partir de textos
Sesión 6
C
Coommppeetteenncciiaa
CCaappaacciiddaadd
IInnddiiccaaddoorreess
Comprende Comprende textos escritos. textos escritos.
Recupera información de diversos tipos de texto.
Reconstruye la secuencia de textos expositivos de es- tructura compleja y vocabulario variado y especializado. Reorganiza información
de diversos textos escritos.
Construye mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el tema en textos expositivos de estructura com- pleja y con diversidad temática.
Deduce ideas principales en textos expositivos de estruc- tura compleja y con diversidad temática.
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
II.
II.
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
I.
I.
Inicio
Inicio
Saludamos y establecemos normas según las necesidades de la sesión. Forman grupos según el mes de su nacimiento. Se realizan los ajustes de los grupos según criterio del docente.
Los estudiantes participan del juego “Telaraña conceptual” (anexo 1). Luego de explicar el juego, les pedimos nombres de enfermedades que transmiten los animales (o cualquier otro tema que les permita generar lluvia de saberes para que la dinámica pueda movilizarlos). Al término, preguntamos ¿qué ha significado este juego?
Luego les pedimos que observen la relación que se ha establecido entre ellos y preguntamos: ¿Cuál de los conceptos es el más importante y genera otros conceptos?
¿Qué relación existe entre un organizador gráfico y nuestro cerebro?
Los estudiantes socializan sus opiniones, que registramos para considerarlas en la sesión.
Finalmente, les presentamos el propósito de la sesión: organizar información a través de mapasorganizar información a través de mapas conceptuales. conceptuales.
Desarrollo
Desarrollo
Aprendemos
Aprendemos
Les pedimos que observen el anexo 2. Lo revisamos en conjunto y explicamos cómo elaborar un mapa conceptual con los textos que van a leer, utilizando el gráfico del anexo.
Escribimos en la pizarra el título “La enfermedad que se está propagando por América Latina”“La enfermedad que se está propagando por América Latina” . Ob- servan y leen el título y responden: ¿de qué tratará el texto? ¿Qué enfermedad se habrá propagando por minutos
15
15
minutos
25
25
Estimado docente, comunique que el subrayado se aplica después de la lectura, cuando se ha analizado el texto y se tiene certeza de qué es lo importante o principal.
• Subrayar enunciados completos, no solo palabras o frases. Hay que imaginar que luego se va a leer solo lo subrayado y que haciéndolo ya se recupera una parte valiosa del texto. • Solo hay que destacar lo importante.
• Cuando se encuentra que se va a subrayar algo que ocupa más de tres líneas, es mejor prescindir del subrayado y poner una marca al costado, abarcando la parte que se conside- ra importante. Se puede usar una llave o una barra.
Después de escuchar sus respuestas, invitamos a los estudiantes a leer el texto 1 “La enfermedad que se“La enfermedad que se está propagando por América Latina”
está propagando por América Latina”. Preguntamos: ¿para qué leeremos este texto?
Les pedimos que observen la imagen que acompaña al texto y que respondan las siguientes preguntas: ¿qué personaje pueden observar? ¿Qué relación tiene con el título?
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa y dirigida. Los orientamos a que ubiquen y subrayen las ideas relevantes e identifiquen conceptos.
En un papelote, elaboramos un mapa conceptual del texto y lo registramos juntos.
Modelamos con el texto 2 “La amenaza del virus del Zika”“La amenaza del virus del Zika”. Pedimos que visualicen los elementos de la infografía, subrayen datos relevantes y relacionen la información con el texto 1.
Los estudiantes reconstruyen la secuencia de los textos en su ficha de trabajo. Luego responden en relación con ambos textos: ¿de qué trataron? ¿Qué subtemas se presentaron en cada uno? ¿Qué ideas son comple- mentarias en ambos? ¿En qué difieren?
Indicar las siguientes pautas:
• Leer en silencio y aplicar el subrayado para identificar ideas clave.
• Establecer relaciones entre los conceptos, determinar jerarquías y seleccionar los nexos que utilizarán para establecer las relaciones establecidas (tema central, subtemas, nexos, relaciones entre conceptos y jerarquías).
A continuación, en grupo, los estudiantes desarrollan un esquema donde trasladarán la idea central y las de apoyo presentes en cada párrafo del texto 1. Organizan los conceptos desde el más general hasta el más específico. Socializan su mapa conceptual.
Finalmente, contrastan la jerarquía de sus ideas y las relacionan, identificando el mapa conceptual correc- to, que resuma mejor el texto (pregunta 5 de la sección Aprendemos de su ficha de trabajo).
Evaluación
Evaluación
Practicamos
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “La química del fuego griego”“La química del fuego griego” para que desarrollen individualmente las preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Les indicamos que apliquen los procedimientos de la secuencia Aprendemos. Acompañamos la actividad, aclarando dudas y verificando que trabajen de manera individual y ordenada.
minutos
5
5
Cierre
Cierre
Metacognición
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: ¿localicé sin dificultad la información solicitada en las distintas preguntas? ¿Logré diagramar e identificar los mapas conceptuales sin dificultad? ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?
Extensión
Extensión
Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los niños con discapacidad mental”“Los niños con discapacidad mental” aplicando las estrategias desarrolladas durante la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha de trabajo.
Anexo 1:
Anexo 1:Juego de la telaraña conceptualJuego de la telaraña conceptual
El juego de la telaraña conceptual fue ideado por Alberto Deras y Dagmar López, facilitadores del proyecto Conéctate al Conocimiento. En este juego, cada estudiante representa un concepto y con lana se establecen relaciones entre los conceptos, creando una telaraña humana.
Materiales
Materiales:lana, cartulina para escribir los conceptos, pósits para las palabras de enlace y tijeras. El juego:
El juego: el juego se inicia con una pregunta de enfoque, generada por los estudiantes, y seguida de una lluvia de ideas sobre el tema seleccionado. De la lluvia de ideas se obtiene una lista de conceptos. Cada participante elige un concepto, lo escribe en un papel o pedazo de cartulina y se lo coloca en la camisa.
Por turnos, cada estudiante debe escoger a otro (y su concepto) con el que pueda establecer una relación, una proposición válida, que enlace los dos conceptos. El enlace entre los estudiantes se lleva a cabo con lana y un pósit que sirve para colocar la frase de enlace. Eventualmente, todos los estudiantes quedan enlazados en una telaraña conceptual. Aun así, los estudiantes pueden seguir sugiriendo proposiciones, creando así enlaces cruzados.
Anexo 2: Cómo hacer un buen mapa conceptual
Anexo 2: Cómo hacer un buen mapa conceptual
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cómo hacer un buen mapa conceptual
Realizado por: Johana Blanco Valverde (Sistemas de Información) preliminar
vínculos
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en la parte superior en la parte superior colocando
Sección: Aprendemos Sección: Aprendemos La La enfermedaenfermedadd que se está que se está propagando por propagando por América Latina / América Latina / La amenaza del La amenaza del virus Zika virus Zika
Tipo t extual Expositivo Género textual Artículo científico Formato textua l Continuo-discontinuo
Ítem 1 Ítem 1
Capacidad Recupera información de diversos tipos de textos.
Indicador Reconstruye la secuencia de un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Respuesta c. III, V, IV, I y II.
Ítem 2 Ítem 2
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidadtemática. Respuesta b. El zika y su propagación por Latinoamérica.
Ítem 3 Ítem 3
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.
Respuesta d. El virus del Zika se propaga con facilidad en Latinoamérica.
Ítem 4 Ítem 4
Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.
Indicador Elabora mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de estructura compleja.
Respuesta d. El zika es un virus que se propaga por la picadura de un mosquito y ya circula por toda Latinoamérica.
Ítem 5 Ítem 5
Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.
Indicador Elabora mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos deestructura compleja. Respuesta (b) Sección: Practicamos Sección: Practicamos La química del La química del fuego griego fuego griego
Tipo t extual Expositivo Género textual Texto académico Formato text ual Continuo
Ítem 1 Ítem 1
Capacidad Recupera información de diversos tipos de textos.
Indicador Reconstruye la secuencia de un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Respuesta d. II, I, V, III y IV.
Ítem 2 Ítem 2
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el tema central en textos expositivos de estructura compleja y diver-sidad temática. Respuesta c. El fuego griego y su fórmula misteriosa.
Ítem 3
Ítem 3 Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.