Instituto de Enseñanza Secundaria
Rey Pelayo
Tel: 985.848114 - Fax: 985.947057 [email protected] www.iesreypelayo.comDepartamento docente
de Tecnología
Programación docente del curso 201
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7
Departamento: Tecnología
Materia:
Tecnología Industrial
Curso:
1º Bachillerato
ÍNDICE
Página
Organización, secuenciación y temporalización de los
contenidos y de los criterios de evaluación.
• Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y
comercialización
3
•
Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales
4
• Bloque 3. Máquinas y sistemas.
5
• Bloque 4. Procedimientos de fabricación.
6
• Bloque 5. Recursos energéticos.
7
• Secuenciación
8
Contribución al logro de las competencias básicas
9
Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación del aprendizaje del alumnado.
• Procedimientos de evaluación
10
• Resultados de aprendizaje imprescindible
11
• Criterios de calificación
12
• Alumnos con pérdida de evaluación continua
13
• Prueba extraordinaria
13
La metodología
14
• Los recursos didácticos y los materiales curriculares
15
Medidas de atención a la diversidad del alumnado
16
Programas para alumnos con la materia pendiente.
17
Plan de lectura, escritura e investigación
17
Actividades complementarias y extraescolares
18
Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la
1. Organización, secuenciación y temporalización de los
contenidos y de los criterios de evaluación.
Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
Contenidos
• Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. Influencia e impacto social. • Sistemas de gestión de la calidad. Modelos de excelencia.
• Comercialización de productos. El mercado y sus leyes básicas.
Criterios de evaluación
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Estándar de aprendizaje
1.1 Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Reconocer las etapas utilizadas en el diseño de nuevos productos, desde su origen hasta su comercialización.
• Evaluar las ventajas e inconvenientes del diseño y producción de productos tecnológicos, para darse cuenta de sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
• Identificar posibles mejoras de utilización, desde el punto de vista social, de los productos tecnológicos
2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación.
Estándares de aprendizaje
2.1 Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.
2.2 Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Interpretar y realizar esquemas de un sistema de gestión de la calidad y de un modelo de excelencia explicando la relevancia de todos sus elementos.
Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales
Contenidos
• Criterios de elección de los materiales.
• Materiales: Estructura interna y propiedades. Técnicas de modificación de las propiedades.
• Impacto social y ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales.
Criterios de evaluación
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
Estándares de aprendizaje
1.1 Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.
1.2 Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Identificar las propiedades de los materiales para seleccionar el más idóneo para una determinada aplicación sencilla.
• Relacionar las propiedades de los materiales con sus aplicaciones. • Relacionar la estructura interna de los materiales con sus propiedades.
• Explicar cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.
2. Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores.
Estándar de aprendizaje
2.1 Describe apoyándose en la información obtenida en internet un material imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Establecer relaciones entre los productos actuales/novedosos y las características de los materiales de que están hechos.
• Valorar el impacto social y ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de materiales.
• Utilizar internet para seleccionar información relevante y fiable que le permita explicar las características y aplicaciones de nuevos materiales que sean imprescindibles para la obtención de productos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Bloque 3. Máquinas y sistemas.
Contenidos
• Maquinas y sistemas mecánicos. Bloques constitutivos.
• Circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Simbología. Interpretación de planos y esquemas. Calculo de los parámetros básicos.
• Montaje y experimentación de circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.
Criterios de evaluación
1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema.
Estándar de aprendizaje
1.1 Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Identificar los elementos funcionales de una máquina o sistema elemental relacionándolos entre sí y explicando su función en el conjunto.
• Montar y conectar elementos de máquinas o sistemas elementales. Utilizar programas de simulación de máquinas y sistemas.
2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos.
Estándares de aprendizaje
2.1 Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. 2.2 Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito
eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.
2.3 Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos.
2.4 Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctricoelectrónicos, neumáticos o hidráulicos.
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Calcular los parámetros básicos de los circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos o hidráulicos.
• Verificar la evolución de las señales en circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos o hidráulicos, interpretando sus resultados.
3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos.
Estándar de aprendizaje
3.1 Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Diseñar esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos sencillos, que den solución a un problema tecnológico concreto, utilizando programas de diseño y cálculo de parámetros característicos.
• Dibujar diagramas de bloques de máquinas herramientas para explicar la contribución de cada bloque al conjunto.
Bloque 4. Procedimientos de fabricación.
Contenidos
• Técnicas de los procesos de fabricación. Maquinas y herramientas apropiadas para cada proceso. Criterios de uso y mantenimiento. Normas de seguridad.
• Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación. Medidas correctoras. Reciclaje.
Criterios de evaluación
1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes.
Estándares de aprendizaje
1.1 Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado.
1.2 Identifica las máquinas y herramientas utilizadas.
1.3 Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. 1.4 Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un
determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Comprender y describir las técnicas de fabricación utilizadas en la elaboración de los productos tecnológicos.
• Identificar las máquinas y herramientas que se deben de utilizar, apoyándose en informaciones obtenidas de internet.
• Analizar, apoyándose en informaciones obtenidas en internet, el impacto ambiental de los procesos de fabricación.
• Identificar los riesgos en el uso de máquinas y herramientas y las medidas de seguridad que se deben de tomar a partir de la información técnica de fabricantes y de las normas de seguridad.
Bloque 5. Recursos energéticos.
Contenidos
• Recursos energéticos renovables y no renovables: Formas de producción y transformación, estudio del coste. Uso sostenible. Impacto ambiental. Importancia en la sociedad actual.
• Producción de la energía eléctrica, transporte y distribución.
• Consumo energético y uso eficiente de la energía en edificios o industrias. Facturación de las energías. Cálculos de coste energético.
Criterios de evaluación
a) Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible.
Estándares de aprendizaje
1.1 Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.
1.2 Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada uno de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.
1.3 Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente
Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Describir los procesos de obtención, transformación y transporte de energía, sus impactos ambientales y la importancia de la investigación y desarrollo de nuevas energías alternativas, para un desarrollo sostenible.
• Representar mediante diagramas de bloques los elementos constitutivos de los diferentes tipos de centrales de producción de energía y relacionarlos entre sí.
• Explicar los beneficios de que los edificios tengan certificación energética.
b) Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos.
Estándares de aprendizaje
2.1 Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados. 2.2 Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o
viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido. Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Emplear criterios de eficiencia energética en los planes de reducción de costos de consumo en edificios o pequeñas industrias.
• Interpretar y calcular los costos de los consumos de las facturas de los servicios energéticos de los edificios, y a la vista de las mismas, proponer posibles ahorros energéticos y reducciones de costos, con ayuda de programas informáticos.
1.1 Secuenciación:
Primer trimestre:Recursos energéticos
Los combustibles fósiles. La energía nuclear. La energía hidráulica. Las energías alternativas. Consumo y ahorro de energía. Introducción a la ciencia de los materiales
Propiedades de los materiales. Materiales metálicos.
Materiales de construcción. La madera.
Materiales plásticos. Materiales y fibras textiles.
Segundo trimestre:
Máquinas y sistemas
Máquinas y mecanismos. Máquinas simples.
Elementos de transmisión y transformación de movimientos.
Elementos auxiliares (frenos, embragues, acumuladores de energía, etc.). Circuitos eléctricos. Generalidades.
Circuitos eléctricos. Elementos activos y pasivos. Circuitos hidráulicos y neumáticos.
Procedimientos de fabricación Conformación por moldeo. Conformación por deformación.
Tercer trimestre:
Procedimientos de fabricación
Conformación por arranque de material. Unión entre piezas.
Salud y seguridad en el trabajo.
Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización El mercado.
El proceso productivo. Marketing.
2. Contribución al logro de las competencias básicas
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la etapa, en nuestro caso, la etapa de Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.
Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Para realizar la evaluación de las competencias clave:
•
Será necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas
que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes.
•
Habrá que establecer las relaciones entre estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave.
•
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada
con la evaluación de los contenidos.
•
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores
de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan
en cuenta el principio de atención a la diversidad.
•
El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la
evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con
discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y
accesibilidad y diseño universal.
• El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación, incorporando estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En Tecnología Industrial I se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias clave:
• Comunicación lingüística: mediante la utilización de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes; utilizándolos de forma individual o colectiva, para que le sirvan en la exposición de ideas y en la resolución de los problemas tecnológicos planteados. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
aplicando el razonamiento matemático para describir e interpretar los elementos y procesos de la tecnología industrial; al emitir juicios fundados en los resultados y en el análisis de gráficos y representaciones matemáticas, y la posterior toma de decisiones
especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas tecnológicos.
• Competencia digital: los aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información incidirán en la confianza del uso de ordenadores y otros dispositivos para resolver los problemas tecnológicos de un modo eficiente, haciendo un uso autónomo de estas tecnologías para localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información en distintos soportes.
• Aprender a aprender: se desarrolla aplicando estrategias de resolución de problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar el problema planteado. • Competencias sociales y cívicas: realizando algunas actividades de los contenidos
de la Tecnología Industrial en grupo, con la finalidad de ir modificando los comportamientos individuales, desarrollando la capacidad para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja. De este modo el alumnado aprenderá a cooperar, comprometerse y proponer sus propias soluciones. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: se trabajarán actitudes que lleven a un
cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora. La capacidad de pensar de forma creativa que conduce al autoconocimiento y a la autoestima, la capacidad de gestionar proyectos, la de gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre, el concepto de liderazgo y el trabajo individual y en grupo.
•
Concienciay expresiones culturales
: las diferentes fases de resolución de
problemas tecnológicos contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad a la vez que se desarrollan actitudes de valoración de
la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de
experiencias artísticas compartidas. Asimismo, la materia fomenta actitudes
personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones
artísticas y culturales y por la conservación del patrimonio el alumnado.
3. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación del aprendizaje del alumnado.
3.1 Procedimientos de evaluación
Los procedimientos que se usarán a la hora de evaluar serán los siguientes:
a) Pruebas escritas: en las que se evaluará el nivel de contenidos alcanzado por los alumnos en conceptos y procedimientos tales como el tratamiento adecuado de las magnitudes y unidades estudiadas, confección de diagramas de bloques, realización e interpretación de esquemas, etcétera. Se realizarán dos o tres por cada período de evaluación y podrán ser:
• Controles teóricos • Ejercicios de cálculo
Estas pruebas se realizarán en horas de clase y de forma individual.
b) Supuestos prácticos: se realizarán cuando los recursos, en lo que se refiere a material y espacios, así lo permitan. La evaluación la realizará el profesor con cada alumno de forma individual en el taller.
c) Trabajo individual sobre algún punto de la materia tratada. Se realizará un trabajo por evaluación que se entregará al profesor dentro del plazo previamente marcado por éste.
d) Observación sistemática del alumno y recogida de datos sobre: • Interés por el trabajo
o Asistencia y puntualidad.
o Trae al aula el material necesario.
o Presenta los trabajos con orden y limpieza.
o Es puntual en la realización y entrega de las actividades encomendadas.
o Sigue las clases con atención.
o Reflexiona sobre sus errores y trata de corregirlos. • Participación en las tareas académicas y educativas
o El alumno pregunta las dudas.
o Interviene activamente en el desarrollo de las actividades planteadas dentro y fuera del aula.
o Trabaja adecuadamente en grupo. • Otras actitudes
o El alumno mantiene actitudes respetuosas con los compañeros y profesores.
o Es cuidadoso con el material e instalaciones del centro.
o Cumple con las normas de comportamiento establecidas para el grupo.
o Muestra actitudes de colaboración y ayuda hacia compañeros con dificultades.
o Es crítico con las actitudes molestas para el grupo.
3.2 Resultados de aprendizaje imprescindibles:
Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
Criterio de evaluación 1
• Reconocer los sistemas de producción, el marketing, la promoción, las ventas y distribución, y el reciclado utilizados en el diseño de nuevos productos, desde su origen hasta su comercialización.
Criterio de evaluación 2
• Conocer las clases de control de calidad, así como sus métodos de control y herramientas empleadas.
Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales
Criterio de evaluación 1
• Identificar las propiedades de tenacidad, fragilidad, elasticidad, plasticidad, dureza, maleabilidad y ductilidad para seleccionar el material más idóneo para una determinada aplicación.
• Relacionar las propiedades de los materiales metálicos, plásticos, fibras textiles, madera, pétreos y cerámicos, aglomerados y reforzados con sus aplicaciones.
Bloque 3. Máquinas y sistemas
Criterio de evaluación 1
• Identificar los elementos funcionales de una máquina o sistema elemental relacionándolos entre sí y explicando su función en el conjunto.
Criterio de evaluación 2
Criterio de evaluación 3
• Diseñar esquemas de circuitos neumáticos sencillos, que den solución a un problema tecnológico concreto.
Bloque 4. Procedimientos de fabricación
Criterio de evaluación 1
• Comprender y describir las técnicas de fabricación por deformación, por separación o corte y por uniones desmontables y fijas, utilizadas en la elaboración de los productos tecnológicos.
Bloque 5. Recursos energéticos
Criterio de evaluación 1
• Describir los procesos de obtención y transformación de energía a partir de combustibles fósiles, nucleares, fuentes renovables convencionales y renovables alternativas.
• Representar mediante diagramas de bloques los elementos constitutivos de los diferentes tipos de centrales de producción de energía y relacionarlos entre sí.
3.3 Criterios de calificación:
Dentro de los aspectos de la evaluación, en lo que se refiere a la calificación de los alumnos, ha quedado establecido que:
"la aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículo".
La forma ordinaria de obtener la calificación en las sesiones de evaluación se establecerá de acuerdo a los siguientes porcentajes:
Pruebas escritas 70%
Ejercicios de aplicación, trabajos, etc. 20%
Observación 10%
En el caso de que sea posible realizar alguna práctica en el taller, los porcentajes a aplicar serían los siguientes:
Pruebas escritas 50%
Ejercicios de aplicación, trabajos, etc. 20%
Supuestos prácticos 20%
Observación 10%
a) Como criterios generales para la corrección de las pruebas y ejercicios de aplicación podemos destacar los siguientes:
• Las contestaciones han de estar suficientemente razonadas, procurando siempre explicar con dibujos, esquemas, gráficos y/o de forma escrita el proceso seguido en la
• Cuando se pidan resultados numéricos, un planteamiento correcto pero con una solución falsa, aunque sea como consecuencia de operaciones aritméticas mal efectuadas, hace bajar la calificación. No obstante, cuando la obtención de un resultado numérico dependa de otro valor ya obtenido, no se tendrá en cuenta si este último está equivocado.
• La calificación final tendrá en cuenta positivamente la presentación, es decir, la claridad, el orden y la limpieza de la prueba.
• Para los ejercicios de aplicación se tendrán en cuenta, además de lo explicitado arriba, las consideraciones que, sobre formatos (DIN A4) y plazos de entrega, se les comuniquen a los alumnos.
b) Para los trabajos de búsqueda bibliográfica se valorarán las fuentes de información empleadas, la selección de dicha información, el contenido técnico, la capacidad de síntesis, la presentación y las aportaciones personales.
c) Para los supuestos prácticos, en caso de poder realizarlos, se tendrán en cuenta el modo de abordar el problema por parte del alumno, el uso de manuales, el respeto de las normas de seguridad, el tiempo y las herramientas utilizadas.
d) Mediante la observación sistemática se obtendrán informaciones (por medio de listas de control preferentemente) referentes a aspectos afectivos, motrices, de relación interpersonal, de hábitos de trabajo, de actitudes, habilidades físicas, de adaptación social, etc.
3.4 Alumnos con pérdida de evaluación continua
Para los alumnos que, por rebasar el porcentaje de faltas de asistencia establecido (20% por trimestre), no puedan ser evaluados de forma continua, además de tener que entregar todos los trabajos y ejercicios planteados hasta la fecha y realizar los supuestos prácticos en el taller que pudieran corresponder, deberán así mismo realizar una prueba escrita sobre los distintos contenidos y/o capacidades tratados durante el período de tiempo que estuviera ausente. Para estos casos excepcionales, los porcentajes a considerar serían de un 60% para la prueba escrita y un 40% para el conjunto de las demás actividades mencionadas anteriormente u otras que se consideren necesarias.
3.5 Prueba extraordinaria
Para aquellos alumnos que, en la evaluación ordinaria, obtengan una calificación de insuficiente deberán presentarse a una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre en la que se les planteará un examen escrito sobre aquellos aspectos no superados en la convocatoria ordinaria. Además, entregarán los trabajos establecidos en el plan de recuperación estival. En este caso, los porcentajes aplicables serán los siguientes:
Examen global de la materia (aspectos no superados) 75%
4. La metodología
La enseñanza de la materia Tecnología Industrial tendrá como finalidad el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades:
• Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias para la comprensión y análisis de maquinas y sistemas técnicos.
• Comprender y analizar el papel de la energía en los procesos tecnológicos y en la sociedad, su obtención, transporte, sus distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto medioambiental derivado del consumo de energía, especialmente en Asturias, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética. • Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos
concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso, explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.
• Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
• Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana, en el medio ambiente y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
• Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
• Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en maquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.
• Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo responsabilidades.
Para alcanzar las capacidades y desarrollar las competencias anteriormente expuestas, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones metodológicas.
La metodología de la materia debe de ser flexible y abierta, con el alumnado como protagonista de su aprendizaje. El profesorado debe asumir responsabilidades como dinamizador de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el autoaprendizaje y adaptado a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado. Debe motivar al alumnado con ejemplos prácticos y reales que favorezcan su actividad y protagonismo y que le permitan experimentar, razonar, relacionar y aplicar sus conocimientos para adoptar decisiones conducentes a las soluciones.
Se deben procurar aprendizajes significativos y funcionales, de modo que los alumnos y las alumnas relacionen los nuevos aprendizajes con los ya adquiridos y con aplicaciones próximas de la vida real, fomentando, de este modo, habilidades y estrategias para aprender a aprender, combinando los métodos expositivos con los de indagación, realizando actividades de análisis, aplicación y simulación practica de los diferentes bloques de contenidos.
El trabajo en grupo, el estudio de casos, o el aprendizaje basado en problemas, proporcionan al alumnado la oportunidad de adoptar un papel activo en su proceso de aprendizaje,
conocimiento en contextos variados, así como para localizar recursos. Deben ser sujetos activos capacitados para identificar necesidades de aprendizaje, investigar, resolver problemas y, en definitiva, aprender.
Las actividades se plantearán posibilitando la participación individual y el trabajo en equipo del alumnado de forma igualitaria, en un ambiente de dialogo, debate, tolerancia, respeto, cooperación y de convivencia. Se presentarán de forma atractiva y apropiada a los objetivos y contenidos que se han de desarrollar, comenzando con actividades de introducción, para facilitar los conocimientos básicos que proporcionen seguridad al alumnado. Cuando se aprecie cierto grado de dominio, se pasara a trabajar actividades de profundización, de aplicación y de síntesis. En todas estas actividades se incidirá en el análisis de aspectos experimentales relacionados con instalaciones, procesos, materiales, maquinas y transformaciones cotidianas, para poder extrapolarlas posteriormente al entorno industrial.
La formación del alumnado debe tener en cuenta el fomento de la educación en valores y la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
El proceso de enseñanza y aprendizaje conlleva necesariamente procesos de análisis y reflexión que posibiliten la mejora continua de la práctica docente, para responder a las necesidades del alumnado en cada momento.
Se procurará adoptar las siguientes estrategias metodológicas:
• Enseñanza no directiva: el profesorado interviene para ayudar a destacar el problema mientras que son los alumnos y las alumnas quienes tienen que buscar las soluciones. El papel del profesorado es el de facilitador.
• Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante para el alumnado. Esto implica que el alumnado tenga que consultar la información pertinente, disponer de criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.
• Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. Se pretende ayudarle a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis, y la tarea investigadora.
• Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.
4.1 Los recursos didácticos y los materiales curriculares
Para el desarrollo de los contenidos del currículo se dispone de los siguientes recursos:
Aula taller (su uso estaría supeditado a la disponibilidad de la misma pues se reserva a los cursos de la ESO): para el estudio, diseño, reflexión, discusión de ideas, exposiciones, puesta en común, etcétera, en la que hay una pequeña biblioteca de aula básica y el mobiliario propio de estas actividades. Disponemos, también, de un total de catorce equipos informáticos para uso de los alumnos y un equipo del profesor complementado con una impresora y un proyector. En la zona de taller se podrían realizar actividades relacionadas con la fabricación, construcción, montaje y desmontaje de objetos, experimentación, etcétera, con las dotaciones de mobiliario, herramientas, alguna máquina y equipos adecuados para dichas tareas.
Libro de texto: no contemplamos, de momento, la recomendación de ninguno de ellos. Será el profesor que imparta la materia el que suministrará a los alumnos la documentación necesaria para el seguimiento de los contenidos del currículo (biblioteca de aula, catálogos, páginas web, material elaborado por el departamento, etc.).
Equipos informáticos: para el desarrollo de aquellos contenidos que el propio currículo de la asignatura prescribe, como son el uso de diferentes programas para el diseño y simulación de mecanismos, circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc. También se usarán para mejorar la presentación de los trabajos, realizar cálculos, así como buscar información en Internet, etc. Por tanto en el área de la Tecnología Industrial la integración de las TIC no es únicamente un recurso didáctico o herramienta que se utilice para llevar a cabo el proceso de enseñanza –aprendizaje, sino que es parte de los contenidos propios del área.
5. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
El bachillerato es una etapa educativa postobligatoria en la cual, además de un objetivo de formación general propio de la etapa, existe una finalidad preparatoria para estudios posteriores universitarios o de formación profesional específica de grado superior y una finalidad orientadora en la configuración de itinerarios personalizados acordes con las aptitudes de cada uno y que responden a intereses o motivaciones diversas, profesionales o meramente culturales.
La atención a la diversidad queda reflejada en el carácter abierto del currículo por medio de la optatividad y las adaptaciones, en todo caso, serán de carácter global y en función de factores tales como: la realidad educativa del centro en cuanto a instalaciones y medios materiales, la realidad social y cultural del entorno, el carácter de la modalidad a través de la cual han optado a esta asignatura, etc.
Si atendemos a la diversidad del alumnado es corriente encontrase con alguno de los casos que se describen a continuación:
a) Alumnos con necesidades educativas especiales con dictamen (no suelen acceder al bachillerato).
b) Alumnos con problemas para alcanzar las capacidades exigidas. Son más bien alumnos cuyas dificultades se deben a la falta de esfuerzo personal, desmotivación y/o falta de organización a la hora de afrontar las actividades de estudio.
c) Alumnos que progresan sin dificultades y aquellos, con capacidades superiores a la media, cuyo progreso es rápido y requieren de una atención específica que satisfaga sus ambiciones formativas.
En todos los casos la programación ha de ser lo suficientemente flexible para permitir adaptaciones curriculares apropiadas a cada caso. De esto se desprende la necesidad de plantear siempre actividades de refuerzo y de ampliación que se podrían concretar así:
• Actividades de refuerzo individuales como lecturas, resolución de ejercicios, etc. orientadas al refuerzo de los contenidos.
• Actividades de trabajo en grupo en las que se aborden pequeños trabajos de investigación, diseño y planificación de experiencias, etc. De esta forma se podría atender tanto a alumnos que requieran refuerzos como a los que demanden una mayor formación.
• Actividades de profundización exclusivas para aquellos alumnos que quieran ampliar conocimientos en temas de su interés.
6. Programas para alumnos con la materia pendiente.
Estos programas se distribuyen en dos apartados que dependen del período del curso y de las circunstancias de los alumnos. Dichos apartados son:
Alumnos que no superan algún parcial durante el curso:
Todos aquellos alumnos que no superen los contenidos establecidos para cada trimestre del curso académico tendrán una nueva oportunidad, en las fechas inmediatamente posteriores a las sesiones de evaluación. El profesor encargado de impartir la asignatura propondrá, a los alumnos con evaluación negativa, tareas de trabajo individuales sobre los aspectos no superados y les convocará a una prueba escrita. Ambos aspectos se calificarán con el mismo criterio establecido para la convocatoria de septiembre.
Alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior:
El profesor encargado de impartir la asignatura en segundo curso o el jefe del Departamento convocarán a los alumnos con la materia pendiente y, al comienzo de cada uno de los trimestres, les entregarán los oportunos trabajos de recuperación. Dichos trabajos tendrán que presentarlos el día que se les cite para realizar el correspondiente examen trimestral. Ambos aspectos se calificarán con el mismo criterio establecido para la convocatoria de septiembre.
7. Plan de lectura, escritura e investigación
La lectura, la escritura y la investigación son procesos intelectuales complejos y complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Lectura, escritura e investigación deben ser considerados por lo tanto como elementos prioritarios en la formación del alumnado.
Siguiendo las directrices marcadas en el currículo de Bachillerato se propondrán las siguientes actividades:
a) Fomento del hábito lector y de la exposición oral
• Lectura trimestral de un artículo de actualidad o de interés relacionado con los contenidos que se estén impartiendo.
• Comentar artículos de prensa o de otros medios que susciten el interés de los alumnos. • Exposición y defensa pública de diversos trabajos utilizando aplicaciones informáticas u otras que se consideren convenientes con el objetivo de fomentar debates en los que se manifiesten opiniones a favor y en contra de los argumentos esgrimidos.
b) Uso de las TIC en trabajos de investigación
• Realización de trabajos de investigación utilizando las TIC, recopilando información, asimilándola y resumiéndola.
• Consulta de Internet para recopilar información sobre los distintos contenidos de la materia.
8. Actividades complementarias y extraescolares
Consideramos interesante la visita a una central eléctrica con el fin de que los alumnos puedan observar sobre el terreno sus características y los componentes básicos.
Por su fisonomía y presencia en Asturias, creemos conveniente la visita a una central hidroeléctrica. En ella los alumnos deben observar cuidadosamente las instalaciones y elaborar un breve informe, de acuerdo con el esquema siguiente:
a) Localización de la central:
• Debe indicarse su situación geográfica, el río sobre el que se encuentra y la cuenca hidrográfica a la que pertenece éste.
b) Características técnicas: Será necesario describir sus elementos fundamentales y la forma de funcionamiento.
• Presa: estructura, dimensiones y capacidad máxima de almacenamiento.
• Toma de agua: localización, altura sobre el lecho del río y elementos de protección de que dispone.
• Canal de derivación: longitud, ángulo de inclinación y estructura (abierto o cerrado). • Cámara de presión: localización y características.
• Tubería de presión: diámetro, estructura, materiales de construcción, altura que salva y caudal.
• Cámara de turbinas: características, tipo de turbinas que emplea, régimen de funcionamiento y elementos auxiliares.
• Canal de desagüe: longitud, estructura y materiales de construcción.
• Parque de transformadores: ubicación, características de los mismos, voltaje de salida y dirección de las líneas de alta tensión.
c) Potencia de la central y rendimiento:
• Deberá calcularse la potencia teórica de la central a partir del caudal y la diferencia de altura del salto. Con este dato y con el de la potencia real, se puede calcular el rendimiento de la instalación.
También contemplamos la visita a una empresa industrial del entorno con el fin de que analicen su proceso productivo y elaboren un informe que incluya:
a) Los datos de la empresa (razón social, nombre comercial, titularidad, forma jurídica, tamaño, ubicación, actividad a la que se dedica y superficie ocupada);
b) Su estructura organizativa (acompañada de un organigrama);
c) Las materias primas empleadas, las fuentes de energía aprovechadas y la maquinaria utilizada;
d) La descripción del proceso de trabajo;
e) Las normas (ISO o UNE) aplicadas a las diferentes fases del proceso y, finalmente, f) Los mecanismos de control de calidad a que se someten los productos, tanto en las
9. Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la
aplicación y desarrollo de la programación docente
Dentro del ámbito de responsabilidad del departamento y con una periodicidad mensual se tratará, en las reuniones del departamento, aspectos relacionados con:
• La coordinación de las programaciones didácticas de cada una de las asignaturas. • La evaluación y coordinación de las medidas de atención a la diversidad.
Al menos una vez al año (al final de las actividades lectivas del curso) se elaborará una memoria que contemple el análisis, evaluación y propuestas de mejora de los siguientes aspectos:
• El desarrollo de la programación didáctica y su aplicación en el aula. • El proceso de enseñanza y la práctica docente.
• El funcionamiento interno del departamento y el cumplimiento de sus funciones. • La metodología didáctica.
• Los criterios de evaluación y promoción utilizados. • Los recursos didácticos.
