En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las aquí presentadas como ejemplo.
Sección: Practicamos Sección: Practicamos
Ítem 3 Ítem 3
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce la idea principal implícita de un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática.
Respuesta a. Su aspecto físico no fue la razón de su hibridación.
Ítem 4 Ítem 4
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática.
Respuesta c. Informar al lector acerca del origen genético del gato de Bengala.
Ítem 5
Ítem 5 Capacidad
Explica con qué intención el autor utiliza los recursos textuales, con base en sus conocimientos y el contexto sociocultural.
Respuesta a. Para indicar el nombre científico de la especie. Sección: Extensión Sección: Extensión El arma de El arma de los cacha- los cacha- lotes lotes
Tipo textual Expositivo Género textual Artículo científico Formato textual Continuo
Ítem 1 Ítem 1
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Indicador Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Respuesta c. Los biólogos marinos siempre se mostraron seguros de la capacidad de embestir de los cachalotes.
Ítem 2 Ítem 2
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el tema y la idea principal en textos expositivos de estructura compleja ycon diversidad temática. Respuesta a. La capacidad de embestir de los cachalotes macho con la cabeza.
Ítem 3 Ítem 3
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el tema y la idea principal en textos expositivos de estructura compleja ydiversidad temática. Respuesta a. El Essex sufrió la embestida de un cachalote.
Ítem 4 Ítem 4
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática.
Respuesta d. Para explicar una investigación.
Ítem 5 Ítem 5
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Explica con qué intención el autor utiliza los recursos textuales, con base en sus
conocimientos y el contexto sociocultural.
minutos
50
50
Sesión 16
Formando mi opinión con argumentosFormando mi opinión con argumentos
C
Coommppeetteenncciiaa
CCaappaacciiddaadd
IInnddiiccaaddoorreess
Comprende Comprende textos escritos. textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opiniones) de textos múltiples y continuos de diversidad temática.
Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce la tesis y los argumentos en textos múltiples y continuos de diversidad temática. Deduce el propósito en textos múltiples y continuos de diversidad temática. Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos.
Opina sobre las ideas de textos múltiples y continuos, comparándolas con el contexto sociocultural.
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
II.
II.
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
I.
I.
Inicio
Inicio
Saludamos y acordamos normas para el desarrollo de la sesión.
Colocamos un cartel con el siguiente propósito: elaborar una opinión con base en argumentos.elaborar una opinión con base en argumentos. Seguidamente, les pedimos abordar un reclamo por una nota desaprobatoria, presentado mediante correos electrónicos (ficha 16, sección Aprendemos). Para su lectura, invitamos a dos voluntarios que asumirán los roles del estudiante y de la docente.
Los estudiantes leen los textos teniendo en cuenta el rol asignado. Luego solicitamos que, en equipos, determinen a cuál de ellos le dan la razón.
Enseguida, invitamos a la socialización mediante las siguientes interrogantes: - ¿Cuál es tu opinión sobre lo sucedido? ¿Por qué?
- ¿Cómo podemos formular una opinión válida?
Desarrollo
Desarrollo
Aprendemos
Aprendemos
Indicamos a los estudiantes que primero leerán con el propósito de familiarizarse con la información. La segunda lectura será para identificar hechos y opiniones, para lo cual realizarán marcas gráficas. (Revisar y apoyarse en elManual para el docente de Comunicación 5, así como en elManual del Módulo de Comprensión Lectora 5, pág. 83).
minutos
10
10
A continuación, solicitamos trasladar y clasificar en un cuadro comparativo los hechos y opiniones empleados por el estudiante y la profesora según el texto leído.
Luego les indicamos que deduzcan y determinen cuál es la tesis desde la posición del estudiante, así como el propósito que presenta cada texto.
Inmediatamente después, indicamos que para evaluar la validez de los argumentos se debe tener en cuenta su calidad, pertinencia y clasificación. De lo contrario, se debe identificar el tipo de falacia. Asimismo, les solicitamos que evalúen cada hecho u opinión presentado en su cuadro comparativo, colocando (+) si fortalece o (-) si debilita la tesis.
Concluido este momento, invitamos a los estudiantes a tomar una posición o postura con base en las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál es mi postura? ¿En qué evidencias me baso: datos reales, argumentos extraídos del texto, ejemplos, experiencias personales?
Los estudiantes asumen una posición personal basándose en cualquiera de las opciones que hemos mencionado y elaboran su opinión propia con base en la actividad 5 de la sección Aprendemos. Finalmente, los estudiantes socializan brevemente sus respuestas, despejan sus dudas con nuestro apoyo y reflexionan sobre el contenido del texto asignado mediante la ficha de trabajo.
Evaluación
Evaluación
Practicamos
Practicamos
Invitamos a los estudiantes a leer el texto “Opiniones de estudiantes”“Opiniones de estudiantes” para que desarrollen individualmente las preguntas planteadas en la ficha de trabajo y apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemosrelectura, distinción de hechos y opiniones, deducción de tesis y propósito del texto, evaluación de: determinación del propósito lector, realización de una primera lectura, realización de una
razonamientos y establecimiento de una postura personal con base en argumentos.
A continuación, acompañamos la actividad aclarando y despejando dudas. Asimismo, verificamos que los estudiantes trabajen de manera activa y ordenada la secuencia de las estrategias mencionadas.
Cierre
Cierre
Metacognición
Metacognición
Animamos a los estudiantes a realizar una reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje: • ¿Diferenciaste los hechos y las opiniones? ¿Cómo lo hiciste?
• ¿Pudiste determinar las tesis y los propósitos de los textos leídos? ¿Qué hiciste para identificarlos? • ¿Tuviste dificultades para formular tu propia opinión? ¿Por qué? ¿Cómo lo superaste?
Extensión
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Grafitis”“Grafitis” aplicando las estrategias desarrolladas en la minutos
25
25
minutos5
5
Sección: Aprendemos Sección: Aprendemos Estudiante Estudiante y profesora y profesora
Tipo textual Argumentativo Género textual Nota de opinión Formato text ual Múltiple
Ítem 1 Ítem 1
Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.
Indicador Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opinio- nes) de textos múltiples de diversidad temática.
Respuesta
Hecho Hecho
Estudiante:
Estudiante: Recibió su examen. Tiene 08. Está desaprobado.
No faltó a ninguna clase. Apuntó lo que la profesora decía.
Profesora:
Profesora: Al final del sílabo había una lista de libros de consulta. El estudiante no
investigó la información adicional que figuraba en el sílabo. La escuela considera la capacidad crítica de los estudiantes. Se accede a una recalificación presentando una solicitud por mesa de partes.
Opinión Opinión
Estudiante
Estudiante: Le parece injusto. Trabajó mucho. Todo lo que escribió en el examen
estaba en su cuaderno. Necesita un 11 para aprobar. Profesora:
Profesora: El estudiante transcribió de memoria lo que dijo en clase. Debe revisar su examen con base en las indicaciones mencionadas en los hechos. Debe reflexionar con base en los criterios mencionados. Decide si solicitarás una recalificación.
Inadecuada:
Inadecuada: Respuesta ambigua, sin argumento o en blanco. Estudiante
Estudiante y profesora y profesora
Tipo textual Argumentativo Género textual Nota de opinión Formato text ual Múltiple
Ítem 2 Ítem 2
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce la tesis y los argumentos en textos múltiples y continuos de diversidad temática.
Respuesta b. Merezco una recalificación. Ítem 3
Ítem 3
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el propósito en textos múltiples y continuos de diversidad temática. Respuesta d. Convencer a la profesora para que recalifique su prueba.
Ítem 4 Ítem 4
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el propósito en textos múltiples y continuos de diversidad temática. Respuesta a. Hacer reflexionar al estudiante con base en los criterios evaluados.
Ítem 5 Ítem 5
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Opina sobre las ideas de textos múltiples y continuos, comparándolas con el
contexto sociocultural.
Respuesta
Adecuada: Adecuada:
- Yo estoy de acuerdo con la profesora porque se deduce que ella brindó las instrucciones adecuadas, tanto orales como escritas. Por ejemplo, expresó de manera oral que no se trata de resolver el examen de memoria e indicó que al