UIVERSIDAD TECOLÓGICA EQUIOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓ A DISTACIA
CARRERA: LICECIATURA E CIECIAS DE LA EDUCACIÓ
TESIS PREVIA A LA OBTECIÓ DEL TÍTULO DE LICECIADA E CIECIAS DE LA EDUCACIÓ MECIÓ LEGUAJE Y COMUICACIÓ
TEMA:
LA LECTURA COMPRESIVA COMO POTECIADORA DE VALORES
AUTOR
JEIMY BETZABÉ SALAS CIFUETES
DIRECTOR DR. JUA CADEA
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DECLARACIÓ DE AUTORÍA
Yo Jeimy Betzabé Salas Cifuentes declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIETO
A Dios por ayudarme a cumplir mi sueño de culminar mis estudios y lograr ser profesional de la docencia al servicio de los demás; a pesar de tener que cumplir con varios roles a la vez: madre, esposa y estudiante.
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UIVERSIDAD TECOLÓGICA EQUIOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓ A DISTACIA Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA LECTURA COMPRESIVA COMO POTECIADORA DE VALORES E LOS IÑOS DEL 7° AÑO DE EDUCACIÓ BÁSICA DE LA ESCUELA “FABIÁ
JARAMILLO DÁVILA” DE LA CIUDAD DE IBARRA
Autora: Jeimy Betzabé Salas Cifuentes Tutor: Dr. Juan Cadena
Fecha: Ibarra 2011
RESUME EJECUTIVO
El desconocimiento o la no ejecución de estrategias metodológicas que desarrollen destrezas y competencias lectoras con criterio de desempeño, no permite a los estudiantes potencializar la lectura comprensiva y peor aún la lectura crítica. Las causas son varias, entre las más decidoras está el divorcio de la lectura con la aplicación de los valores, mismos que permiten formar integralmente a los estudiantes, a través del hábito de la lectura.
De allí lo eficaz y efectivo de conocer la trascendencia de la lectura en la formación de los valores, estableciendo su reciprocidad y especificando el cómo lograr comprensión y por ende cambio actitudinal de los lectores.
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permitió aprender y reaprender varios aspectos del problema; descubriendo de cerca hechos sorprendentes en la vida escolar del niño y la niña que sueña y anhela percibir
explicativamente tantas curiosidades e interrogantes, para entender su mundo infantil con su contexto conflictivo, a través de la lectura que para todos es apreciable; pero sus dificultades de comprensión bloquean su aprendizaje significativo.
Es por ello que se evidencia la necesidad de proponer una solución práctica, divertida y sustentable para los estudiantes; donde la convivencia entre pares les permita no solo leer comprensivamente, sino vivir los valores para aplicarlos en su vida diaria y ser autónomos en la toma de decisiones para solucionar sus propios problemas.
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ÍDICE DE COTEIDOS
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ... II DEDICATORIA ... III AGRADECIMIENTO ... IV RESUMEN EJECUTIVO ... V ÍNDICE DE CONTENIDOS ... VII ÍNDICE DE TABLAS ... XI ÍNDICE DE FIGURAS ... XII
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 2
ELPROBLEMA ... 2
1.1 Tema ... 2
1.1 Planteamiento ... 2
1.2 Formulación del problema ... 3
1.3 Preguntas directrices ... 3
1.4 Objetivos ... 4
1.5 Justificación ... 4
1.6 Alcance ... 5
CAPÍTULO II ... 6
MARCODEREFERENCIA ... 6
2.1 Marco teórico ... 6
2.1.1 ¿Qué es leer? ... 6
2.1.1.1 Importancia de la lectura ... 7
2.1.1.2 La destreza de leer ... 7
2.1.1.3 Proceso psicológico de la lectura ... 8
2.1.1.4 Proceso metodológico de la lectura ... 9
2.1.1.5 La neurociencia en el aprendizaje del proceso lector ... 10
2.1.2 Tipos de lectura ... 11
2.1.2.1 Tipos de textos y funciones del lenguaje ... 12
2.1.2.2 Precisiones para leer... 13
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2.1.3.1 Como comprende nuestro poderoso cerebro ... 18
2.1.3.2 Comprensión de textos ... 19
2.1.3.3 Vocabulario ... 19
2.1.4 Base pedagógica del nuevo diseño curricular ... 20
2.1.4.1 El cerebro como siente ... 21
2.1.4.2 Inteligencia emocional ... 22
2.1.4.3 Currículo de educación en la práctica de valores aplicando los principios del Buen Vivir. 22 2.1.4.3.1 Declaración universal de los derechos humanos... 24
2.1.4.3.2 Formación Ética y Moral ... 25
2.1.4.3.3 Formación Religiosa ... 27
2.1.4.3.4 Valores Emergentes ... 27
2.1.4.3.5 Estética y Ética ... 28
2.1.4.4 Transversalidad en la práctica de valores ... 28
2.1.4.4.1 La interculturalidad ... 30
2.1.4.4.2 La formación de una ciudadanía democrática... 30
2.1.4.4.3 Eje transversal y temas valorativos en la práctica de valores ... 31
2.1.4.5 Temas de interés social y valores básicos ... 32
2.1.4.6 Áreas curriculares y práctica de valores ... 37
2.1.4.6.1 Área de Lenguaje y Comunicación desde la perspectiva de la formación en la práctica de valores ... 38
2.2 Marco conceptual ... 47
2.3 Hipótesis ... 48
2.3.1 Variable: ... 48
2.3.2 Operacionalización de las variables ... 49
CAPÍTULO III ... 50
METODOLOGÍA ... 50
3.1 Tipo de investigación ... 50
3.2 Población y muestra ... 50
3.3 Técnicas e instrumentos ... 51
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CAPÍTULO IV ... 52
ANÁLISISEINTERPRETACIÓNDERESULTADOS ... 52
4.1 Presentación de los resultados ... 52
4.1.1 Presentación de resultados de las encuestas ... 52
4.1.1.1 Encuestas dirigidas a docentes ... 52
4.1.1.2 Encuestas realizadas a las autoridades ... 62
4.1.1.3 Encuestas realizadas a estudiantes ... 70
4.1.1.4 Encuesta dirigida a padres de familia ... 84
4.1.2 Presentación de resultados de fichas de observación ... 98
4.1.2.1 Sobre la verificación de los estamentos Institucionales que permiten el apoyo a la lectura. ... 98
4.1.2.2 De las estrategias metodológicas para el tratamiento de la lectura en el aula. ... 102
4.1.2.3 De la existencia de promoción de sesiones de trabajo para orientar sobre estrategias lectoras. ... 109
4.1.2.4 Del aporte de las organizaciones institucionales a la lectura. ... 113
4.2 Verificación de la hipótesis ... 119
CAPÍTULO V ... 120
CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES ... 120
5.1 Conclusiones ... 120
5.2 Recomendaciones ... 122
CAPÍTULO VI ... 124
PROPUESTA ... 124
6.1 Tema ... 124
6.2 Presentación ... 124
6.3 Objetivos ... 125
6.3.1 Objetivo General ... 125
6.3.2 Objetivos Específicos ... 125
6.4 Población Objeto ... 126
6.5 Localización ... 126
6.6 Desarrollo de la propuesta ... 126
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6.6.2 Estructura general... 127
6.6.2.1 Prelectura ... 128
6.6.2.2 Lectura ... 128
6.6.2.3 Poslectura ... 129
6.7 Webquest ... 132
6.8 Desarrollo de estrategias metodológicas de comprensión lectora. ... 136
BIBLIOGRAFÍA ... 147
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ÍDICE DE TABLAS
TABLA N° 2.1: PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES ... 41
TABLA N° 2.2: FORMACIÓN EN PRÁCTICA DE VALORES ... 44
TABLA Nº 2.3: TIPO DE VARIABLES ... 49
TABLA Nº 3.4: POBLACIÓN Y MUESTRA ... 50
TABLA Nº 6.9: ACTIVIDADES ... 140
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ÍDICE DE FIGURAS
Figura N° 2.1: Proyección epistemológica ... 16
Figura N° 2.2: Procesos cognitivos y significativos ... 17
Figura N° 2.3: Desarrollo de la condición humana ... 23
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ITRODUCCIÓ
La Lectura es una herramienta muy valiosa para los seres humanos, cómo se ha palpado en nuestra historia, posibilitando cambios cualitativos y propositivos o limitando su desarrollo especialmente en estudiantes de educación básica y reflejando hasta la adultez; causando graves problemas personales y sociales.
De allí la importancia de enriquecer la Lectura Comprensiva desde la niñez, ya que es la fuente inspiradora de formación de valores en nuestros educandos, creando una cultura que determine el desarrollo propio, social y educativo.
Con este propósito realicé la investigación, misma que se desarrolla en seis capítulos.
El primer capítulo puntualiza el tema: “La Lectura comprensiva como potenciadora de valores”, el planteamiento, la formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos, la justificación y el alcance a lograrse con esta investigación, para que no solo se siembre el hábito de la lectura comprendiendo su texto literalmente, sino inferencialmente y sobre todo en el nivel crítico valorativo, ya que esto es clave no solo para aprender sino como situación social de comunicación básica del ser humano.
En el segundo capítulo se desarrolla el marco teórico, el marco conceptual y las hipótesis, donde sustenté indagando lo imperioso que es generar valores a través de la Lectura y cuan necesario es sentar bases de un conjunto de aprendizajes altamente funcionales y gratificantes. El tercer capítulo se refiere a la metodología, especificando el tipo de investigación, la población y muestra, las técnicas e instrumentos, las fuentes de información y el tratamiento con análisis de datos.
En el cuarto capítulo se demuestra el análisis e interpretación de resultados, los cuales revelan que la lectura comprensiva es una gran herramienta metodológica para potenciar valores en los estudiantes.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
La lectura comprensiva como potenciadora de valores en los niños del 7° año de educación básica de la escuela “Fabián Jaramillo Dávila” de la ciudad de Ibarra
1.1 Planteamiento
Una de las principales causas del fracaso escolar, tiene que ver con las inhabilidades lectoras de los niños y niñas, los escolares a nivel general en nuestro país y específicamente en la escuela de mi barrio, no tienen lectura comprensiva, puesto que no se le enseña con significado para los educandos; no tiene sentido de acuerdo a sus intereses y necesidades como ser humano. Y lo más grave es que los docentes a más de desconocer los mecanismos intelectuales básicos relacionados con el leer no consideran que para formar con valores, la lectura es la herramienta privilegiada de la inteligencia, muy por encima de la enseñanza formal.
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Son varias las causas de este problema, unas de carácter físico, otras externas al entorno y otras están vinculadas con la cultura escolar como:
• Imponer la lectura como una práctica obligatoria y sin sentido para la vida de los niños y niñas.
• Seleccionar textos de dudosa calidad literaria y gráfica formadora • El divorcio entre la lectura y la potencialización de valores • El tipo de lectura que se promueve en la cultura escolar
Por lo que es imperiosa necesidad de convertir a la lectura en un placer, donde los libros ofrezcan una experiencia gozosa y de disfrute, donde se active la imaginación, el valor estético y humano y la exploración de los sentimientos.
1.2 Formulación del problema
¿La lectura comprensiva potencializa valores en los estudiantes de 7° año de educación básica de la escuela Fabián Jaramillo Dávila de la ciudad de Ibarra?
1.3 Preguntas directrices
• ¿Es importante potenciar valores a través de la lectura comprensiva?
• ¿Tiene usos restringidos y pobres para formar seres humanos la lectura comprensiva? • ¿Existen habilidades básicas para hacer uso de la lectura comprensiva en las situaciones
sociales, desde el punto de vista personal, ético e investigativo?
• ¿Sienta bases de aprendizajes altamente funcionales y gratificantes la lectura comprensiva potenciadora de valores?
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1.4 Objetivos General:
Investigar el nivel de lectura comprensiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en Lenguaje y Comunicación potencializando valores.
Específicos:
• Indagar el nivel de lectura comprensiva de los estudiantes. • Especificar cómo potenciar valores en la Lectura Comprensiva • Determinar estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje
1.5 Justificación
Este tema lo escogí porque percibo en mi contexto el grave problema social-educativo de la lectura comprensiva como una actividad vinculada al crecimiento espiritual del ser humano, como una forma de acercarse al conocimiento o como una exploración del mundo a través de la palabra escrita.
Y es que el acto de leer involucra un tiempo y un espacio, pero también la claridad sobre algunas interrogantes fundamentales que pueden consolidar el sentido que esta práctica encuentra en el aula y el compromiso que involucra como una actividad formadora de seres humanos que debe mantenerse en el tiempo.
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Pues la idea es que lea con placer y forme su personalidad, adoptando un pensamiento y sentimiento estratégico, dirigiendo y autorregulando su propio proceso; caracterizando así a un excelente lector; que comprende los propósitos de la lectura y se comprometa con: ¿qué leer? , ¿por qué? , ¿de qué servirá? ¿qué mensaje valorativo deja lo leído? , ¿qué intención comunicativa tiene?
Para lograrlo los estudiantes necesita participar en actividades formadoras en las que puedan verlas en acción, mismas que pueden cristalizarse con la ejecución de la propuesta de solución al problema planteado.
1.6 Alcance
Los posibles alcances a lograrse en la escuela Fabián Jaramillo Dávila, en el tiempo que establece el ciclo académico, el cual es de seis meses, son:
• Destrezas lectoras formadoras
• Procesos de lectura comprensiva, expresiva y potenciadora de valores • Placer por la lectura sustentada en aprendizajes holísticos humanistas
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CAPÍTULO II
MARCO DE REFERECIA
2.1 Marco teórico
2.1.1 ¿Qué es leer?
Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Por otro lado, Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura"
La lectura es la destreza más importante del área de Lenguaje y Comunicación. Su práctica interrelaciona todas las habilidades comunicativas. Es el eje de todos los aprendizajes. Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento y para acceder a la información.
La lectura debe ser concebida como un proceso psicológico y metodológico, lo que implica una secuencia ordenada de pasos que deben ser observados a fin de lograr una lectura eficiente.
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2.1.1.1Importancia de la lectura
“Leer y escribir son las dos macro operaciones intelectuales que deciden el éxito o fracaso académico” (De Zubiría, 2001 p. 5)
El formar lectores no debe ser idea secundaria o marginal del área de Lenguaje y Comunicación ni exclusiva de segundo año de educación básica; pues la lectura involucra a todas las áreas a lo largo de todos los años de estudio. Y con visión, el leer constituirá la habilidad intelectual y afectiva por excelencia; solo gracias a su verdadero dominio será posible la formación de verdaderos seres pensantes; pues leer comprensivamente se convierte en virtud de primer orden.
Es tan importante y trascendente la lectura que se convierte en la puerta de ingreso del pensamiento al cerebro, mecanismo privilegiado que amplía el horizonte intelectual y afectivo de cualquier ser humano; porque entre mayor edad y sabiduría se posee, cada vez se torna mayor la importancia intelectual de leer y por ende de escribir. (Bettelheim, Bruno y Zelan Karen. Aprender a leer, Barcelona, 2001)
2.1.1.2La destreza de leer
El aprendizaje y la práctica de la lectura constituye un elemento clave de la Reforma Curricular. Sin la adquisición de la destreza lectora, ninguna reforma es posible. La lectura es la herramienta esencial del aprendizaje, por lo tanto es responsabilidad de los docentes mejorar la capacidad lectora. (Bettelheim, Bruno y Zelan Karen. Aprender a leer, Barcelona, 2001)
Es necesario partir de un concepto de lo que es la lectura comprensiva: En términos generales se puede entender como un proceso por el cual el lector reconstruye el significado del texto, lo hace utilizando las claves que éste le proporciona, así como sus propios conocimientos previos.
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para aplicarlo; Debe seguir una estructura básica de comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica y apreciación personal. Ya que leer requiere domino múltiple de operaciones intelectuales –afectivas. Por lo que el lector debe adoptar un pensamiento estratégico, dirigiendo y auto regulando su propio proceso. Y es por ello que la lectura es ubicada en una zona interdisciplinaria. (Bettelheim, Bruno y Zelan Karen. Aprender a leer, Barcelona, 2001)
2.1.1.3Proceso psicológico de la lectura
La lectura como proceso psicológico, tiene etapas íntimamente relacionadas entre sí, que le dan sentido integral: percepción, comprensión, interpretación, reacción e integración.
En la percepción que es la etapa inicial se miran los símbolos escritos o gráficos, se los percibe y reconoce, y luego pronunciar las palabras.
En la comprensión se traducen los símbolos escritos o gráficos a ideas.
En la interpretación se establece comparaciones entre las ideas del texto y la experiencia del lector.
En la reacción en cambio se manifiesta la aceptación o la inconformidad del lector con las ideas o sentimientos del autor del texto.
Finalmente en la integración el lector se apropia de las ideas y las incorpora a su fondo de experiencia. (Bettelheim, Bruno y Zelan Karen. Aprender a leer, Barcelona, 2001)
Todo ello se realiza concurrentemente para poder alcanzar la comprensión del texto y exige un
procesamiento múltiple de la información. La lectura demanda prestar atención activa a cosas
al mismo tiempo para coordinar los procesos psicológicos que se dan en la aprehensión de los
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2.1.1.4Proceso metodológico de la lectura
Este proceso de la lectura consta de los siguientes momentos:
Prelectura: Antes de la lectura, es la conexión entre las vivencias de los estudiantes y el texto; vale decir, entre la realidad y el concepto. Despierta el interés por lo que van a leer, revisar los conocimientos que tienen sobre el tópico de la lectura. Aquí se ejecuta la motivación.
Las destrezas que se debe desarrollar en este momento son: -Activar los conocimientos previos
-Formular preguntas
-Formular suposiciones sobre la lectura -Establecer el propósito de la lectura -Seleccionar el texto de la lectura
Lectura: Es el acto de leer, es comprender, interpretar, descubrir. Es por ello que en esta fase se valora el texto, se reflexiona sobre su contenido y se lo incorpora al fondo de experiencias del lector .Aquí se establece un diálogo con el autor del texto para aceptar o rechazar sus ideas sobre la base de sus propias experiencias, emociones y sentimientos.
Entonces el acto de leer se convierte en una vivencia personal y única. Es iniciar su propio descubrimiento y del mundo que rodea al lector. Es por esta razón que los docentes deben recurrir a textos que tengan significación para los intereses y necesidades de los estudiantes; que les proporcione algún grado de satisfacción. Caso contrario, la lectura resultará una carga muy pesada.
Las destrezas específicas que se desarrolla en esta fase son: -Leer y volver al texto
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-Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo -Leer selectivamente partes del texto
Poslectura: Es el momento posterior a la lectura. Aquí los docentes deben realizar una infinidad de actividades para asegurar y garantizar la comprensión lectora.
Es aquí que se desarrolla las siguientes destrezas: -Verificar predicciones
-Formular preguntas -Contestar preguntas
-Manifestar opinión sobre el texto
-Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas -Discutir en grupo
-Resumir
2.1.1.5La neurociencia en el aprendizaje del proceso lector
El cerebro es el conocimiento, la manera de sentir, de pensar, de aprender, de crear y accionar. Es nuestra vida misma. Educar implica trabajar con el cerebro. Una clara comprobación de esto es que muchas investigaciones científicas no han hecho más que confirmar lo deducido empíricamente por los docentes: tiempos de atención, importancia de ámbitos enriquecedores, tipos de memoria.
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pensamiento, es quien compara y comprende lo que perciben los sentidos. Añade a un sentimiento lo que pensamos sobre él y nos permite tener sentimientos con respecto a las ideas, el arte, los símbolos y la imaginación. El cerebro emocional que es responsable de las emociones, es la llave para el conocimiento de sí mismo.
Según Nobel Roger Sperry 1960 “El cerebro tiene dos hemisferios que trabajan integrados: el derecho que es el cerebro creativo u holístico, ya que desarrolla funciones globales como las musicales, rítmicas, imaginativas, de dimensión, de color, de espacio; mientras que el hemisferio izquierdo es el académico o detallista, desarrolla habilidades mentales como las palabras, números, las secuencias y el análisis”
2.1.2 Tipos de lectura
De acuerdo a la Reforma Curricular los tipos de lectura pueden ser: fonológica, denotativa, connotativa, de extrapolación y de estudio.
-Fonológica: Permite ejercitar la pronunciación clara de las palabras, una adecuada modulación de la voz, el enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de estas destrezas: Manejar el código alfabético
Leer oralmente con claridad y entonación
Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo, entonación y expresividad.
-Denotativa: Tiene como finalidad la comprensión literal del texto. Permite desarrollar destrezas como:
Identificar elementos explícitos del texto Reconocer el tipo de texto
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Establecer analogías y oposiciones entre elementos del texto Identificar los argumentos que apoyan una tesis
-Extrapolación: Es la que desarrolla destrezas de pensamiento crítico, aspecto que la escuela ha descuidado totalmente; permite relacionar el contenido del texto a partir de los criterios personales del lector y sobre todo estimula el desarrollo de la inteligencia. Las destrezas específicas que este tipo de lectura desarrolla son:
Distinguir realidad y fantasía en el texto
Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias. Juzgar el contenido del texto a partir de un criterio propuesto
Juzgar si la información del texto es ordenado desordenado, verosímil, inverosímil, clara, confusa.
-Lectura de estudio: Se realiza para aprender y comprender; es una valiosa herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos. Las destrezas básicas son:
Consultar diccionarios
Consultar revistas, periódicos, libros de texto, atlas, enciclopedias, almanaques, etc Leer tablas, gráficos y mapas
Elaborar cuadros sinópticos
Resaltar y subrayar en el texto de lectura Elaborar informes de investigación
2.1.2.1Tipos de textos y funciones del lenguaje
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-Función Persuasiva o apelativa: es cuando utiliza recursos para que el lector u oyente crea que lo que le están comunicando es cierto y por ello, sus acciones deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el emisor.
Dentro de los textos que cumplen la función persuasiva o apelativa están la publicidad, el discurso político, los artículos de opinión y la crítica de arte, entre otros. Este tipo de texto tiene la función de convencer a los lectores o espectadores de una idea o de la necesidad de adoptar una determinada posición o comp0ortamiento, por medios orales, escritos y visuales. -Función expresiva: Es cuando permite comunicar a otros los estados de ánimo, las emociones o los sentimientos del emisor. En el discurso oral se identifica esta función por el tono de voz, la entonación al emitir una idea, los gestos y posturas corporales. En cambio en el discurso escrito al observar algunos elementos como: oraciones exclamativas, signos de exclamación, puntos suspensivos, uso de diminutivos y palabras como ¡bravo!
Los textos que cumplen esta función son: poesía, novela, cuento o teatro- Para dar fuerza emotiva a lo que se pretende comunicar se usa metáforas y otras figuras.
-Función referencial o informativa: se cumple en textos cuya finalidad es informar a otros de un hecho, un evento, una situación o cualquier dato de la realidad. Su característica es el respeto por la realidad. En ningún caso estos textos manifiestan las emociones o sentimientos del emisor.
Los textos de esta función son: las noticias, los artículos informativos expositivos, los textos escolares, las conferencias, las cartas y los carteles informativos. Los autores de estos textos siempre pretenden ser objetivos. (Cairney, T.H. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid, Morata, 1992)
2.1.2.2Precisiones para leer
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del texto, así como localizar algunos datos. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
Es necesario que durante la Lectura los estudiantes comprendan ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas; que puedan elaborar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse, y realizar comparaciones entre lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.
También es conveniente trabajar con destrezas que se relacionen con la poslectura, tales como el utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto o sintetizar la información en esquemas y guiones. De esta manera los estudiantes procesarán la información comprendida en la producción de otros textos teniendo como base lo leído.
Además es enriquecedor continuar trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los niños y niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor, en el planteamiento de refutaciones y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones.
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2.1.3 Lectura comprensiva
La sociedad actual genera a la escuela demandas muy diferentes de las épocas pasadas. Exige nuevos conocimientos, saberes y destrezas, exige nuevos aprendizajes que van más allá de la simple reproducción de los conocimientos. De allí la exigencia clave y básica de un pilar sostenible de aprendizaje significativo como es la Lectura, ya que es la destreza más importante del área de Lenguaje y Comunicación; su práctica interrelaciona todas las habilidades comunicativas; es el eje de todos los aprendizajes; es una herramienta para el desarrollo del pensamiento crítico y para acceder a la información.
Además como se señaló anteriormente una de las bases pedagógicas del nuevo Diseño Curricular Proceso epistemológico : un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, refleja uno de los objetivos educativos “destrezas y conocimientos a desarrollar” : Lectura . Comprensión. Pues este currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.
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Figura ° 2.1: Proyección Epistemológica
La sociedad – la naturaleza – la comunicación e interacción entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura – comprensión Situaciones - casos – problemas a resolver producciones
Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva
Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
Otra de las bases pedagógicas que sustenta los procesos es: “Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo”.
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estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la meta cognición, por procesos tales como:
Figura ° 2.2: Procesos Cognitivos y Significativos
PROCESOS COGNITIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Experimentar
Ordenar ideas Conceptualizar
Comparar Resolver
Resumir Argumentar
Elaborar mapas de la información interpretada
Debatir
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
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2.1.3.1Como comprende nuestro poderoso cerebro
“Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeño que demuestran que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplía, y es capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo en forma innovadora” (Tina Blythe- La enseñanza para la comprensión)
Hasta hace algunos años el paradigma del buen profesor remitía a aquel que sabía mucho de su asignatura. Con el correr de los años y cuando se conoció la importancia del rol del estudiante, el buen profesor era el que lograba que su estudiante aprendiera. Hoy el desafío es que el estudiante comprenda para ser mejor persona. Y es que comprender el aprendizaje cambia la estructura del cerebro, cuanto más aprendemos más únicos somos.
Saber significa conocer algo y manifestarlo. Cuando un niño o un joven saben algo, lo pueden contar, lo pueden reproducir, lo pueden comunicar.
“La comprensión incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, establecer analogía y volver a presentar el tópico de una nueva manera” (Tina Blythe- La enseñanza para la comprensión)
Entonces una meta de comprensión es que los estudiantes comprendan la relación entre derechos y deberes, que comprendan el valor del respeto, que comprendan el valor del servicio, que comprendan la distinción entre libertad alocada y libertad responsable. (Paul Eugenne charbonneau- Adolescencia y Libertad)
Estos conceptos se demuestran con desempeño de comprensión y llevan a los estudiantes más allá de lo que sabe, lo llevan a un compromiso de acción, a un compromiso cocreativo sumando valor, comprometiéndolos como personas con los resultados.
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2.1.3.2Comprensión de textos
La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interacción sea posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que configurado con sus conocimientos y experiencias. La comprensión de un texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no un acto unidireccional en el que un emisor comunica algo que debe ser asimilado o entendido por otro.
Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crítico-valorativo- Para ejecutar esto es necesario seguir un proceso. -ivel Literal: Es comprender todo aquello que el autor comunica explícitamente, es decir comprender todas las palabras, oraciones y párrafos que aparecen en él; para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
-ivel Inferencial: Es un proceso en el cual el lector siempre se está moviendo entre los diferentes niveles de comprensión. En este momento el lector utiliza conscientemente alguna estrategia para comprender una palabra o una oración.
-ivel Crítico-Valorativo: Significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor. (Tina Blythe- La enseñanza para la comprensión)
2.1.3.3Vocabulario
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Inferir el significado de palabras a partir del contexto.
Construir familias de palabras (por campos de experiencias, relación conceptual, derivación, etc.)
Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptadas al contexto. Emplear antónimos.
Emplear sinónimos. Consultar el diccionario.
Inferir el significado a partir de prefijos y sufijos.
2.1.4 Base pedagógica del nuevo diseño curricular
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica que se realizó a partir de la evaluación del currículo 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación y de otros modelos, a más de los criterios de especialistas y docentes ecuatorianos; es viable y ejecutable de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar.
Este nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
• El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
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• El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
• El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
(Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
2.1.4.1El cerebro como siente
Gracias a los avances de la neurociencia en los últimos cien años, el viejo paradigma ha ido cambiando. “Yo veo las emociones como funciones biológicas del sistema nervioso. Descifrar cómo las emociones están representadas en nuestro cerebro, nos puede ayudar a comprenderlas” (Joseph Le Doux)
La popularidad del best seller Inteligencia emocional de Daniel Goleman ha hecho que el común de la gente cambie de paradigma y se ha aceptado la gran importancia de las emociones.
En Sudamérica Humberto Maturana, médico y biólogo, también nos llama la atención sobre el aporte de la cibernética. En su libro “Emociones y Lenguaje en la educación”, reflexiona respecto del pensamiento de “lo humano como ser racional”
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2.1.4.2Inteligencia emocional
Las emociones no se pueden controlar puesto que no podemos predecir cómo, cuándo y en qué medida vamos a sentir emoción. Estas vienen en nuestra historia genética y están en nuestra neuroanatomía- Lo que sí se puede hacer es conocer cómo reacciona nuestro cuerpo, cómo nos afectan esas emociones, saber cuánto tiempo duran.
Según Daniel Goleman describe los componentes de la inteligencia emocional:
• Autoconocimiento: Es el conocimiento de las propias emociones- Es conocer nuestras propias limitaciones y nuestras posibilidades, centrarse en las emociones que nos tienen durante los momentos de angustia, rabia, alegría, euforia.
• Manejo de las emociones: Es saber cómo reaccionar con nuestras emociones, saber mirar nuestros impulsos; trabajar y reflexionar sobre ellos es una habilidad emocional-
• La motivación: Es tener claras las metas, es querer alcanzarlas, es estar impulsado a ser cada día mejor, plantearse desafíos; o sea es un componente esencial para formar un proyecto de vida
• Empatía: Es la habilidad para leer los sentimientos de los demás, para poder ponerse en los “zapatos del otro”. Es la habilidad que hace a los seres humanos más solidarios
En resumen la inteligencia emocional es tan esencial que al entrelazarse con lo racional actúa en plenitud y proactivamente el ser humano; y es que el autoestima de los niños no se desarrolla automáticamente, por el contrario debe ser nutrida y aprendida. Allí el rol docente en el aula al enseñar potenciando valores y que mejor a través de la lectura motivadora.
2.1.4.3Currículo de educación en la práctica de valores aplicando los principios del Buen Vivir.
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es trascendente y práctico el desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión; para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir
Figura ° 2.3: Desarrollo de la condición Humana
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural
La comprensión entre los seres humanos
Respeto solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión
Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
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Es por ello que la educación en la práctica de valores es formadora de humanos, de allí que el acuerdo ministerial N° 4820 Currículo de Educación en la práctica de valores para la educación básica ecuatoriana dice:
• La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el turismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz”
• “La reforma curricular de la educación básica hace constar tres ejes transversales: interculturalidad, educación ambiental y educación en la práctica de valores “ (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
2.1.4.3.1 Declaración universal de los derechos humanos
En una sociedad se requiere llegar a acuerdos para convivir y esto involucra definir parámetros de comportamiento que no lesionen las libertades individuales y derechos colectivos o sea que se respete la naturaleza humana.
Uno de los compromisos de convivencia de las grandes declaraciones entre las naciones es: “hombres y mujeres deben disfrutar para que puedan realizarse personalmente durante sus vidas” (Declaración Universal de los Derechos Humanos- Asamblea General de las Naciones Unidas)
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En el interior de la sociedad humana podemos distinguir conglomerados que se unieron por compartir afinidades particulares como las culturales, sociales, económicas y valorativas. Las relaciones interpersonales que dependen de las representaciones que cada persona desempeña en la sociedad y en sus instituciones, también requieren de acuerdos de convivencia y para ello se han establecido costumbres, leyes, normas y sistemas valorativos que orientan su convivir y el progreso de su naturaleza humana.
Dentro de este contexto, el caso de lo cultural es un campo heredado de generación en generación y que sufre cambios en el transcurso de grandes períodos de tiempo.
Actualmente las generaciones viven un cambio de siglo y milenio exigente en la transformación en todos los órdenes del quehacer humano, así como la transformación de los sistemas valorativos. Esto es preocupante porque cada vez estamos más distantes de los elementos que nos identifican como seres humanos racionales, es decir, como seres que valoran y respetan el sentido humano de la vida sobre cualquier otra consideración justifica plenamente el retomar con énfasis proceso formativos en el campo de los valores ciudadanos. Por lo tanto se puede asegurar, que los procesos educativo – formativo van encaminados actualmente a rescatar y potenciar la humanización de las personas desde temprana edad. Para el efecto, es necesario reconocer que existe una crisis de valores y que de la misma manera como las leyes y las normas caen en obsolescencia por no concordar con las nuevas formad de vida, los sistemas y escalas valorativas que orientan el convivir requieren importantes cambios que nacen del intento racional de averiguar cómo vivir mejor en las nuevas circunstancias sociales, culturales e históricas.
2.1.4.3.2 Formación Ética y Moral
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un sentido de obligatoriedad, en la medida en que precisa de manera concreta la prohibición o el mandato.
La ética en cambio, que puede ser vista desde el ángulo del análisis y la reflexión que hacemos sobre los comportamientos y las normas que aceptamos como válidas. “La ética es básicamente una reflexión crítica sobre la acción, la cual está encaminada a brindar elementos de reflexión (valores, criterios, principios) que le sirven al individuo como herramientas para la toma de una más adecuada decisión” (Juan Camilo Salas Cardona, 2002, p. 61).
Es el intento de construir la propia vida, la formación personal, articulándola a las aspiraciones colectivas, sociales y a los valores universales.
Los dos aspectos, tanto la moral como la ética, inciden en la conformación de la conciencia humana, como mirarnos interiormente y explicarnos a la luz del sentido común, de la reflexión, de las experiencias vividas, de los sentimientos y emociones nuestros propios pensamientos y actos. La moral mira sobre todo a la dimensión más personal o subjetiva y hace referencia a los valores máximos o a las grandes aspiraciones que posee un individuo o grupo humano.
En este contexto claramente se define una línea ética de construcción y desarrollo personal y una línea moral de reajuste a la norma de comportamiento colectivo y social; líneas articuladoras que orientan la convivencia humana y están encaminadas a descubrir y vincularnos con los valores universales.
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2.1.4.3.3 Formación Religiosa
Para el tratamiento de la moral en el ámbito educativo es indispensable tomar en consideración que los niños y jóvenes de los subsistemas educativos traen referentes de sus hogares; entre otros, los de carácter moral y ético. Uno de estos referentes es el de las características religiosas.
Estas, en la mayoría de las familias son asumidas por los padres y luego transmitidas a su descendencia. De aquí la importancia irremplazable de los padres en la orientación que consideren pertinente para la formación moral y ética y religiosa de sus hijos. Marchesi, A. Calidad de enseñanza en tiempos de cambio)
2.1.4.3.4 Valores Emergentes
Otro factor determinante para el tratamiento de la formación en valores es que, para decidir el o los valores que se desea enfatizar en la institución educativa, es necesario tomar en cuenta: el contexto familiar, escolar y comunitario; los requerimientos valorativos de la comunidad educativa identificados a través de diagnósticos participativos; los micro o macros sistemas valorativos vigentes en dichas instituciones sociales, y algunos y otros aspectos particulares de las instituciones educativas.
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2.1.4.3.5 Estética y Ética
En el escenario contemporáneo, especialmente por la presencia de los medios de comunicación social, se presenta a diario a los adolescentes, niñas y niños, escenas de la más cruda realidad, envueltas en superlativa violencia e irrespeto a los valores humanos.
Las dantescas imágenes, los cuadros de horror y sangre que se transmiten el cine y la televisión, las masacres y las guerras, el exterminio de personas inocentes nos conmueven, repugnan a nuestra sensibilidad y pueden generar su connatural rechazo y aversión.
En igual forma, la defensa de la justicia social, el amor entre las personas, la protección del medio ambiente, el llamado a la solidaridad y el cultivo de los más altos valores humanos que suelen transmitir magistralmente algunos programas del cine y la T.V., pueden coadyuvar a dichos valores formen parte del comportamiento diario de los niños de hoy, de los adolescentes mañana y de los adultos en el futuro. ( Marchesi, A. Calidad de enseñanza en tiempos de cambio)
En definitiva, en sus manifestaciones más excelsas o extremas, la belleza al igual que la fealdad, de que se revisten muchos actos humanos, hoy en día, pueden ser un acicate que nos incite al cultivo de los valores y al rechazo de las acciones que destruyen a los seres humanos.
2.1.4.4Transversalidad en la práctica de valores
El tema de la transversalidad curricular apareció en el campo de la pedagogía de manera explícita hace aproximadamente medio siglo. Fue pensado como tratamiento globalizador de los contenidos programáticos curriculares y como la aplicación práctica de los mismos.
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“En otras palabras, el concepto de transversalidad es un llamado de atención, importante e imprescindible en los tiempos en que vivimos, sobre la necesidad de convertir el hacer educativo en una acción integral y globalmente humanizadora; una acción a través de la cual se hace posible un enriquecimiento del ser humano para crear como permanente una vida mejor para si mismo y para los demás. La transversalidad es el espíritu, el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la acción educativa escolar”. (Lucini, 1994,p s/n)
En esta dirección, el nuevo currículo educativo de la Educación Básica plantea los ejes transversales dentro de un principio rector “El Buen Vivir”, mismo que se basa en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de cada área de estudio.
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2.1.4.4.1 La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
2.1.4.4.2 La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones, ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010)
También se debe desglosar el diseño de la Reforma Curricular Base con tres ejes transversales que, entre otros, podrían ser considerados como prioritarios: Medio Ambiente, Interculturalidad y Valores. Experiencias curriculares últimas proponen algunos componentes más, como: Educación en Derechos Humanos, Educación para la Democracia, Género, Prevención Educativa de la Salud, Derechos de los Niños y las Niñas y Formación Ciudadana. Vista así la transversalidad, como el dinamismo formador que da vida a la acción educativa, ella implica acerca del ámbito académico – científico propio de las disciplinas educativas a la dimensión humana formativa y en esta forma coadyuvar a una existencia digna y justa de los futuros ciudadanos, tanto en el plano personal como colectivo. “En educación se trata de no solo de aprender a conocer o a hacer sino también de aprender a vivir juntos y aprender a ser”.(Santillana,1996 ,p 95)
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personal comprometido en la constitución de un mundo más humano y solidario, crítico con los defectos del presente y abierto, dinámica y esperanzadoramente, hacia el futuro.
2.1.4.4.3 Eje transversal y temas valorativos en la práctica de valores
Los ejes transversales son fuerzas dinámicas que permiten contextualizar los contenidos del currículo y enfatizar los aspectos significativos en los momentos requeridos. Los ejes transversales por si mismos no presentan contenidos propios; aparecen como respuestas a los problemas que afectan a la humanidad en sus macro, meso o micro sistemas y, por lo tanto, deben ser tomados en cuenta en los procesos educativos.
El eje transversal invita a re significar las relaciones de enseñanza y aprendizaje, generando un puente entre el conocimiento científico y el saber cotidiano, es decir, el tratamiento parte se los contenidos de las disciplinas o de las áreas de estudio hasta llegar a situaciones vivenciales, de la vida real, a fin de modificar comportamientos individuales y sociales.
Para ello, se requiere explicitar los ejes transversales a través de subcontenidos contextualizados que se desprenden de los contenidos de las áreas y que sirven de referentes directos para la formulación de los temas valorativos.
Entre el contenido del área y su correspondiente tema valorativo se encuentran dichos subcontenidos, que forman parte del conocimiento que la disciplina o área le proporciona al alumno y que, a la vez, se relacionan directamente con el contenido valorativo, para enfatizar la dimensión formativa – vivencial.
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Por su ámbito axiológico y praxiológico, el tema valorativo no puede ser abordado de la misma manera que los contenidos de la disciplinas o de las áreas. Aquellos requieren de un proceso metodológico específico para ser desarrollados dentro del aula o de manera vivencial y práctica fuera de ella. El desenvolvimiento de los procesos metodológicos se presenta en el acápite referente a estrategias metodológicas de aula y participativas.
Es necesario aclarar que las disciplinas o las áreas de estudio tienen sus propios contenidos, mientras que los ejes transversales no los poseen, razón por la cual la dimensión valorativa aparece en el currículo a través de temas valorativos que en un momento dado podría ser considerados como generadores de otros temas, problemáticas o situaciones que requieren de la aplicación de procesos metodológicos y técnicas especiales para llevar a los estudiantes a la práctica de los valores. (Marín, M. Crecimiento personal y desarrollo de valores, 1987)
Si al docente le corresponde tratar un tema valorativo, como por ejemplo: “la experiencia de los adultos vale tanto como el entusiasmo de los jóvenes”, en primer lugar debe identificar el campo de significación del tema; es decir, si se refiere al valor del RESPETO, encontrará la relación con: el respeto a sí mismo, el respeto a los demás, a las normas establecidas, a la patria, a la naturaleza, a los objetos de uso cotidiano, etc.
Para el abordaje de los valores y de los temas valorativos, se requiere de la decisión del maestro para aprovechar y pasar convenientemente y de manera inmediata del tratamiento de los contenidos de las áreas al de los valores y temas valorativos.
2.1.4.5Temas de interés social y valores básicos
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La presencia constante de estos requerimientos se ha expresado en la búsqueda de una convivencia sana, justa, equitativa y democrática. Problemas como la pobreza, la contaminación ambiental, el autoritarismo, el aparecimiento de enfermedades de exterminio masivo, el acometimiento devastador de los fenómenos naturales, la drogadicción, la inconsciencia generalizada frente a los actos de corrupción, la violencia oculta o evidente entre grupos humanos, el irrespeto a los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes, la inseguridad reinante son, entre otros, temas de preocupación constante y razones por las cuales los sistemas educativos de los diferentes países de América Latina y el mundo, han juzgado necesario incursionar en la dimensión formativa – valorativa, como un aporte a la solución de dichos problemas. (Martínez, B . Educación en valores 1994)
Algunos organismos gubernamentales y organizaciones no gubernamentales, preocupados por la falta de orientación formativa relacionada con el agravamiento de los problemas antes mencionados, han intervenido con propuestas de formación que el Ministerio de Educación considera necesario sean insertadas en el currículo de la Educación Básica.
La sugerencia que la Reforma Curricular de la Educación Básica hace en cuanto a la inserción de las mencionadas problemáticas, se resuelve a través de la formulación de ejes transversales. Es así como se incorporan, en primera instancia, en la reforma curricular de 1996, tres temas de interés social –EDUCACIÓN AMBIENTAL, PRÁCTICA DE VALORES E INTERCULTURALIDAD- para ser tratados curricularmente como ejes transversales. Posteriormente se identificaron otros temas de interés social de similar importancia que los tres primeros y, luego de una necesaria sistematización, se llegaron a concretar de la siguiente manera:
• FORMACIÓN CÍVICA, integra temas como: prácticas del civismo, anticorrupción, defensa civil preventiva.
• DEBERES, DERECHOS Y RESPONSABILIDADES, integran temas como: derechos de los niños y las niñas.
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• PREVENCIÓN PARA LA SALUD PERSONAL Y COLECTIVA, integran temas como: la sexualidad y el amor, prevención del uso indebido de drogas, vialidad preventiva.
Los mencionados temas forman parte de la esfera valorativa que promueven la formación de actitudes para el desarrollo integral de los educandos; a la vez, responde a los requerimientos valorativos actuales del país, del continente y el mundo y prepara a los educandos para el ejercicio de la ciudadanía, para compartir la vida en común de manera consciente y generosa. Se trata, entonces de sumir los presentes temas de interés social por la creciente fuerza que van adquiriendo en al sociedad ecuatoriana y por ser un arsenal sumamente rico de demandas convertidas en valores que el que hacer educativo está llamado a asumir.
Por su parte, la Reforma Curricular de la Educación Básica explicita la necesidad de trabajar un conjunto de VALORES BÁSICOS o permanentes para la formación de los educandos de este nivel. Estos valores son integrados para su tratamiento en la área de comunicación y lenguaje al igual que en matemáticas; algunos de ellos, como LEALTAD, OPTIMISMO, y RESPETO, se incorporaron a partir del proceso de socialización. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
Cabe explicar que algunos de los llamados valores básicos de la reforma curricular son atributos psico – sociales de las personas. Es el caso de IDENTIDAD, que ha sido relacionado con temas valorativos por ser un atributo que requiere ser reafirmado a través de la identificación y sentido de pertenencia. Es importante aclarar también que algunos sentimientos humanos en algunas culturas son asumidos como valores por la importancia de su práctica; es el caso del AMOR, que practicado en los términos de una efectividad profunda y real se convierte en un valor.
Sintéticamente, los valores básicos (además de atributos y actitudes) son los siguientes:
• Amor
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• Criticidad
• Exactitud (mat.). Honestidad • Honradez
• Identidad • Lealtad • Libertad • Optimismo • Orden
• Perseverancia • Respeto
• Responsabilidad • Rigurosidad • Solidaridad.
Los valores, ante todo, guardan estrecha relación con la naturaleza humana, el devenir histórico y las estructuras socio – económicas de las sociedades. Es así como los sistemas agrarios tuvieron relevancia valorativa específica. Los sistemas modernos industriales se plantearon como requerimientos valorativos: la libertad, la seriedad, la puntualidad, la clarividencia, el trabajo, la eficiencia, que podrían ser considerados en los nuevos sistemas, así como los referentes colorativos de la post – modernidad que enfatiza la imaginación, el amor a la vida, la sensibilidad, la tolerancia, la emotividad, la calidez, la lectura, el espíritu humanitario, entre otros. (Pérez, P. Los valores en los niños, 1992)
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espera que el cumplido de los presentes valores y actitudes provoquen cambios importantes en la vida de los miembros de la comunidad educativa en general.
En consecuencia, el presente currículo de educación en la práctica de valores toma en cuenta algunos valores y actitudes consideradas primordiales para la Reforma Curricular de la Educación Básica. No significa que puedan darse cambios importantes, modificaciones o adaptaciones acordes con los requerimientos de los diferentes contextos, es indispensable conjugar la universalidad con la particularidad en un ámbito de coexistencia y respeto mutuo más que de confrontación. Consecuentemente, éste es un currículo básico a partir del cual se puede crear, recrear y adecuar de conformidad con los valores universales, nacionales generales o particulares, propios de nuestras realidades culturales.
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Figura o 2.4: La Formación Ciudadana
Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010
2.1.4.6Áreas curriculares y práctica de valores Objetivos del currículo
General:
Lograr que la formación educativa, procure organizadamente favorecer el cultivo y la práctica de valores ciudadanos, inspirados en el bien común y los principio éticos, pluralistas,
RESPETO A LOS SÍMBOLOS PÁTRIOS
DEBERES DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE
TODO CIUDADANO
EQUIDAD DE GÉNERO INTERCULTURALIDAD Y PLURINACIONAL
RESPETO A LAS IDEAS DE LOS DEMÁS Y A LAS
DECISIONES DE LA MAYORÍA IDENTIDAD ECUATORIANA DESARROLLO DE LOS
VALORES HUMANOS UNIVERSALES
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democráticos, humanistas así como en la interculturalidad, la solidaridad y la paz, cuidado del ambiente y recursos naturales.
Específicos:
1. Ofrecer a los educandos, las pautas que les permitan crear y fortalecer tanto sus escalas valorativas, como los elementos orientadores de sus decisiones y posteriormente, de su vida autónoma en el ámbito personal y social.
2. Crear espacios interactivos entre el sistema educativo y la sociedad civil para formar al ciudadano ecuatoriano, acorde con los requerimientos de las sociedades actuales y la superación de sus acuciantes problemas.
3. Llevar a los estudiantes ecuatorianos al conocimiento y a la práctica de nuestros valores culturales, a fin de que pasen a formar parte de su comportamiento diario.
4. Procurar que el sistema educativo coadyuve a la transmisión y al enriquecimiento de los valores culturales y morales comunes. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
2.1.4.6.1 Área de Lenguaje y Comunicación desde la perspectiva de la formación en la práctica de valores
Objetivos:
1. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.
2. Utilizar el lenguaje como medio de participación democrática en la vida social.
3. Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del mundo mediante la vivencia comunicativa.
4. Interactuar democráticamente en el entorno social, mediante la práctica comunicativa. 5. Disfrutar de la lectura y de manifestaciones culturales (teatro, danza, música, cine, etc.)
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6. Explicar el mundo interior de manera espontánea por medio de los lenguajes no verbales
(gestual, gráfico, corporal, etc.) (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
Objetivos educativos del séptimo año de Educación Básica
• Comprender, analizar y producir
Biografías, autobiografías, folletos, cartas familiares, literarias e históricas, correo electrónico, mensajes: SMS y chats, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de la vida y descubrir su importancia y función comunicativa.
• Comprender, analizar y producir textos literarios
Leyendas literarias, historietas y poemas de autor, apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
Estos objetivos educativos del Séptimo año de Educación Básicas se los debe lograr secuencialmente al finalizar el año lectivo correspondiente y ello se refleja en la planificación de los cinco Bloques Curriculares, mismos que pertenecen a los ejes de aprendizaje Escuchar, Hablar, Escribir, Texto, Literatura y Leer que específicamente compete a esta investigación. Para efectivizar esta planificación se debe cumplir con todo el proceso de pre lectura, lectura y pos lectura, donde se aplica las destrezas metodológicas propuestas para la solución del problema; efectivizándose las siguientes destrezas con criterio de desempeño:
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-Comprender el orden en que aparece la información en folletos variados desde el análisis de sus partes.
-Comparar con una actitud crítica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que se presenta la información
-Comprender la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos soportes y usos e identificar la estructura, organización de la información y función comunicativa. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010)
La planificación por Bloques Curriculares en el Área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macro destrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que vive.
Para ello debe efectuar cada destreza con criterio de desempeño, según el eje de aprendizaje en el respectivo bloque curricular; efectivizándose en el proceso y verificando el eje curricular integrador del Área de Lengua y Literatura (antes conocido como Lenguaje y Comunicación) “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”
De allí que en séptimo año debemos tomar conciencia de la importancia del trabajo de textos reales en distintos formatos. Por consiguiente, es necesario entender que el estudiante vive procesos donde la información está a su alrededor y llega con facilidades asombrosas; entonces, lo importante es que comience a tener miradas críticas a los mensajes que lo rodean; de esta manera podrá construir sus propias opiniones y argumentaciones acerca de lo que sucede y se transmite por los medios de comunicación o través de las conversaciones con otros.
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Tabla ° 2.1: Planificación por Bloques Curriculares
Eje de Aprendizaje Destrezas con Criterio de Desempeño Bloque Curricular Proceso Leer -Comprender las biografías y autobiografías desde el contenido del texto y la
jerarquización de ideas al contrastar con otras
experiencias de vida.
-Biografía y Autobiografía
Prelectura:
-Establecer el propósito de la lectura.
-Analizar paratextos
-Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato.
-Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo.
-Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir del título.
-Plantear expectativas en relación al contenido de textos. -Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. -Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura
