguientes instrucciones: “Lee”, “Responde”,
“Completa”,
“Completa”,
“Observa”,
“Observa”,
y
y
si
si
realizan
realizan
inmediatamente lo que se les
inmediatamente lo que se les pide.
pide.
Ojo: Es p
Ojo: Es prudenrudente que obste que observeerves la capacs la capacidad de los aidad de los alumnolumnoss para llpara llenar enar total
totalmente elmente el círcucírculo elegido ylo elegido y si es el caso, rsi es el caso, realicenealicen algunaalgunas ejercits ejercitacioneaciones.s. Co
Con estn estasas acactitivividadadedess lolos niñs niños pos pererdederárán el min el miededo ao a rerespsponondeder divr diverersososs instrumentos de evaluación.
instrumentos de evaluación.
