solución en el texto
Sesión 10
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Coommppeetteenncciiaa
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Comprende Comprende textos escritos. textos escritos.
Recupera información de diversos tipos de texto.
Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializa- do
Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce relaciones de problema-solución de un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática. Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Opina sobre las ideas del texto expositivo, comparándo- las con el contexto sociocultural.
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
II.
II.
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
I.
I.
Inicio
Inicio
Saludamos a los estudiantes antes de iniciar con la sesión. Luego les pedimos que se agrupen los que nacieron en ciertos meses del año.
Se toman acuerdos para la ejecución de la sesión: mantener la actitud de escucha atenta y trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones de cada integrante para el propósito que se determinará.
Seguidamente, dialogamos con los estudiantes sobre: - ¿Qué es un horno microondas?
- ¿Qué diferencia existe con el horno convencional? ¿Saben cómo funciona? - ¿Quiénes utilizan estos hornos?
- ¿Dónde comúnmente podemos encontrarlos?
- Y, finalmente, ¿creen que es un invento de gran efecto para la sociedad? Los estudiantes se disponen a escuchar lo que vamos a contarles.
minutos
15
15
El horno microondas El horno microondas
En 1947 salió al mercado el primer horno microondas con un costo de cinco mil dólares. Las primeras unidades median 1,60 m de altura y pesaban 80 kg. Por otro lado, el magnetrón debía enfriarse con agua, por eso requería de pesadas tuberías. Las primeras ventas fueron desalentadoras. Sin embargo, la mejora y refinamiento posteriores permitieron crear un horno más accesible; además, se creó un sistema de enfriamiento de aire. Cuando la industria alimentaria comenzó a ver que las soluciones que aportaba eran mayores que sus dificultades, se volvió imprescindible no solo en los restaurantes sino también en las fábricas, sus posibilidades eran interminables.
minutos
50
50
Luego les pedimos que respondan:
- ¿Qué dificultades tuvo el primer microondas? - ¿Cómo superaron estos problemas?
A través de la técnica “Lluvia de ideas”, recogemos los aportes de los estudiantes y los escribimos en la pizarra. Acto seguido, les explicamos que en algunas estructuras textuales las formas de cómo se desarrollan las ideas son distintas. En este caso, vamos a analizar textos en los que se presentan relaciones de problema- solución.
Finalmente, presentamos el propósito de nuestra sesión: deducir relaciones de problema-solución a deducir relaciones de problema-solución a partir de la lectura de textos.
partir de la lectura de textos.
Desarrollo
Desarrollo
Aprendemos
Aprendemos
Previamente, realizamos un ejercicio para retar a los estudiantes. Les presentamos problemas donde deberán identificar primero las causas para luego pensar en posibles soluciones. Les entregamos una ficha (anexo 1) y formamos seis grupos. A cada grupo, les asignamos un problema para analizar las causas y plantear su solución. Si creemos conveniente, podemos plantear otros problemas que se relacionen más con su contexto.
Luego los estudiantes comparten sus respuestas. Recogemos los aportes y reflexionamos con ellos acerca de que frente a un problema se deben analizar las causas que lo han generado para que, desde la óptica que se mire, se puedan plantear soluciones. Estas pueden ser unas más adecuadas que otras por ceñirse a determinados criterios.
De esta forma, podremos darnos cuenta de que en algunos textos cuando se analiza un problema, algunos proponen soluciones.
A continuación, los estudiantes ubican el texto “Visión artificial”“Visión artificial” en el cuaderno de trabajo y les in dicamos qué actividad concreta van a realizar.
Les pedimos que observen las imágenes y exploren el contenido. Recogemos las primeras impresiones del texto y preguntamos:
- ¿Sobre qué tratará la lectura?
- ¿Qué relaciones tienen las imágenes con el título? - ¿Qué problema se nos presenta?
Después de que los estudiantes realicen una primera lectura del texto. Ellos observan y subrayan los datos (ordenador, receptor, implante, rejilla y antena) más relevantes que acompañan la infografía.
Les recordamos a los estudiantes lo que son las inferencias.
Resaltamos las partes más importantes del texto para opinar, comparar, contrastar ideas y opiniones. Reconocemos el propósito del texto.
Los estudiantes realizan la ficha de trabajo y los acompañamos absolviendo las dudas que se les presenten durante el desarrollo. Por ejemplo, si al inicio no hay un buen orden en la lectura de imágenes, podemos realizar una red conceptual con los datos más relevantes de este proceso en la pizarra.
minutos
5
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minutos35
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Después de unos minutos, consolidamos con ellos respuestas consensuadas a la pregunta 5 valoramos sus aportes y estimulamos su progreso a partir de los errores que se presentan.
Evaluación
Evaluación
Practicamos
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “Locos por el tiempo”“Locos por el tiempo”. Desarrollan individualmente las preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Les indicamos que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos.
Acompañamos la actividad, aclarando dudas y orientando el trabajo. Siempre verificando que los estudiantes trabajen de manera individual y ordenada.
Cierre
Cierre
Metacognición
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?
• Durante la lectura, ¿me fue sencillo identificar la relación de problema-solución? • ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la sesión? ¿Cómo las superaste?
Extensión
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Drones con forma de ave rapaz”“Drones con forma de ave rapaz” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.
Anexo 1
Anexo 1
P
PRROOBBLLEEMMAASS SSOOLLUUCCIIOONNEESS Un grupo de pobladores se ha visto afectado por la crecida del
río. Este se ha llevado sus casas y todas sus pertenencias.
Causas Soluciones Las construcciones de quincha y adobe han sido las más afec-
tadas por el desembalse de los ríos.
Causas Soluciones Los estudiantes se han visto afectados, pues se ha postergado
el inicio de las clases porque no hay agua. Además, la infraes- tructura ha sido impactada y la crecida del río ha destruido
Causas Soluciones