Discrepamos y opinamos con
argumentos
argumentos
Sesión 18
C
Coommppeetteenncciiaa
CaCappaacciiddaadd
IInnddiiccaaddoorreess
Comprende textos Comprende textos escritos. escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Formula hipótesis predictivas sobre el tema, contenido y destinatario a partir de los indicios que le ofrece el texto expositivo o argumentativo.
Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argumentativos con diversidad temática.
Deduce el propósito de textos expositivos o argumen- tativos y la profundidad temática.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Opina sobre las ideas y la efectividad de los argumen- tos de textos expositivos o argumentativos, comparán- dolos con el contexto sociocultural.
Explica la intención del autor en el uso de los para- textos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
II.
II.
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
I.
I.
Inicio
Inicio
Damos la bienvenida a los estudiantes y planteamos la necesidad de tres normas de convivencia para desarrollar el trabajo propuesto para la sesión en un clima democrático y agradable.
A continuación, colocamos el título de la sesión “Discrepamos y opinamos con argumentos”“Discrepamos y opinamos con argumentos” y les preguntamos:
- ¿Será lo mismo discrepar y opinar? ¿Para qué será beneficioso discrepar?
Anotamos sus respuestas en la pizarra, lo que nos permitirá compararlas o revisarlas en el transcurso de la sesión.
Seguidamente, compartimos con los estudiantes la siguiente inquietud, escrita en una cartilla que pegamos en la pizarra: ¿Se pueden revisar las redes sociales de los hijos?
Formados en equipos, les entregamos una hoja reciclada o cartilla, estableciendo la consigna de que cada equipo deberá escribir su postura con relación a la inquietud planteada. Para ello, deberán apoyarse en un argumento. (Damos un tiempo de 3 minutos, aproximadamente, para su elaboración).
Al término de la actividad, realizamos la puesta en común: un representante de cada equipo comparte brevemente la postura (a favor o en contra) con su respectivo argumento. Simultáneamente, vamos colocando en la pizarra las hojas con las respuestas formuladas por cada equipo y las ordenamos según la postura asumida.
minutos
15
15
minutos
65
65
A continuación, motivamos y preguntamos: - ¿Con qué postura y argumento discrepan?
- ¿Cómo pueden construir una discrepancia con argumentación sólida y convincente?
Finalmente, establecemos el propósito de la sesión: elaborar opiniones sólidas con las que selaborar opiniones sólidas con las que se discrepa,e discrepa, a partir de los textos leídos.
a partir de los textos leídos.
Desarrollo
Desarrollo
Aprendemos
Aprendemos
Los estudiantes, reunidos en grupos, ubican el texto“¿Se pueden revisar las redes virtuales de los“¿Se pueden revisar las redes virtuales de los hijos?”
hijos?” y la correspondiente ficha de trabajo, que se encuentra en el cuaderno de trabajo.
Motivamos a formular hipótesis predictivas sobre el tema, contenido y posibles destinatarios, a partir de la observación de marcas gráficas como título, fotografías y palabras en negrita. Además, ayudamos a identificar otros elementos paratextuales que acompañan al texto:
- Reconocen qué tipo de textos conforman este texto múltiple.
- Texto periodístico: noticia y comentario de opiniones de ciudadanos sobre el tema.
Identifican cuántos textos forman parte de esta lectura y reconocen la importancia de presentar diferen- tes puntos de vista sobre un mismo tema, a partir de la opinión de una diversidad de personas:
- El coordinador de Derecho Penal de ICESI. - Una madre de familia.
- Un experto en TIC. - Un estudiante.
Luego enunciamos el propósito de la realización de esta lectura: leer para identificar la información y opinar sobre el tema.
Invitamos a realizar la lectura en forma individual y silenciosa, solicitándoles que identifiquen la estructura de los textos:
- La noticia: ¿qué sucedió? ¿A quién le sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué suce- dió? ¿Para qué sucedió?
Seguidamente, identifican las tesis y argumentos o falacias de cada una de las opiniones de los ciudada- nos sobre el tema.
Asimismo, les pedimos realizar una lectura selectiva y el empleo del resaltado para seleccionar las ideas con las que se discrepa, si están explícitas, o anotar al margen si estas se encuentran implícitas (recorda- mos las estrategias trabajadas con ellos anteriormente para estos tipos de textos).
• Desarrollamos un ejemplo con los estudiantes para dar la pauta de trabajo:
• Los estudiantes leen individual y silenciosamente reconociendo elementos de la estructura interna: ideas principales, tesis y argumentos o falacias.
• De la misma forma, debemos proceder con los textos de opinión. Luego, en la relectura, resaltan ideas con las que discrepan.
• Retamos a los estudiantes a deducir la intención o finalidad del autor mediante la pregunta: - ¿Con qué finalidad o propósito se habrá escrito el texto leído?
• Mencionamos que para sustentar una opinión con la que se discrepa, requerimos de la construcción de un nuevo argumento convincente. Para ello, es necesario realizar la secuencia siguiente, que puede ser presentada en un papelógrafo:
1. ¿Qué opino sobre la idea con la que discrepo? / ¿Mi idea es? 2. ¿Mis razones son?
3. ¿Los argumentos que están en contra de mi idea son?
4. ¿La evidencia que daría para convencer a otros es? (Puede ser un ejemplo, un datoestadístico o un testimonio). • En equipo, los estudiantes leen la idea expuesta por Julián (ficha 18, sección Aprendemos, ítem
n.° 4) y formulan el sustento de su opinión siguiendo la secuencia presentada anteriormente.
¿Dónde?
¿Por qué? ¿A quién?
Los niños y adolescen- tes gozan de una especial protecció n moti vada e n su situación de indefensión, vulnerabilidad, debilidad y la necesidad de ofrecer- les un desarrollo armónico e integral que les provea las condicio- nes indispensables para convertirse en miembros autónomos de la sociedad”. Este es uno de los apartes de la sen- tencia del 29 de julio de la Sala de Casa- ción Penal de la Corte Suprema de Jus- ticia que avaló que una madre de familia revisara el correo de su hija para poder demostrar la culpabilidad de un hombre que abusó sexualmente de ella.
Pero más allá de este caso puntual, la Alta Corte indicó recientemente que como ejercicio de la patria potestad, los padres pueden revisar las r edes s ociales
de sus hijos sin que esto constituya una violación a su intimidad, siempre que se evidencia que el menor corre algún tipo de peligro.
Pero ¿hasta qué punto un padre puede pedirles las contraseñ as de correo o de
redes sociales a sus hijos para ver cómo se desenvuelve en ellas?
La misma Corte responde que esto se puede hacer cuando esté encaminad o a
los postulados de asistencia, acompaña- miento, orientación, educación y protec-
ción considerados en la Constitución Política, la ley , los tratados internacio- nales y el ejercicio de la patria potes- tad. De lo contrario, sí puede compren- derse que la intervención de los padres afecta la intimidad del menor, “la que resulta ilegítima y reprochable”.
La directora ejecutiva de Red Papaz, Carolina Piñeiros, dice que más allá de ser un espía de los hijos, lo que deben hacer los padres es asesorar al menor en el uso de las nuevas tecnologías de las comunicaciones. “Es imperdonable que hoy un papá diga que lo atropella la tecnología cuando ese es un mundo en el que su hijo se mueve y en el que también lo debe cuidar”.
María Jimena Durán, directora Fundación Telefónica, explica que la educación es fundamental. “Hay que enseñar a los niños sobre las respon - sabilidades y riesgos que implican ser parte d e una re d social”.
Unido a este tema, el Instituto de la Familia de la Universidad de la Sabana informó que en una reciente encuesta, el 70 % de los niños consultados entre los 13 y 18 años, que usan internet resi- dentes en Cali, no tienen ningún tipo de filtro para acceder a páginas con conte- nido pornográfico.
De hecho, el 6 % de los niños y el 2 % de las niñas han visto videos pornográ- ficos en la internet. Redacción de El País Redacción de El País ¿Por qué? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cuándo?
minutos
50
50
• Realizan las actividades en la ficha de trabajo: socializamos y compartimos brevemente sus respues- tas, y cotejamos y aclaramos sus dudas.
• Por último, opinan y explican sobre la intención que tiene el autor al emplear recursos: símbolos, signos, marcas, negritas, tamaño de letra e imagen.
Evaluación
Evaluación
Practicamos
Practicamos
En el cuaderno de trabajo, los estudiantes ubican el texto “Adicción a las redes sociales crece entre los“Adicción a las redes sociales crece entre los adolescentes”
adolescentes” para que, luego de su lectura, aplicando los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos, desarrollen individualmente las actividades propuestas en la ficha de trabajo.
Los estudiantes toman nota de los pasos que deben aplicar.
Luego acompañamos la actividad aclarando dudas y verificando que los estudiantes trabajen de manera ordenada.
Finalmente, contrastamos las respuestas, consolidamos los aprendizajes y felicitamos la participación y los aciertos.
Cierre
Cierre
Metacognición
Metacognición
Motivamos a los estudiantes a la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje durante la sesión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Pude deducir el tema, la tesis, los argumentos y la idea principal en los textos leídos? ¿Qué hice para lograrlo?
• ¿Sustentaste tu opinión de manera adecuada sobre la idea con la que discrepabas? ¿Cómo lo hiciste?
• ¿Tuve dificultades para interpretar la intención del autor al usar un determinado paratexto? ¿Por qué? ¿Cómo las superaste?
Extensión
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El uso de las redes sociales y el atraso escolar”“El uso de las redes sociales y el atraso escolar” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión,
Estrate
Estrategias para desarrollar la gias para desarrollar la comprensión lectoracomprensión lectora
. Predicción a través de hipótesis sobre el tema, contenido y destinatarios, y los recursos paratextuales. . Establecimiento del propósito de lectura personal: ¿para qué leer?
. Lectura personal del texto.
. Identificación de la estructura textual, ideas principales, tesis y argumentos o falacias.
. Lectura selectiva: señalamiento de la idea con la que se discrepa, deducción del propósito y construc- ción de la opinión personal.
minutos
5
5
Sección: Aprendemos Sección: Aprendemos ¿Se pueden ¿Se pueden revisar revisar las redes las redes virtuales de virtuales de los hijos? los hijos?
Tipo textual Narrativo y argumentativo (varios tipos conforman este texto) Género
textual Comentario de opinión Formato
textual Múltiple
Ítem 1 Ítem 1
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argumen- tativos con diversidad temática.
Respuesta c. La revisión de las redes virtuales por parte de los padres.
Ítem 2 Ítem 2
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argumen- tativos con diversidad temática.
Respuesta b. Se vulneró su derecho a la intimidad.
Ítem 3 Ítem 3
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el propósito de textos expositivos o argumentativos y la profundidad temá- tica.
Respuesta d. Aclarar los límites de la supervisión de las redes virtuales por parte de los padres.
Ítem 4 Ítem 4
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Opina sobre las ideas y la efectividad de los argumentos de textos expositivos oargumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.
Respuesta
Adecuada: Adecuada:
- Opino que Julián se equivoca porque una demostración de confianza no depen- de de la entrega de una clave o contraseña, ya que, como toda persona, tenemos el derecho a la privacidad amparado en las leyes. Por otro lado, la demostración de confianza radicaría principalmente en poder acudir a nuestros padres para realizar consultas o pedirles consejos sobre las consecuencias de agregar con- tactos desconocidos o qué hacer ante un posible mensaje de una procedencia dudosa.
Inadecuada: Inadecuada:
Respuestas ambiguas o erróneas.
- Opino que Julián está equivocado; la confianza se da con otras cosas. - Opino que Julián está mal, porque la contraseña es personal. - Opino que Julián está equivocado, sino ¿para qué tener Facebook?
Ítem 5 Ítem 5
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Indicador
Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Respuesta c. Para destacar información que debe ser leída.