Comprensión lectora 5 manual para el docente de quinto grado de Secundaria.pdf

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Secundaria

5

5 Comprensión

Comprensión

lectora

MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN S E C U N D A R I A 5

MANUAL P

MANUAL PARA EL

ARA EL DOCENTE

DOCENTE

C O M P R E N S I Ó N L E C T O R A M A N U A L

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El 22 de julio de 2002, los representan-tes de las organizaciones políticas, re-ligiosas, del Gobierno y de la sociedad civil rmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y de-sarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-damentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la res -ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, ado lescentes o adultos, ya sea como estu diantes o trabajadores, debemos promo -ver y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes:

1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que ne-cesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera de -mocracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expre-san con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; deci -diendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Just icia Social Para poder construir nuestra democra -cia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta socie

-dad, nos sintamos parte de ella. Con este n, el Acuerdo promoverá el acce so a las oportunidades económicas, so -ciales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competit ividad del País Para aanzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los produc -tos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empre -sas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales.

4.

4. Estado Efciente, TrEstado Efciente, Transparente yansparente y Descentralizado

Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de mane ra eciente y transparente para poner -se al -servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a to-dos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos com -prometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas po -líticas de Estado, a brindar apoyo y di-fundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

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Secundaria

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5 Comprensión

Comprensión

lectora

MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MANUAL PARA EL DOCENTE

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA 5 COMPRENSIÓN LECTORA 5 MANUAL PARA EL DOCENTE MANUAL PARA EL DOCENTE

El presente manual para el docente ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para promover el desarrollo de la comprensión lectora.

Primera edición:

Primera edición:abril de 2017

Tiraje:

Tiraje: 6 274 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la

Biblioteca Nacional del Perú N.O_2017-05861

Impreso por: Impreso por:

Consorcio Corporación Gráﬁca Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.

Se terminó de imprimir en mayo de 2017, en los talleres gráﬁcos de Corporación Gráﬁca Navarrete S.A., sito en Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Perú.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Editado por: Editado por:

Ministerio de Educación Calle Del Comercio N.O₁₉₃

San Borja Lima 41, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Propuesta de contenido Propuesta de contenido

Marlyn Rossalyn Calderón Alfaro Sandra María Véliz Dávila

Revisión pedagógica Revisión pedagógica

María Susana Ricalde Zamudio

Corrección de estilo Corrección de estilo

Martha Stolar Sirlupú

Diseño y diagramación Diseño y diagramación

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ÍNDICE

Manual de trabajo

Comprensión Lectora

5° grado de secundaria

Sesión 1: Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos ... 5

Sesión 1:

Sesión

Sesión 2:

2: Identiﬁcamos el propósito del autor en los diversos tipos de textos ... 10

Sesión

Sesión 3:

3: Leemos y reconstruimos secuencias de textos discontinuos ...15

Sesión

Sesión 4:

4: Conocemos textos argumentativos ...21

Sesión

Sesión 5:

5: Reconocemos los tipos de argumentos ...30

Sesión 6: Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos ... 36

Sesión 6:

Sesión

Sesión 7:

7: Elaboramos redes conceptuales a partir de los textos ... 41

Sesión

Sesión 8:

8: Inferimos información en textos expositivos complejos ...47

Sesión

Sesión 9:

9: Deducimos relaciones de causa-efecto en el texto...53

Sesión

Sesión 10:

10: Deducimos relaciones de problema-solución en el texto ...58

Sesión 11: Leemos textos y establecemos relaciones de comparación ... 63

Sesión 11:

Sesión

Sesión 12:

12: Descubrimos y diferenciamos el tema y subtema en

textos expositivos ... ..71

Sesión

Sesión 13:

13: Identiﬁcamos la tesis, posturas y conclusión en textos

argumentativos ... 77

Sesión

Sesión 14:

14: Ubicamos la idea principal explícita en textos expositivos ...84

Sesión

Sesión 15:

15: Ubicamos la idea principal implícita en textos expositivos ... 89

Sesión 16: Formando mi opinión con argumentos ... 95

Sesión 16:

Sesión

Sesión 17:

17: Discrepamos y fortalecemos nuestra opinión... 102

Sesión

Sesión 18:

18: Discrepamos y opinamos con argumentos ...108

Sesión

Sesión 19:

19: Interpretamos la intención de los paratextos ... 117

Sesión

Sesión 20:

20: Interpretamos la intención del uso de los paratextos

en textos discontinuos ...123

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Sesión 1

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Comprende textos Comprende textos escritos. escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el formato.

Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos.

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.

Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.

Reﬂexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo y respeto por las opiniones. A continuación, presentamos el siguiente caso:

Secuencia didáctica

II.

II. Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado

I.

I. Inicio

Inicio

_minutos

10

10 Reconocemo

Reconocemos la

s la estructura de distintos

estructura de distintos

tipos de textos

Antes de comprarle un celular a su enamorada, David revisa las promociones de teléfonos móviles en un artículo que incluye un gráﬁco. Además, recibe recomendaciones de sus amigos y familiares.

• Si opta por comprar un teléfono de su mismo operador, ahorraría en llamadas y podría conversar con Claudia por mucho tiempo.

• A Claudia le interesan las promociones de las compañías a las que David no está aﬁliado. • Su padre le ha pedido migrar a un plan Claro RPC, que brinda llamadas ilimitadas. • Si compra un celular de Movistar, podrá llamar a Claudia desde donde esté, dado que dicha

compañía cuenta con cobertura a nivel nacional.

• Si compra un celular Entel, Claudia podrá conversar con él por más tiempo sin perjudicarse eco-nómicamente, ya que la empresa ofrece más minutos para conversar con cualquier operador. ¿Cuál es el operador que tiene David? En función de ello, ¿qué decisión le recomendarías tomar para satisfacer a Claudia y poder conversar más con ella sin invertir mucho dinero?

Indicamos que David revisó el texto de la página 6 del cuaderno. ¿Qué formato textual tiene? ¿Qué tipos de textos conoces? Revisamos los saberes previos de los estudiantes y presentamos el propósito de la sesión: identiﬁcar tipos de texto según el formato.

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Desarrollo

_minutos

50

minutos

25

25 Aprendemos

Aprendemos

Les indicamos a los estudiantes las actividades que realizarán y formamos grupos de cuatro integrantes. Repartimos a cada equipo un tipo de texto de la ﬁcha 1, sección Aprendemos.

• Observan algunas marcas como imágenes, título, fuentes y negritas (elementos paratextuales). • Realizan las predicciones sobre el tema del texto: ¿de qué creen que trata?

- Leen en silencio, contrastan sus predicciones e identiﬁcan el propósito de cada texto.

• Resaltan la información relevante presentada en el texto o aquella que consideran necesaria para la elección de un celular, así como los beneﬁcios que ofrece la compañía.

• Identiﬁcan las características del formato y la organización del texto recibido: cantidad de párrafos, presentación de las ideas, uso de conectores, número de autores, etc., y asignan un nombre al texto teniendo en cuenta su formato (continuo, discontinuo, mixto y múltiple).

Pedimos contrastar estos textos. Los estudiantes observan que sus formas (formatos textuales)(formatos textuales) son dis-tintas entre sí, pues responden a diferentes propósitos de comunicación y organización de la información. Los estudiantes realizan las actividades de la ﬁcha y socializan las respuestas.

Evaluación

Practicamos

Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Maldito celular”“Maldito celular”. Les indicamos que observen marcas, predigan el contenido y lo contrasten con la lectura. Deben resaltar información, reconocer características del tipo de texto, deducir el tema y opinar. Luego aclaramos dudas y destacamos los aportes.

Cierre

Metacognición

Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • ¿Qué procesos seguí para identificar las características de los textos según el formato? • ¿Tuve dificultades para deducir el tema?, ¿cómo las superé?

• ¿Cómo contribuye en mi aprendizaje el conocer los tipos de textos según el formato?

Extensión

Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “La portabilidad en el 2015”“La portabilidad en el 2015” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ﬁcha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

minutos

5

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En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las aquí presentadas como ejemplo.

Sección: Aprendemos

Título del texto Telefonía móvil enTelefonía móvil en el Perú el Perú Entel, Claro, Entel, Claro, Movistar y Bitel: la Movistar y Bitel: la guerra de precios guerra de precios Guerra de Guerra de ope-radores: Entel radores: Entel gana terreno en gana terreno en el mercado móvil el mercado móvil peruano peruano

¿Qué empresa de ¿Qué empresa de ce-lulares da un mejor lulares da un mejor servicio? servicio? Tipo de texto Expositivo Expositivo Narrativo Argumentativo Género textual Infografía Noticia Crónica Comentario de

opi-nión Formato de texto Discontinuo Mixto Continuo Múltiple

Ítem 1 Ítem 1

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el formato.

Respuesta

No presenta párrafos e ideas co-nectadas. Predomi-nan frases sueltas, combinadas con gráﬁcos. La autoría corresponde a un organismo del Estado. La información es presentada me-diante párrafos con ideas conectadas, así como en for-mato discontinuo (gráﬁco). La autoría corresponde a un organismo. La información es presentada me-diante párrafos con ideas conectadas. Presenta una foto-grafía con relación al contenido. La autoría recae en una persona. La información es presentada mediante la unión de cuatro comentarios inde-pendientes (esto se observa gracias a las direcciones electró-nicas); mantienen el mismo formato (continuo) y guardan relación temática. Ítem 2 Ítem 2

Capacidad Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos.

Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato. Respuesta b. Discontinuo. a. Mixto. d. Continuo. c. Múltiple. Ítem 3

Ítem 3

Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato. Respuesta a. Discontinuo, continuo y mixto.

Ítem 4 Ítem 4

Indicador Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.

Respuesta Uso de celulares en el Perú.

La competitividad entre las compañías móviles en el Perú.

Entel y su portabili-dad exitosa.

Razones por las cuales pertenecen a una determinada compa-ñía móvil.

Ítem 5 Ítem 5

Capacidad Reﬂexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Opina sobre las ideas expuestas en t extos según el f ormato.

Adecuada: Adecuada:

Sí nos beneﬁcia:

- Porque brindan la posibilidad de elegir el costo de plan y equipo según las posibili-dades económicas de los usuarios.

- Porque las compañías piensan en nuevas ofertas para tratar de mantener ﬁeles a sus clientes.

(10)

Respuesta

- Porque ofrecen más variedad de paquetes para atender distintos tipos de usuarios. - Porque el mercado ﬁnanciero de las telecomunicaciones se dinamiza. Hay más

tra-bajo para los más jóvenes, pues son ellos los más aptos para este tipo de empleos por estar más familiarizados con lo digital.

No nos beneﬁcia:

- Porque establecen mecanismos agresivos en sus promociones: llaman por teléfono para convencernos de que nos quedemos o que nos cambiemos de operador. - Nos bombardean con publicidad utilizando todos los medios de comunicación

para ofrecer sus productos y eso resulta cansado.

- Porque la compra de las líneas requiere mayor control; por lo tanto, hay muchos papeles que llenar antes de realizar cualquier cambio.

- Hay muchas quejas de los usuarios cuando cambian de operador; les ofrecen varias ventajas, pero cuando se presentan diﬁcultades no atienden sus requerimientos. - Buscan ganar usuarios, pero los olvidan cuando forman parte del servicio.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Sección: Practicamos

Mal-dito dito celular celular

Tipo textual Argumentativo Género textual Artículo de opinión Formato

textual Continuo

Ítem 1 Ítem 1

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

- La información se presenta mediante párrafos coherentes con base en el desarrollo de un tema opinado que forman la estructura de un texto. Asimismo, cada uno de los párrafos desarrolla ideas cohesionadas mediante el uso de conectores y algu-nos sigalgu-nos de puntuación. La autoría recae en una persona.

- Contiene oraciones completas y conectores, estos forman párrafos que construyen un texto. Tiene un solo autor y un título.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco. Ítem 2

Ítem 2

Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato. Respuesta b. Continuo.

Ítem 3 Ítem 3

Indicador Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática. Respuesta d. La mala calidad del servicio de telefonía celular.

Ítem 4 Ítem 4

Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato. Respuesta b. Mixto.

Ítem 5 Ítem 5

Capacidad Reﬂexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

- Las operadoras no están siendo honestas en la prestación del servicio. Faltan al có-digo de ética al no prestar un buen servicio. Buscan obtener beneﬁcios monetarios

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Respuesta

- Engañan con promociones magniﬁcas, aunque no cuentan con la infraestruc-tura adecuada. El usuario se hace ilusiones con este servicio y luego se frustra y reniega. Muchas veces, por no estar bien informado, no sabe a dónde acudir para reclamar. En alguna medida el usuario se encuentra desamparado. El Ministerio de Transportes y Comunicaciones, OPSITEL y otras autoridades

tienen responsabilidad en esta situación; por eso, deben colocar más antenas y permitir que reduzcan el cargo por terminación de llamadas para que otras empresas ingresen con mejores ofertas y promociones.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Sección: Extensión

_La_La portabi-lidad en lidad en el 2015 el 2015

Tipo textual Expositivo Género textual Infografía Formato textual Discontinuo

Ítem 1 Ítem 1

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

- La información emplea logos de las compañías, presenta frases sueltas y aisla-das con relación al tema abordado en la infografía.

- Está organizada a través de un gráﬁco de barras y un cuadro de doble entrada con interpretación adicional por medio de ﬁguras de diversos tamaños y colo-res. En ambos, predominan datos numéricos. La autoría corresponde a un solo autor.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco. Ítem 2

Ítem 2

Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato. Respuesta b. D iscontinuo.

Ítem 3 Ítem 3

Indicador Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática. Respuesta c. La portabilidad de los celulares en el 2015.

Ítem 4 Ítem 4

Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato. Respuesta d. La compañía Movistar sumó 129 679 clientes, aun así es la empresa con más pérdidas_{de clientes.}

Ítem 5 Ítem 5

Capacidad Reﬂexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

- Porque Bitel ha tenido una menor difusión de sus campañas publicitarias en me-dios masivos. Además, por ser una empresa nueva (sin ningún cliente en el Perú, a diferencia de Entel) y de otro continente, no ofrece un respaldo al usuario. - Porque Bitel es poco conocida, por ello los usuarios desconfían. No ha difundido

sus promociones masivamente ni ha destacado sus logros en otros países.

Inadecuada:

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Comprende Comprende textos escritos. textos escritos.

Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja.

Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto. Deduce el propósito de textos argumentativos, expo-sitivos y narrativos de profundidad temática. Reﬂexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los textos escritos.

Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y contexto sociocultural.

Inicio

Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos normas para la escucha atenta y el trabajo en equipo con orden y respeto.

Luego planteamos una situación en la que el subdirector ha escrito una nota dirigida a la promoción. Invitamos a un estudiante a leerla en voz alta e invocamos la atención de los demás.

Estimados estudiantes de la Promoción 2017:

Debido a los altos índices de tardanzas y faltas injustiﬁcadas de algunos estudiantes del 5.° grado de secundaria, el equipo de convivencia ha determinado que, de acuerdo con su derecho a aprender, a partir de la fecha solo se justiﬁcarán las faltas y tardanzas de quienes presenten los respectivos documentos probatorios. Cumplan con sus deberes y exijan sus derechos.

Atentamente, Subdirector

Estimado docente, comente que cuando nos expresamos oralmente, las personas evidenciamos con nuestra voz y gestos una amplia gama de sentimientos y actitudes, como la alegría, tristeza, cólera, aburrimiento, etc. De igual manera, esto puede transmitirse en el texto escrito y que a esta vinculación se le denomina tonotono. Según esta explicación, realice la siguiente pregunta: ¿cuál es el tono que pueden identiﬁcar en esa nota?

Recogemos los aportes de los estudiantes y determinamos, junto con ellos, el tono del texto leído. Pero

Secuencia didáctica

II.

II. Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado

I.

minutos

15

15 Identiﬁcamos el propósito del autor en

Identiﬁcamos el propósito del autor en

los diversos tipos de

los diversos tipos de textos

textos

(13)

Explicamos a los estudiantes que cada equipo recibirá un comentario sobre la nota del subdirector: E

EQQUUIIPPOOSS TTOONNOOSS

Equipo 1 Dolido: “Cómo es posible que nos haya mandado una nota con esa determinación”. Equipo 2 Irónico: “Gracias por pensar siempre en noso tros, por eso lo qu eremos mucho”. Equipo 3 Optimista: “El siguiente mes, si somo más responsables, podemos demostrar que_{esa situación no es obstáculo para nosotros”.} Equipo 4 Crítico: “Esa nota es inadecuada. Conversando se pudo llegar a un a solución”. Equipo 5 Alabador: “Estrategias pertinentes como esta me llenan de orgullo de pertenecer a

esta prestigiosa institución”.

Equipo 6 Reivindicativo: “Por qué se muestra tan recto con nosotros, si tenemos promedios regulares. Debe ﬁjarse en los estudiantes de otros grados”.

Seguidamente, les indicamos que cada grupo debe reconocer el tono (enérgico-crítico) del texto escrito y ensayar de qué forma lo presentarán oralmente en el aula. Además, deberán cuidar que la entonación y los gestos sean acordes al contenido de la cita y elegir el volumen adecuado que permita escucharlos. Iniciamos la socialización. Para ello, les preguntamos a los estudiantes que suponiendo que tienen que dar una respuesta al subdirector, ¿cuál de los comentarios anteriores sería el adecuado? ¿Por qué?

Seguidamente, ampliamos el diálogo: ¿con qué propósito ha escrito la nota el subdirector? ¿Creen que pudo haberla escrito con otros propósitos? ¿Inﬂuye el tono en la identiﬁcación del propósito?

Finalmente, presentamos la intención de la sesión: deducir el propósito y el tono de diversos tipos dededucir el propósito y el tono de diversos tipos de textos. textos.

Desarrollo

Aprendemos

Se pide a los estudiantes que ubiquen la ﬁcha 2 del cuaderno y exploren el texto “Oferta”“Oferta”. Los estudiantes determinan su propósito personal de lectura y realizan la lectura del texto.

Señalamos que para identificar el propósito del texto se requieren tres procesos: inferir e interpretar el sig-nificado; reconocer información del texto, y reflexionar sobre la forma y contenido del texto.

Luego les pedimos a los estudiantes que relacionen cada proceso con los siguientes conceptos según sus saberes:

a. Se produce cuando localizo la información que aparece de forma explícita en el texto.

b. Se produce cuando deduzco la información. O sea, cuando establezco relaciones entre lo que aparece en el texto y lo que sé de lo que se habla para hallar un signiﬁcado.

c. Se produce cuando evalúo la información del texto y doy mi punto de vista sobre lo leído. A continuación, presentamos la cartilla con la siguiente pregunta: ¿qué dice el texto? Seguidamente, in-dicamos que deben colocar ideas importantes o parafraseadas, y luego invitamos a uno de los equipos a compartir sus respuestas.

Los estudiantes comparten sus respuestas a la primera pregunta. Luego los instruimos sobre el cómo reco-nocer el tono de la información, utilizando las siguientes interrogantes: ¿cómo lo dice? ¿Qué debemos ha-cer para reconoha-cer la respuesta? Relacionamos esto con el proceso de inferir e interpretar el signiﬁcadoinferir e interpretar el signiﬁcado minutos

45

(14)

minutos

25

Para deducir el contenido del texto en la tercera pregunta, identiﬁcamos el signiﬁcado deinstrucciones, señales, consejos y lo relacionamos con el proceso de inferir e interpretar la intención del autor.

En la cuarta pregunta, identiﬁcamos el propósito del texto. Reconocemos en la frase “Hay ofertas de trabajo que hacen daño” la intención de alertar sobre los engaños. Luego relacionamos esto con el proceso de inferir e interpretar el signiﬁcado de lo que se dice en el texto.

En la quinta pregunta, identiﬁcamos la función de la imagen en el texto. Explicamos que la imagen (tamaño, color, tipografía) se utiliza como un recurso para llamar la atención y provocar una respuesta en el lector. Relacionamos esto con el proceso de reﬂexionar sobre la forma y contenido del texto.

Despejamos dudas y, con la participación de los estudiantes, consolidamos los aprendizajes.

Evaluación

Practicamos

Los estudiantes leen “Cifras vergonzosas de la trata de personas en el “Cifras vergonzosas de la trata de personas en el Perú”Perú” aplicando la estrategia para identiﬁcar el propósito y tono del texto. Luego les realizamos preguntas relacionadas con el proceso de lectura.

A continuación, les recomendamos que cuando lean una infografía lo hagan en la dirección de las agujas del reloj. Además, deben considerar las ﬁguras centrales; qué información se encuentra a su alrededor; que datos, colores, fuentes, tipos y tamaños de letras hay, pues todos estos recursos están utilizados con la intención de transmitir información.

Asimismo, indicamos a los estudiantes que ubiquen a quiénes está dirigida la información y en qué contexto aparece el texto, para identiﬁcar los propósitos o las intenciones del autor.

Los estudiantes desarrollan las actividades de la ﬁcha. Acompañamos el trabajo y observamos en qué preguntas tienen mayor diﬁcultad para orientarlos durante la puesta en común.

Cierre

Metacognición

Invitamos a los estudiantes a que reﬂexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • ¿De qué manera el tono trasmitido por el autor me ayuda a determinar el propósito del texto? • ¿Tuve diﬁcultades para determinar el propósito del texto? ¿Cómo las superé?

• ¿Para qué creo que me sirvió conocer el tono y el propósito del texto?

• ¿Cómo me ha ayudado utilizar la estrategia de reconocer el tipo de pregunta y el proceso que impli-ca responderla? ¿Qué diﬁcultades aún tengo para ello?

Extensión

Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sentencian a implicados del primer caso de trata de“Sentencian a implicados del primer caso de trata de personas judicializado del país”

personas judicializado del país” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ﬁcha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

minutos

5

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Sección: Aprendemos

¡Oferta! ¡Oferta!

Tipo textual Argumentativo Género textual Anuncio Formato te xtual Discontinuo

Ítem 1 Ítem 1

Indicador Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja.

Respuesta

(1) Personal requerido. (2) Consejos frente a las ofertas mencionadas. (3) Servicios de información sobre trata de personas. (4) Menciona que las falsas ofertas de trabajo son una forma de trata de personas. (5) Logos de entidades que auspician esta campaña. (6) Dice que hay ofertas de trabajo que hacen daño. (7) Brinda mensajes para estar bien informados.

Ítem 2 Ítem 2

Indicador Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta c. Tono reﬂexivo.

Ítem 3 Ítem 3

Respuesta b. Señales de alarma para detectar una perjudicial oferta de trabajo.

Ítem 4 Ítem 4

Indicador Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de pro-fundidad temática.

Respuesta a. Alertar a las personas acerca de las ofertas laborales engañosas.

Ítem 5 Ítem 5

Capacidad Reﬂexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento

y contexto sociocultural.

Respuesta d. Llamar la atención del lector para que lea detalladamente.

Sección: Practicamos

Cifras Cifras vergon-zosas de la zosas de la tra trata (...)ta (...)

Tipo textual Expositivo Género te xtual Infografía Formato te xtual Discontinuo

Ítem 1 Ítem 1

Indicador Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de_{estructura compleja.} Respuesta b. Solo I, III y IV.

Ítem 2 Ítem 2

Respuesta b. Tono crítico. Ítem 3

Ítem 3

Indicador Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios_{que le ofrece el texto.}

(16)

Respuesta c. La existencia de casos denunciados por trata de personas en el Perú.

Ítem 4 Ítem 4

Indicador Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de pro-_{fundidad temática.} Respuesta c. Informar que la trata de personas en el Perú es un problema que

requiere la atención de todos.

Ítem 5 Ítem 5

y del contexto sociocultural. Respuesta d. Solo IV.

Sección: Extensión

Sentencian Sentencian a a impli-cados del cados del primer caso primer caso de trata (...) de trata (...)

Tipo textual Narrativo Género textual Crónica Formato textual Continuo

Ítem 1 Ítem 1

Indicador Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja.

Respuesta

(1) El Juzgado Penal de Piura dictó sentencia contra los implicados en trata de personas. (2) Es el primer caso judicializado por este delito en la historia del Perú. (3) Los sentenciados recibieron pena privativa de la libertad y deberán realizar el pago de una reparación civil. (4) En el caso, Jhinna recibió una oferta de jo. (5) Nunca le dijeron que era relacionado con hacer favores sexuales. (6) Fue violada por el dueño y dio a luz a una niña. (7) En el encierro, conoció a un ﬁscal y otros magistrados que venían a arreglar una cuenta. (8) Fue rescatada de la prostitución. (9) El Estado la protege por sus declaraciones.

Ítem 2 Ítem 2

Indicador Formula hipótesis sobre el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta a. Tono reﬂexivo.

Ítem 3 Ítem 3

Respuesta b. El primer caso de trata de personas en el Perú ya tuvo sentenciados.

Ítem 4 Ítem 4

Indicador Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de pro-fundidad temática.

Respuesta d. Narrar el primer caso judicializado de trata de personas en el Perú y su respec-tiva sentencia.

Ítem 5 Ítem 5

(17)

Sesión 3

Leemos y reconstruimos secuencias de

textos discontinuos

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Comprende textos Comprende textos escritos. escritos. Recupera información de diversos textos

escritos. Reconstruye la secuencia de textos discontinuos. Inﬁere el signiﬁcado

de los textos escritos.

Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto discontinuo. Deduce el propósito de un texto discontinuo. Reﬂexiona sobre la

forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Justiﬁca la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

Secuencia didáctica

II.

II. Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado

I.

Estimado docente, antes de desarrollar la sesión revise la siguiente bibliografía:

• Los textos discontinuos: ¿cómo se leen? , pp. 17, 18. Recuperado de<http://publicaciones. inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/413/P1D413.pdf ˃

• Para clasiﬁcar a los textos discontinuos : La competencia lectora en el marco de PISA 2015, p. 11. Recuperado de<http://recursos.perueduca.pe/sec/images/competencia_lectora_ pisa_2015.pdf ˃

• PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI , p. 29. Recuperado de <http://s3.amazonaws.com/archivos.agenciaeducacion.cl/documentos-web/PISA_ Evaluacion_de_las_competencias_lectoras_para_el_siglo_XXI.pdf ˃

Inicio

Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos mantener la escucha atenta, trabajar en equipo con responsabilidad y manifestar respeto a las opiniones.

Seguidamente, les mencionamos que por El Día del LogroEl Día del Logro, les ha tocado diseñar un volante. Les indicamos que observen el texto con ese mismo título en el cuaderno de trabajo y luego comenten las siguientes preguntas: ¿qué papel juegan las imágenes en este texto? ¿Cómo son los diseños tipográﬁcos? ¿Cómo es el manejo del espacio en el texto? ¿Está recargado o no? ¿Por qué se están usando dos idiomas? ¿Estos elementos estarán en relación con el propósito? ¿Qué tipo de texto es por su formato?

minutos

15

(18)

minutos

45

Los estudiantes socializan sus opiniones, que registramos en la pizarra. Organizados en grupos, elaboran textos continuos a partir de este texto discontinuo.

Presentamos el propósito de la sesión: realizar la lectura estratégica en textos discontinuos teniendo realizar la lectura estratégica en textos discontinuos teniendo en cuenta sus elementos.

en cuenta sus elementos.

Desarrollo

Aprendemos

Le pedimos a los estudiantes que realicen una lectura rápida y predigan el género (clasiﬁcación de los textos discontinuos en anuncio, infografía, volante, formulario, etc.), el tema (¿de qué trata?) y los destinatarios (¿para quién es?).

Los estudiantes realizan sus predicciones y las registran en la actividad 1(Antes de la lectura).

Reconocen las características de la estructura (elementos propios del tipo de texto discontinuo leído: anuncio sobre El Día del Logro). Por medio de marcas gráﬁcas: círculos y ﬂechas, siguiendo la secuencia de arriba hacia abajo (ver la guía de respuestas, sección Aprendemos, ítem 2).

Los estudiantes en equipo identifican y distinguen los elementos aplicando sus propias marcas gráficas: flechas y círculos para ordenar los elementos. Les indicamos que para establecer la secuencia deben considerar el orden en el que están presentados, desde arriba hacia abajo.

Siguiendo con la lectura formal, deducen el tema y reconocen las ideas clave. Para ello incentivamos el empleo del subrayado para enfatizar información relevante o términos relacionados con el tema, cotejamos la relación, deducimos el tema y los destinatarios con base en el contraste con las predicciones realizadas anteriormente.

Los estudiantes subrayan, luego contrastan y socializan lo trabajado al interior del equipo. (Lo subrayado puede ser: ““El Día del Logro”, nombre de la escuela, preguntas básicas sobre el aprendizaje, etc.). Mencionamos que, en tercer lugar, se debe relacionar la información obtenida de los procedimientos anteriores con la ﬁnalidad de interpretar los siguientes elementos: el propósito, las ideas, las relaciones entre las partes (imagen-texto), los signiﬁcados de una palabra o frase, etc.

Los estudiantes deducen e interpretan el propósito del autor, el uso y la manera en que se presentan los elementos (considerando tamaño, forma, color, posición, etc.).

Luego les pedimos explicar la intención del autor al usar ciertos paratextos.

Finalmente, les entregamos a los estudiantes una ﬁcha simple con consignas para aplicarlas en su trabajo personal:

APLICAMOS ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS DISCONTINUOS APLICAMOS ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS DISCONTINUOS • Realiza una lectura rápida con la ﬁnalidad de predecir el género del texto. • Realiza predicciones con base en los paratextos del texto.

• Realiza una lectura formal para conocer las características de la estructura: marcas gráﬁcas y otros elementos.

(19)

minutos

25

• Deduce el tema y reconoce las ideas clave a través del empleo del subrayado para enfatizar información relevante o términos relacionados con el tema.

• Socializa en grupo lo subrayado para contrastar las ideas (cuando sea posible hacerlo). • Relaciona la información obtenida de los procedimientos anteriores, con la ﬁnalidad de

interpretar los siguientes elementos: el propósito, las ideas, las relaciones entre las partes (imagen-texto), los signiﬁcados de una palabra o frase, etc.

• Deduce e interpreta el propósito del autor, el uso y la manera en que se presentan los elementos (considerando tamaño, forma, color, posición, etc.).

• Explica la intención que tiene el autor al usar ciertos paratextos en su texto escrito.

Evaluación

Practicamos

Solicitamos a los estudiantes leer el texto “Orientación vocacional”“Orientación vocacional” y los motivamos a responder individualmente las preguntas de predicción ubicadas en la ﬁcha de trabajo. Asimismo, les indicamos trabajar con la ﬁcha Aplicamos estrategias para comprender textos discontinuos.

Finalmente, socializamos mediante la puesta en común y destacamos los aportes y aciertos.

Cierre

Metacognición

Invitamos a los estudiantes a que reﬂexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • ¿Qué procesos realicé para reconstruir secuencialmente un texto discontinuo? • ¿Cómo contribuyó en mi aprendizaje el uso de las marcas gráﬁcas?

• ¿Logré identiﬁcar la intención del autor a partir de los recursos paratextuales que empleó? ¿Cómo?

Extensión

Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Semana del empleo”“Semana del empleo” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ﬁcha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

minutos

5

(20)

Sección: Aprendemos

El día El día del del logro logro

Tipo textual Argumentativo Género textual Anuncio Formato textual Discontinuo

Ítem 1 Ítem 1

Indicador Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto discontinuo.

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

¿A qué género perte-nece?

¿De qué tratará? (Tema)

¿A quién está dirigido? (Destinatario) Anuncio. El día del logro de la

I. E. Hermanos Ayar.

Estudiantes y público que habla quechua y castellano.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas.

Ítem 2 Ítem 2

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos. Indicador Reconstruye la s ecuencia de textos discontinuos.

Respuesta

Adecuada:

Adecuada:la lectura se debe realizar de arriba hacia abajo.

Elementos de la estructura

•Logos de redes sociales: del Ministerio de Educación y de la

insti-tución educativa (insignia).

•Lemas del Ministerio de Educación: “Perú, progreso para todos”. •

Nombre de la actividad (en castellano y quechua): El día del logro.

•Nombre de la institución que promueve la actividad: Hermanos

Ayar.

•Lema de la movilización nacional (en castellano y quechua):

“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”.

•Propósito: ¿qué aprendimos? ¿Qué no quedó lo suﬁcientemente

claro? ¿Qué podemos mejorar?

•Fecha.

•Fotografías alusivas a la actividad.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas. Ítem 3

Ítem 3

Capacidad Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos. Indicador Deduce el propósito de un texto discontinuo. Respuesta b. Para motivar la asistencia al evento.

Ítem 4 Ítem 4

Capacidad Reﬂexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador Justiﬁca la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y_{del contexto sociocultural.} Respuesta d. Para demostrar los distintos aprendizajes que han logrado los estudiantes. Ítem 5

Ítem 5

Indicador Justiﬁca la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y_{del contexto sociocultural.}

(21)

Sección: Practicamos Sección: Practicamos Orien-tación tación vocacio-nal nal

Ítem 1 Ítem 1

Indicador Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofre-_{ce el texto discontinuo.}

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

¿A quién está dirigido? (Destinatario)

Anuncio.

El servicio gratuito de orientación vocacio-nal del Ministerio de

Trabajo.

Jóvenes entre 16 y 24 años que cursen o no el 4.° y 5.°

de secundaria.

Inadecuada:

Ítem 2 Ítem 2

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos. Indicador Reconstruye la secuencia de textos discontinuos.

Respuesta

•Nombre del organismo que promueve el servicio. •Nombre del servicio.

•Descripción del servicio.

•Fotografía de adolescentes y jóvenes. •Características del destinatario objetivo. •Otros servicios ofertados.

•Fotografías complementarias. •Direcciones física y electrónica, teléfono.

Ítem 3 Ítem 3

Capacidad Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos. Indicador Deduce el propósito de un texto discontinuo.

Respuesta d. Informar sobre el nuevo servicio de orientación vocacional e información ocupa-cional.

Ítem 4 Ítem 4

Indicador Justiﬁca la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Respuesta c. Solo II y IV.

Ítem 5 Ítem 5

Indicador Justiﬁca la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Respuesta d. Porque busca que los destinatarios se sientan reﬂejados en la fotografía. Sección: Extensión Sección: Extensión Semana Semana del del em-pleo pleo

(22)

Sección: Extensión Sección: Extensión

Ítem 1 Ítem 1

Indicador Justiﬁca la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

¿A quién está dirigido? (Destinatario) Anuncio. Promoción de empleo. Personas sin empleo.

Inadecuada:

Ítem 2 Ítem 2

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos. Indicador Reconstruye la secuencia de textos discontinuos.

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

La lectura se debe realizar de arriba hacia abajo.

•Logos de la Municipalidad de Breña y del Ministerio de

Trabajo.

•Nombre de la actividad. •Íconos de oﬁcios.

•Eslogan de la actividad a realizar.

•Cuerpo del texto: información especíﬁca de día, lugar,

hora, modalidad, requisitos, etc.

•Franja con números y anexos. •Logos de los programas que participan.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas. Ítem 3

Ítem 3

Capacidad Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos. Indicador Deduce el propósito de un texto discontinuo. Respuesta a. Solo I y IV.

Ítem 4 Ítem 4

Indicador Justiﬁca la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

Respuesta d. Solo I y IV.

Ítem 5 Ítem 5

Indicador Justiﬁca la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y_{del contexto sociocultural.}

Respuesta a. Garantizar que el evento cuenta con el respaldo de instituciones participantes o patrocinadores serios.

(23)

Sesión 4

Conocemos textos

Conocemos textos argumenta

argumentativos

tivos

C

Co

om

mp

pe

ette

en

ncciia

a

C

Ca

ap

pa

acciid

da

ad

d

IIn

nd

diicca

ad

do

orre

ess

Comprende textos Comprende textos escritos. escritos.

Reconoce la estructura externa e interna del texto argumentativo.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Elabora el organizador gráfico (cruz categorial de un texto argumentativo). Infiere el significado de los textos

escritos.

Deduce el propósito de un texto argumen-tativo.

Reﬂexiona sobre la forma, con-tenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.

Secuencia didáctica

II.

II. Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado

I.

Estimado docente, revise la siguiente información:

• El texto argumentativo (tesis, argumentos y conclusión) y su estructura: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión. (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente,p. 229).

• El texto argumentativo y cómo formular los argumentos (ideas que sirven para defender o desarrollar la tesis). (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente,p. 83).

Inicio

Luego de la bienvenida, establecemos la escucha activa y el trabajo en equipo con responsabilidad como acuerdos para la sesión.

Seguidamente, colocamos un cartel en la pizarra con la siguiente aﬁrmación:

“El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.

Luego les pedimos a nuestros estudiantes que formen seis grupos de cuatro o cinco miembros y que, frente a esta aﬁrmación, den un argumento a favor o en contra de lo que dice (razón y ejemplo que lo sustente). Les explicamos, con un ejemplo, el contenido de una ﬁcha. En seguida, indicamos que cuando se expone una razón (porque), esta debe ser sustentada por una evidencia, que puede ser un ejemplo, dato o testimonio. minutos

40

(24)

A continuación, llenamos la siguiente ﬁcha:

FICHA DE TRABAJO

MADRE ADOLESCENTE MADRE ADOLESCENTE

Aﬁrmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.

Razonamiento: porque tener relaciones coitales sin protección es una de las causas del incremento de los embarazos adolescentes en el Perú.

Evidencia:

• El embarazo adolescente en Perú subió al 14,6 % en 2014, lo que representó un incremento del 1,6 % desde el 2000. En los últimos 14 años creció en un 1 % el porcentaje de adoles-centes que ya son madres y en un 0,6 % el porcentaje de las que quedan embarazadas por primera vez.

• El incremento del embarazo de estudiantes de cuarto grado en el colegio “X” subió de 3 a 6 casos con respecto al año anterior.

MADRE ADOLESCENTE MADRE ADOLESCENTE Grupo 1-2

Grupo 1-2

Aﬁrmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a Aﬁrmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.

dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.

Razonamiento

Razonamiento: es una experiencia dramática porque… Evidencia:

Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo). Grupo 3-4

Grupo 3-4

Razonamiento:

Razonamiento: los adolescentes son personas inexpertas en este tema porque… Evidencia:

Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo). Grupo 5-6

Grupo 5-6

Razonamiento:

Razonamiento: los adolescentes no han adquirido autonomía y proceden de manera inconsciente en sus actos porque…

Evidencia:

Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo).

Damos inicio a las participaciones con orden y respeto, moderando la discusión. Un miembro del equipo comparte sus respuestas.

Recogemos impresiones sobre el tema y observamos que las respuestas dadas pueden ser distintas, porque hay razones y puntos de vista distintos. Esto es porque los argumentos responden a la mirada de la persona o grupo que los plantea. Lo importante es escuchar y comprender.

(25)

minutos

60

Una vez culminada la actividad, señalamos que a través del ejercicio nos hemos dado cuenta de que hemos argumentado nuestras respuestas utilizando evidencias.

Presentamos el propósito de la sesión: identiﬁcar las características propias del texto argumentativo.identiﬁcar las características propias del texto argumentativo.

Desarrollo

Aprendemos

Motivamos e invitamos a los estudiantes a realizar la lectura de la columna “La virginidad conservada”“La virginidad conservada” para conocer cuál es su postura, en qué fundamentos se basa, qué orientaciones o consejos brinda. Los estudiantes ﬁjan su propósito lector personal (¿para qué leeré?), identiﬁcan marcas (título, imagen, autor, etc.) y, apoyados en ellas, predicen el tema (¿de qué tratará?).

En equipos, los estudiantes leen silenciosamente, contrastan sus predicciones y resaltan selectivamente la postura (tesis) que adopta el autor, sus fundamentos y orientaciones, consejos ﬁnales, entre otros. A continuación, identiﬁcamos (junto con los estudiantes) las partes del texto. Para ello, utilizando colores, marcan con llaves o corchetes las siguientes partes:

1. Premisa: introducción al tema. 2. Tesis: aﬁrmación o postura del autor. 3. Argumentos: razones y evidencias. 4. Conclusión: cierre del texto.

Posteriormente, presentamos en la pizarra la cruz categorial incompleta (ver modelo) con subtítulos relacionados con el texto argumentativo. Luego entregamos una cartilla con contenido teórico a cada equipo con los nombres: “tesis”, “razones”, “conclusión”, “evidencia”, “tipo de texto según el formato” y “propósito comunicativo”.

Razones

Evidencia Tesis Tipo de texto según el formato y el_{propósito comunicativo} Conclusión

Pedimos a los estudiantes colocar en la cartilla la información que han marcado con colores en la ﬁcha, según lo que les pida la cruz categorial. Inmediatamente, reforzamos los elementos (tesis, argumentos y conclusión) y la estructura: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente, página 229) que tiene el texto argumentativo. Por último, aclaramos y despejamos dudas.

Los estudiantes socializan las actividades de la ﬁcha. Seguidamente, cotejamos y despejamos dudas, motivando una nueva actividad.

Se corrige y se realizan ajustes en cuanto a los elementos considerados en la cruz categorial: la tesis (opinión, valoración o postura que asume o quiere defender el autor) y los argumentos (ideas que sirven para defender o desarrollar la tesis, que contienen evidencias).

(26)

minutos

5

minutos

50

Los estudiantes contrastan la información resaltada anteriormente (la postura del autor, fundamentos y orientaciones o consejos ﬁnales). Identiﬁcan a qué parte de la estructura pertenece. Luego socializan sus respuestas. Pueden ser diversas, pero deben estar sustentadas con una evidencia. Lo importante es que los estudiantes aprendan a escuchar a otros, comprendan cómo deben sustentar sus respuestas y descubran la solidez de sus argumentos.

Evaluación

Practicamos

Indicamos a los estudiantes que, reunidos en pares, lean el texto “¿Podemos resistir la tentación?”“¿Podemos resistir la tentación?” y les recordamos que deberán aplicar las estrategias previas a la lectura: propósito, marcas, predicción. Seguidamente, les presentamos a los estudiantes la consigna de trabajo.

Para realizar las siguientes actividades debemos hacer lo siguiente (35 minutos): • Realizar predicciones antes de leer (observar el título y los paratextos).

• Leer silenciosamente el texto contrastando sus predicciones y reconociendo los elemen-tos y la estructura del texto mediante marcas (resaltar, subrayar, usar llaves o corchetes). • Trasladar la información subrayada o marcada a la cruz categorial.

• Responder las preguntas de opinión utilizando argumentos.

Los estudiantes socializan la resolución de las actividades de la ﬁcha (15 minutos). Finalmente, consolidamos juntos las respuestas y absolvemos dudas.

Cierre

Metacognición

Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • ¿Con cuál de estos elementos tuve mayor dificultad al identificarlo? ¿Qué hice para superar dicha

diﬁcultad?

• ¿Para qué me servirá la estrategia aprendida?

Extensión

Les indicamos a los estudiantes que lean el texto ““Sexy Sexy segura” segura” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ﬁcha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

(27)

Sección: Aprendemos

La La vir-ginidad ginidad conser-vada vada

Tipo textual Argumentativo Género textual Columna periodística Formato text ual Continuo

Ítem 1 Ítem 1

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos. Indicador Reconoce la estructura interna del texto argumentativo.

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

• La maternidad que mejor se ejerce es aquella que congrega padre y madre

(argumento).

• Retrasar el inicio sexual puede traer varias ventajas (tesis). • Para ello tiene que haber un previo encuentro afectivo, lo que implica

conocer suﬁcientemente a la persona con quien se va a iniciar la vida sexual (evidencia).

• Se estará libre del miedo a la maternidad no deseada (argumento).

Inadecuada: Inadecuada:

Respuestas ambiguas o erróneas.

Las aspas son colocadas en recuadros que no se ciñen al modelo anterior.

Ítem 2 Ítem 2

Indicador Reconoce la estructura externa y los elementos del texto argumentativo. Respuesta a. Tesis, razones y conclusión.

Ítem 3 Ítem 3

Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.

Indicador Construye el organizador gráﬁco (cruz categorial de un texto argumentativo).

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

Razones:

Razones: la mujer estará libre del miedo a la maternidad no deseada. La maternidad que mejor se ejerce es aquella que congrega padre y madre. Ante la elección de una mala pareja puede que aparezcan nuevos candidatos que in-tenten lograr el encuentro íntimo.

Evidencias:

Evidencias: para ello tiene que haber un previo encuentro afectivo y un suﬁciente co-nocimiento de la persona con quien se va a iniciar la vida sexual.

Tesis:

Tesis: el retraso del inicio sexual trae ventajas.

Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo:

Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: continuo-argumenta-tivo.

Conclusión:

Conclusión: sostener la virginidad, al menos hasta después de los 24 años, puede dar el espacio reﬂexivo para elegir bien y formar una pareja comprometida.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, inconclusas o erróneas. Ítem 4

Ítem 4

Capacidad Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos. Indicador Deduce el propósito de un texto argumentativo.

Respuesta b. Persuadir a las mujeres para retrasar el inicio de su vida sexual. Ítem 5

Ítem 5

Indicador Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.

Guía de respuestas

para la ﬁcha 4

(28)

Sección: Aprendemos

Adecuada: Adecuada: En desacuerdo…

• Estoy en desacuerdo, porque considerando que el inicio del ciclo menstrual de una

mujer empiece a una temprana edad, resultaría que su ciclo también acabaría anticipa-damente; por ello, la mujer tendría poco tiempo para la elección y planiﬁcación de una familia. Por otro lado, se sabe que la mujer alcanza la madurez antes que el varón; por lo tanto, considero que una edad apropiada sería a partir de los 18 años.

• No estoy de acuerdo con el autor. La rigidez del pensamiento tradicional quiere limitar

la vida sexual de las mujeres a diferencia de la de los varones. Está limitando el papel de la mujer a la procreación y no le permite vivir toda su dimensión sexual.

• No estoy de acuerdo, porque su posición es machista. Limitar el papel de la mujer al

de procreadora es hacerla la única responsable de tener hijos, cuando en realidad la tenencia de hijos es responsabilidad del varón y la mujer.

• No estoy de acuerdo, una mujer puede ejercer su sexualidad si la maneja de manera

responsable. No hay necesidad de privarla de esta experiencia.

De acuerdo…

• Yo estoy de acuerdo, porque a esa edad la mujer asumiría una maternidad responsable

con los hijos que pudiera tener, así no sean planiﬁcados. Y si tiene encuentros íntimos, va a elegir al varón pensando en una futura familia.

• La mujer debe tener un adecuado conocimiento de su cuerpo y control de su vida para

poder traer hijos al mundo.

• Evitar embarazos no deseados evitaría también dejar al desamparo a muchos niños

cuyos padres no se quieren hacer cargo de ellos.

Ítem 4 Ítem 4

Capacidad Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos. Indicador Deduce el propósito de un texto argumentativo.

Respuesta b. Persuadir a las mujeres para retrasar el inicio de su vida sexual.

Ítem 5 Ítem 5

Indicador Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos con_{el contexto sociocultural.}

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

• A los 24 años, puedes haber concretado una carrera, un oﬁcio, un proyecto personal,

un trabajo más estable para que puedas fundar una familia.

• Muchas veces las adolescentes no están informadas de las consecuencias de iniciarse

sexualmente temprano con cualquier pareja, o no son conscientes de las consecuen-cias de tener relaciones sexuales, por eso contraen enfermedades venéreas o salen embarazadas.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, en blanco o sin argumentos.

Sección: Practicamos

¿Po-demos demos resistir resistir la la ten-tación? tación?

Tipo tex tual Argumentativo Género textual Ensayo Formato textual Continuo Ítem 1 Ítem 1

(29)

Sección: Practicamos

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

• Reservar el sexo para el matrimonio nos salva de caer en situaciones falsas

(argumento).

• Tres de cada cuatro parejas que han vivido juntas fuera de los lazos

matrimo-niales terminan en una audiencia de divorcio (evidencia).

• El sexo no es solo un acto: el sexo es una gracia, un regalo de Dios para que lo

compartan el hombre y la mujer dentro del santo sacramento del matrimonio (argumento).

• Es importante vivir castamente para evitar el embarazo premarital, el sida y

cualquier otra enfermedad de transmisión sexual, y para impedir que el sexo se convierta en algo “casual” (tesis).

Inadecuada:

Inadecuada:las aspas son colocadas en recuadros que no se ciñen al modelo anterior.

Ítem 2 Ítem 2

Indicador Reconoce la estructura externa y los elementos del texto argumentativo. Respuesta d. Tesis, razones y conclusión.

Ítem 3 Ítem 3

Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.

Indicador Construye el organizador gráﬁco (cruz categorial de un texto argumentativo).

Respuesta

Adecuada: Adecuada:

Razones:

Razones: el sexo no es solo un acto, es un regalo de Dios para que sea compartido dentro del santo sacramento del matrimonio.

Reservar el sexo para el matrimonio nos salva de caer en situaciones falsas.

Tener relaciones sexuales extramaritales multiplica las posibilidades de contraer una en-fermedad fatal.

Evidencias:

Evidencias: tres de cada cuatro parejas que han vivido juntas fuera de los lazos matrimo-niales terminan en una audiencia de divorcio.

La TV, el cine y las telenovelas presentan el sexo como un pasatiempo grato y sin frenos para los adultos jóvenes. Pero no revelan las consecuencias crueles y nocivas del sexo premarital.

Tal como escribió C. Everett Koop: “Cuando usted ejecuta un acto sexual con alguien, lo está haciendo con toda la gente con que esa persona tuvo trato sexual durante los últimos diez años”.

Tesis:

Tesis: es importante vivir castamente para evitar el embarazo premarital, enfermedades de transmisión sexual y que el sexo se convierta en algo “casual”.

Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo:

Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: continuo–argumenta-tivo.

Conclusión:

Conclusión: reservar la castidad hasta el matrimonio garantiza que los cónyuges sean capaces de ofrecer lo más valioso y compartir todo.

Inadecuada:

Inadecuada:respuestas ambiguas, inconclusas o erróneas. Ítem 4

Ítem 4

Capacidad Inﬁere el signiﬁcado de los textos escritos. Indicador Deduce el propósito de un tex to argumentativo.

Respuesta c. Persuadir a los adolescentes de mantenerse castos hasta el matrimonio. Ítem 5

Ítem 5