PROYECTO SOFTWARE EDUCATIVO:
SU POTENCIALIDAD E IMPACTO EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Investigación educativa en un liceo de Ciclo Básico en Uruguay
Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis Responsable
Lic. Pablo Miguez
y Lic. Mercedes González Asistentes de investigación
Montevideo, 28 de mayo de 2008
Unidad de Investigación del Instituto Universitario BIOS
Licenciada en Ciencias de la Educación (FHCE-UR). Magíster en Currículum y Evaluación (UCUDAL). Maestría en Estrategia Nacional (CALEN). Prof. Adjunta del Departamento de Sociología y Economía de la Educación. Prof. de Proyectos Educativos (Universidad de Montevideo). Prof. de Diseño y Evaluación de Proyectos (Instituto Universitario BIOS). Consultora ANEP-MEMFOD-BID. [email protected]
Pablo Miguez. Licenciado en Estadística - Opción Economía (UDELAR). Analista del Instituto Nacional de Estadística. [email protected]
Dedicatoria
Gracias a todos los que participaron en este Proyecto de Investigación Educativa, por su generosa y desinteresada colaboración, especialmente a todos los profesores del liceo y a los formadores de formadores que nos alentaron y nos inspiraron a romper “la caja negra”.
Gracias a todos los alumnos del liceo y especialmente al equipo de Dirección, a Susana, al personal de administración y de servicio y a las autoridades de Educación Secundaria que habilitaron el estudio.
Gracias al Instituto Universitario Bios, principalmente a Andrés, Rita y Fernando.
Gracias a nuestros compañeros y compañeras de trabajo y academia.
Y fundamentalmente gracias a nuestras familias por sostenernos, apoyarnos y alentarnos desde el corazón.
Mercedes, Pablo y Lidia
Montevideo, Mayo de 2008
I.
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INTRODUCCIÓN
En este informe se presentan los resultados de una Investigación Educativa aplicada a la Informática Educativa, denominada “Proyecto Software Educativo”, que fue desarrollado entre los meses de marzo de 2006 y diciembre de 2007, desde el Instituto Universitario BIOS1. El proyecto fue financiado2 dentro de un llamado realizado con carácter público y de libre oposición, para la realización de investigaciones en educación. Contó además con la habilitación del Consejo de Educación Secundaria y la Dirección del liceo donde se implementó el estudio. Se llevó adelante por un equipo de trabajo integrado por una investigadora educativa y dos asistentes de investigación.
Esta publicación tiene la siguiente estructura: I. Introducción.
II. El Proyecto de investigación. III. Estrategia de investigación. IV. Resultados.
V. Conclusiones. VI. Bibliografía. VII. Anexos.
El propósito del proyecto de investigación consistió en estudiar cómo se incorporaba el uso del software educativo en el ejercicio profesional de profesores de Educación Media en un liceo público del interior del país. Específicamente, interesaba indagar cómo se lo incorporaba a “las prácticas” de formación de profesores. Por tanto, se enfocó el estudio de las percepciones de los estudiantes de profesorado de un Centro Regional de Profesores.
Estas prácticas de formación profesional se desarrollaban, entre otros centros educativos, en el liceo ubicado a pocas cuadras del CERP. El liceo fue elegido por presentar aproximadamente cincuenta estudiantes por año de todas las especialidades3. Por tanto, dada esta característica, se estimaba probable encontrar un terreno fértil para llevar adelante el proyecto, por la relevante cantidad de jóvenes que se desempeñaban como profesores-practicantes, con tres años de Informática en su carrera.
El objetivo trazado fue identificar el tipo de software educativo que se utilizaba en el liceo, construir su perfil técnico y didáctico; y reconocer sus potencialidades y/o debilidades para el proceso de enseñanza dirigido a adolescentes. Desde el punto de vista del diseño metodológico se elaboró un diseño cuanti-cualitativo, orientado a la triangulación de técnicas y actores consultados (alumnos, practicantes y docentes del liceo, y formadores del CERP).
1
Instituto Universitario reconocido por el Ministerio de Educación y Cultura en 2006. 2
El proyecto de investigación aportó al liceo dos computadoras de última generación y una impresora multifunción que pasaron a ser propiedad del centro educativo.
3
II.
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
II.1. Características generales
La propuesta del proyecto de investigación tuvo las siguientes características:
• Se realizó en un plazo máximo de 18 meses, con entregas de informes de avance a la Dirección del liceo y al IUB, lo que se cumplió en cuatro instancias, febrero de 2007, junio de 2007, septiembre de 2007 y mayo de 2008.
• El estudio se inició con una fase exploratoria utilizando los insumos de un censo aplicado a la población objeto de estudio, 385 alumnos del liceo y la información aportada por doce investigaciones realizadas por equipos de profesores-practicantes del último año de formación del CERP4.
• Desde el punto de vista epistemológico se concibió una investigación educativa integrada al centro educativo, “en” y “desde” la práctica de formación profesional, para que los insumos y productos del proyecto se volcaran a la cultura institucional del liceo, y eventualmente a la comunidad local.
• Estuvo orientado a la comprensión y a la interpretación de las representaciones subjetivas, (pero objetivables) de los actores consultados; así como a la caracterización del uso del software educativo que los docentes manifestaron implementar.
• La investigación logró una devolución permanente de los resultados parciales del estudio a la comunidad de actores consultados en el liceo a través de la Dirección. Y en las siguientes instancias presenciales: devolución del censo de alumnos 2006, devolución del censo de profesores de marzo 2007, devolución del censo de profesores de junio de 2007. En la instancia de septiembre se trabajó además, el tema “Software educativo, su perfil didáctico y técnico” con posterioridad a la consulta.
• El proyecto de investigación aportó al liceo dos computadoras de última generación y una impresora multifunción que pasaron a ser propiedad del centro educativo.
II.2. Fundamentación y antecedentes. Algunos conceptos teóricos claves II.2.1. Software educativo, programas educativos y programas didácticos
En este apartado se utilizan como términos sinónimos las expresiones software educativo, programas educativos y programas didácticos. Los tres
4
términos se utilizan para designar a los programas para computadoras que se han creado específicamente como medio didáctico. Esto significa que se utilizan para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta conceptualización comprende todos los programas construidos con una finalidad didáctica. Los primeros programas se basaron en los modelos de aprendizaje de la psicología conductista, luego se desarrollaron programas de Enseñanza Asistida por computadora y más tarde programas experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por computadora aun en etapa experimental. Estos programas se han organizado a partir de los conocimientos de la psicología cognitiva y constructivista, incorporando técnicas del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial. Estos últimos ponen énfasis en el trabajo tutorial personalizado de los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento acorde con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.
A pesar de esta definición, fundamentada más en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo aquellos programas de uso genérico en ámbitos empresariales, los cuales también son utilizados en centros educativos con funciones didácticas o instrumentales. Estos son los procesadores de textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos y editores gráficos; utilizados como medios didácticos, pero no construidos con esta finalidad.
II.2.2. Perfil didáctico y técnico del software educativo
Los programas educativos que facilitan el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares de diversas materias –geografía, matemática, idiomas, biología, etc.- tienen la capacidad de presentar la información de muy diversas maneras. A partir de esquemas, mapas conceptuales, cuestionarios, hipertextos y mediante simulación de fenómenos. Esto implica generar un entorno de trabajo para el aprendizaje de los alumnos básicamente interactivo. Estos programas presentan las siguientes características:
• Utilización de materiales educativos diseñados con una finalidad didáctica.
• Empleo de la computadora como un soporte en el cual los alumnos desarrollan las actividades propuestas y las que ellos pueden proponer.
• Interactividad sostenida. Dan respuesta inmediata a las acciones de los alumnos y permiten tanto el diálogo como el intercambio de informaciones entre la computadora y los alumnos.
• Personalización del trabajo. Esto implica la adaptación del programa al ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades propuestas según sus actuaciones.
II.2.3. Diversidad de software educativo para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
Al igual que muchos de los programas informáticos, la mayoría de los programas didácticos se han originado sin una finalidad educativa.
El software educativo presenta distintas características, a pesar de tener unos componentes fundamentales básicos y una estructura general común. Algunos se presentan como un laboratorio o una biblioteca, otros básicamente cumplen una función instrumental estilo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como juego y otros como libro.
Existen diferentes criterios para clasificarlos. El primer criterio tiene en cuenta el tratamiento de los errores que cometen los estudiantes como rasgo distintivo. Se puede distinguir programas tutoriales directivos de tutoriales no directivos, Los primeros recurren a preguntas que evalúan de forma sostenida la actividad de los alumnos y van proponiendo actividades secuenciadas según un grado de complejidad cada vez mayor donde el error no tiene sentido positivo. En los segundos, el error es una hipótesis de trabajo que al no comprobarse es sustituida por otra; en éstos se favorece la reflexión, el pensamiento crítico y la utilización del método científico. Cabe señalar que la computadora no juzga las acciones de los alumnos, sólo procesa los datos que se ingresan a la máquina y el programa muestra las consecuencias de la toma de decisiones de los alumnos. La psicología cognitivista está en la base de este tipo de programas.
El segundo criterio tiene en cuenta la posibilidad de modificar los contenidos del software, por tanto se pueden distinguir programas cerrados; los que no admiten modificación y programas abiertos, los que proporcionan un eje orientador, un esqueleto a partir del cual se pueden ir agregando distintos contenidos. Esto puede ser realizado por los alumnos y los profesores. Este tipo de programas facilitan la adecuación del software a distintos contextos educativos y potencia el tratamiento de la diversidad cognitiva y sociocultural de los estudiantes para que todos accedan al conocimiento.
Desde el punto de vista pedagógico y didáctico, interesa indagar qué tipo de software educativo se utiliza en las prácticas de formación docente.
II.2.4.Funciones específicas del Software Educativo y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Al igual que otros productos de la tecnología educativa actual, no se puede afirmar que el software educativo sea por sí mismo bueno o malo. Todo depende del uso educativo que el profesor disponga, de la manera en que sea utilizado en cada situación educativa concreta. Su funcionalidad y las ventajas o desventajas que implique su uso, en último término remiten a las características del material; a su capacidad de adecuarse al contexto educativo en el que se lo utiliza y al estilo de enseñanza del profesor. Depende del profesor cómo se organice la utilización del recurso.
Funciones Tipo de software educativo
Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Informativa Programas tutoriales. Simuladores. Bases de datos.
La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.
Instructiva Programas tutoriales.
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en función de las respuestas y avances del alumno.
Motivadora Todos los programas.
Los programas suelen incluir elementos para captar la atención, mantener el interés y focalizar la atención hacia los aspectos más importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para la enseñanza del profesor.
Evaluadora
Los programas que incluyen un módulo de evaluación.
Los programas permiten realizar una evaluación sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseñanza del alumno. La evaluación puede ser implícita o explícita. Se detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa presenta informes valorando la actuación del alumno.
Investigadora Bases de datos. Simuladores. Programas constructores. Programas herramientas.
Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigación.
Expresiva Procesadores de texto. Editores gráficos. Lenguajes de programación.
Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Meta-lingüística Sistemas operativos MS/DOS, Windows, lenguajes de programación Basic, Logo.
Aprendizaje de lenguajes propios de la informática.
Lúdica El trabajo con la computadora al momento que se despliegan actividades es una tarea con connotaciones lúdicas y recreativas para los alumnos.
Innovadora Aunque no todas las propuestas pedagógicas y didácticas resulten innovadoras, el software educativo se puede considerar un material didáctico innovador pues utiliza la tecnología incorporándola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.
experimentación didáctica e innovación educativa en el aula para apoyar el ejercicio de la profesión docente.
II.2.5. El liceo y los actores consultados
Al momento de realizar la investigación, el centro educativo de Educación Media donde se desarrolló el estudio, transitaba su etapa funcional. Este liceo había comenzado a funcionar por primera vez en 2004, como segundo centro educativo público, en una histórica y turística ciudad del interior de nuestro país.
El liceo ubicado a pocas cuadras del Centro Regional de Profesores, recibía a los estudiantes de este centro de educación superior, dedicado a la formación de profesores de Educación Media; como “profesores-practicantes”. Estos estudiantes del CERP, que realizan su práctica en el liceo, eran aproximadamente cincuenta por año de todas las especialidades.
Cada profesor-practicante, en el ejercicio de su rol de iniciación a la profesión docente, se desempeñaba a lo largo de un año lectivo, con un grupo a cargo y en lo que se denominaba “pareja-pedagógica”5.
Desde el punto de vista del diseño curricular que cursaban los estudiantes del CERP, mientras se realizó la investigación, este correspondía al Diseño Curricular 2005, de cuatro años de formación, el cual ponía énfasis en la Informática Educativa.6
El liceo presenta una infraestructura moderna que incluye varios laboratorios y dos salas de informática. Una en cada piso del edificio con quince máquinas cada una. Las dos salas están conectadas en red, una máquina de la sala de abajo, a través de un Proxy, habilita la sala de arriba. El servicio técnico es de Montevideo, lo que implica, por ejemplo demoras en la conexión de Internet de cinco meses.
En palabras de una profesora de Informática7:
”No hay permisos totales sobre las máquinas, hay que pedir a Montevideo durante tres o cuatro meses. El año pasado estuvimos sin conexión. El navegador no funciona, sólo uno navegaba, justo había que dar el tema de uso de Internet.”
En materia de impresoras el liceo cuenta con una impresora funcionando, dos retroproyectores, dos televisores, un video, un DVD y dos equipos radiograbadores.
5
La pareja pedagógica consistía en una dupla, dos estudiantes de la misma asignatura que realizaban la práctica obligatoria de formación profesional, en el último año de la carrera de Profesor de Enseñanza Media, bajo la supervisión de un “tutor”, quien tenía bajo su responsabilidad el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes. El tutor, desde su labor profesional como “formador de formadores” trabajaba de forma permanente en el seguimiento y orientación de los estudiantes.
6
A partir de 2008, ha entrado en vigencia un nuevo Plan Nacional de Formación Docente a partir de 1er. año.
7
En materia de recursos humanos, un profesor de Informática para primer año Reformulación de Plan 2006, otro que trabajaba con el Plan 1996 y dos profesores con horas de taller de Informática. Estas horas de taller se utilizaban para recibir a las personas que necesitaban hacer búsquedas de información, manteniéndose bloqueado el Chat para el nivel alumnos.
Desde el punto de vista del manejo de datos informatizados, se manejan fichas informatizadas, lo que genera un impacto favorable en la dimensión administrativa del centro educativo. La información computarizada que se maneja es la siguiente: ficha de cada alumno acumulativa, ficha anual del docente y trámites varios. Se maneja el Sistema Nacional de Información para Educación Secundaria denominado SECLI.
II. 3. Objetivos
Los objetivos que se plantearon son los siguientes: II.3.1.Objetivo General
• Contribuir al fortalecimiento de la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente de nuestro país, con énfasis en el uso de software educativo en el aula. II.3.2.Objetivos Específicos
• Reconocer cuáles son los fundamentos epistemológicos, didácticos y técnicos de la incorporación del software educativo en las prácticas de formación profesional de profesores de Enseñanza Media de todas las especialidades que cursan sus prácticas en un liceo público del interior del país.
• Identificar el tipo de software educativo que se utiliza por especialidad aplicado a la Enseñanza Media de parte de los profesores del liceo objeto de estudio.
• Analizar e interpretar las capacidades y limitaciones del software educativo emergente en el estudio, y evaluar el potencial de estas herramientas como recursos didácticos en el aula de Enseñanza Media desde la perspectiva de los profesores consultados.
• Recoger de modo sistemático, las opiniones y percepciones de los alumnos, profesores y casos de tutores del CERP, directamente involucrados en la incorporación del software educativo en aulas de Educación Media.
II.4. El diseño metodológico II.4.1. Características del diseño
técnicas sobre software educativo, manejadas con los profesores en una instancia presencial y las devoluciones de resultados parciales para retroalimentar las prácticas, y la investigación; a través de un trabajo con todo el cuerpo docente del centro educativo.
II.4.2. Técnicas de recolección y análisis de información
Los instrumentos de recolección de información que se utilizaron se adjuntan en anexos. Los que se utilizaron fueron los siguientes:
1. Cuestionario de alumnos del liceo estructurado, autoadministrado y anónimo bajo modalidad de censo. Se aplicó a comienzos de 2006.
2. Cuestionario a profesores del liceo bajo modalidad de censo en dos etapas durante 2007. De carácter semiestructurado, incluyendo preguntas cerradas y abiertas. Se registraron 81 cuestionario en una población de 100 docentes.
3. Entrevistas a formadores de formadores. Se trabajó en base a una pauta de entrevista abierta con dos profesores invitados como informantes calificados.
Especificación de las preguntas que buscó responder el proyecto.
¿Cuáles son los fundamentos epistemológicos, didácticos y técnicos acerca de la incorporación del software educativo que se pueden reconocer en las prácticas de formación profesional?
¿Cómo se concibe la incorporación del software educativo en la formación docente?
¿Qué tipo de software educativo se utiliza específicamente en las prácticas?
¿Cuáles son las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que se utiliza?
¿Cuáles son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepción de los actores, alumnos, practicantes y formadores?
III.
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
Se trabajó a lo largo de cinco fases de investigación, las cuales presentamos sintéticamente a continuación.
FASE 1
• Establecimiento de criterios metodológicos para la elaboración del trabajo de investigación. Inicio de borrador de trabajo (Fase 1): selección de los principales componentes de la investigación.
Planteamiento o formulación del problema de investigación (1):
• Formulación de la idea y el tema de investigación.
• Desarrollo de la pregunta inicial. ¿Qué papel juega el uso de software educativo en la formación docente? (Específicamente a nivel de las prácticas que se desarrollan en un liceo).
FASE 2
Planteamiento o formulación del problema de investigación (2): • Establecimiento de objetivos.
• Revisión de antecedentes y bibliografía. • Entrevistas exploratorias.
• Acotamiento del problema de investigación.
• Búsqueda de fundamentos epistemológicos, didácticos y técnicos acerca de la incorporación del software educativo en la formación docente. Aspectos teóricos claves. Elaboración del marco teórico.
FASE 3
Determinación de la problemática y operacionalización del problema de investigación (3):
• Formulación de hipótesis: − Formular las hipótesis. − Detectar las variables.
− Definir conceptualmente las variables. − Definir operacionalmente las variables. − Delimitación de las unidades de análisis.
FASE 4
Estructuración del modelo de análisis. El diseño de investigación apropiado de investigación (4a).
Según los objetivos de la investigación el modelo de análisis es cuantitativo y cualitativo. Según la profundidad del estudio, el diseño sería explicativo y evaluativo y según la variable tiempo: longitudinal. A lo largo de un año lectivo, con recolección de información por fases. Se iniciaría con un censo en el mes de marzo y se finalizaría con un censo en el mes de noviembre de la población objeto de estudio.
Las etapas del diseño de investigación que involucra el estudio son: exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y evaluativa.
En esta etapa se puso énfasis en los siguientes componentes (4b):
• Definir los sujetos que van a ser estudiados. Delimitar la población objeto de estudio. Practicantes habilitados en la investigación por cursar la práctica en el liceo habiendo aprobado informática, total de la población de alumnos del liceo, dos casos de formadores del CERP.
• Elección de técnicas de recogida de datos (trabajo de campo).
formadores que utilizan en la educación superior la Informática en el CERP.
• Elaborar instrumentos de recolección de datos. Aplicar instrumentos.
• Obtener los datos.
• Codificar los datos. (Uso de paquete SPSS). Archivar los datos y prepararlos para el análisis.
FASE 5
Análisis de datos (5a)
• Decidir qué pruebas estadísticas (análisis estadístico) o análisis de contenido (análisis documental) son apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y los niveles de medición de las variables.
• Uso del paquete estadístico SPSS. Obtener los análisis requeridos.
• Analizar y sintetizar la información mediante cuadros y gráficas.
Elaborar el informe de investigación (5b)
• Definir el destinatario (o usuarios del informe).
• Selección del tipo de informe a presentar.
• Escribir el informe incluyendo una mirada retrospectiva.Redacción de conclusiones, reflexiones finales, sugerencias, orientaciones y/o nuevas interrogantes.
f) Actividades específicas.
• Coordinación del trabajo a implementarse en el Liceo de Práctica con la dirección del liceo.
• Coordinación del trabajo a realizarse en el CERP, entrevistas a dos formadores.
• En este ítem se incluyen todas las actividades propias de la implementación de la investigación explicitadas en el ítem anterior (e). g) Materiales y métodos
La investigación se desarrollará en el liceo Nº 2 de la ciudad de Colonia del Sacramento, se cuenta con el aval de la dirección para llevar adelante la investigación. Se utilizarán los recursos del liceo, los cuales están a disposición, salas de informática, salones de clase, etc. No obstante se estima necesario la compra y donación al liceo de dos computadoras y dos impresoras que sean de uso exclusivo para las asignaturas de Investigación Educativa Aplicada y Planificación y Gestión de Centros Educativos.
Los métodos de la investigación involucran: encuesta por cuestionario autoadministrado, (dos censos y muestras), entrevistas a los actores involucrados y análisis de documentos (por ejemplo Diseño Curricular 2005). h) Cronograma de ejecución
• Entre marzo de 2006 y diciembre de 2007.
• Devolución de informe final: mayo de 2008.
i) Integrantes del proyecto de investigación
Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis – Responsable del diseño e implementación del proyecto de investigación. Redactora del informe final.
Lic. Pablo Miguez- Apoyo a la construcción del soporte estadístico, armado de base de datos con SPSS y análisis estadístico.
Lic. Mercedes González- Asistente de investigación. Tareas de digitación, desgrabación de entrevistas y construcción de fichas técnicas del software educativo.
IV.
LOS RESULTADOS
IV.1. LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS DEL LICEO.
En este apartado hemos optado por presentar fundamentalmente la síntesis de los hallazgos del censo de los alumnos en el área específica del proyecto de investigación. En Anexos 6.2. se presenta una secuencia de vientidós cuadros estadísticos con su correspondiente interpretación, además del cuestionario propuesto a los alumnos en Anexos 6.1.
IV.1.1. Objetivos del censo de alumnos del liceo Los principales objetivos son los siguientes:
1. Aportar un mayor conocimiento de la población de los alumnos del Liceo de Práctica.
2. Conocer y manejar un programa de codificación y procesamiento de datos informático SPSS (profesores practicantes).Obtener insumos de información para la planificación del trabajo educativo del centro y de los equipos de IEA.
4. Aportar información para cada centro en particular: Liceo de Práctica y Centro Regional de Profesores. Permitir un proceso de aprendizaje institucional a fin de posibilitar futuras réplicas del estudio.
IV.1.2. Descripción del instrumento
IV.1.3. Diseño del cuestionario
Se definió una estructura única adaptando el formulario a las características específicas de la población objetivo (edades, nivel de comprensión de la lectura, etc.).
Partiendo de la disponibilidad de recursos humanos existentes –52 profesores practicantes, los recursos informáticos y materiales aportados por los centros (computadoras) y propios del grupo de trabajo; la realización del censo y sus resultados constituyen un antecedente muy valioso para el estudio del contexto de la práctica docente.
La información que se ha interpretado a partir de 385 casos (población total censada) y 284 columnas de la matriz de datos es la siguiente:
Información general del alumno
• Información sobre su situación familiar
• Información sobre su nivel socioeconómico
Información específica del alumnado
• Valoración de los docentes
• Intereses
• Relaciones
• Valores (lugar que ocupa la familia, la clase, el liceo- su ambiente, importancia del aprendizaje, etc.)
• Uso del tiempo libre
• Uso de internet
• Situación de trabajo y estudio
IV.1.4. Uso de la computadora y de Internet por parte de los alumnos: respuestas contundentes
Cuadro A. Alumnos que tienen computadora en su casa según grado académico en el total de la población del liceo.
41 37,3% 51 38,3% 39 46,4% 33 56,9%
69 62,7% 82 61,7% 45 53,6% 25 43,1%
110 100,0% 133 100,0% 84 100,0% 58 100,0%
Si No Total
Count %
Tiene Computadora Primero
Count %
Tiene Computadora Segundo
Count %
Tiene Computadora Tercero
Count %
Tiene Computadora Cuarto Curso
Poco menos de la mitad de los alumnos del liceo (42,5%) tienen una computadora en sus casas. Las diferencias entre los distintos grupos no son significativas8.
8
Cuadro B. Frecuencia en el uso de Internet.
Case Processing Summary
378 98,2% 7 1,8% 385 100,0%
Curso * Frecuencia del uso de internet
N Percent N Percent N Percent
Valid Missing Total
Cases
Curso * Frecuencia del uso de internet Crosstabulation
Count
32 61 14 107
49 64 16 129
44 38 2 84
29 25 4 58
154 188 36 378
Primero Segundo Tercero Cuarto Curso
Total
Mucho Poco Nada
Frecuencia del uso de internet
Total
Nueve de cada diez alumnos del liceo usan Internet y esta proporción es mayor aún en los alumnos de tercer y cuarto año. La proporción de quienes dicen usar “poco” es algo mayor de los que dicen usarlo “mucho”.
Cuadro C. Uso de computadora para JUGAR
Curso * IJUEGO Crosstabulation
Count
45 64 109
1 34 94 129
20 64 84
8 50 58
1 107 272 380
Primero Segundo Tercero Cuarto Curso
Total
0 Si No
IJUEGO
Total
Casi tres de cada diez alumnos usan la computadora para jugar. Aquí puede observarse que la proporción decrece a medida que se avanza en los estudios.
Cuadro D. Uso de computadora para CHATEAR
Curso * CHATEAR Crosstabulation
Count
63 46 109
1 80 49 130
72 12 84
43 15 58
1 258 122 381
Primero Segundo Tercero Cuarto Curso
Total
0 Si No
CHATEAR
Total
Dos de cada tres alumnos usan la computadora para chatear. La proporción es algo menor para los alumnos de primer año.
Cuadro E. Uso de computadora para BUSCAR MATERIALES DEL LICEO
Curso * IBUSCMA Crosstabulation
Count
70 39 109
1 55 74 130
51 33 84
35 23 58
1 211 169 381
Primero Segundo Tercero Cuarto Curso
Total
0 Si No
IBUSCMA
Total
Llama la atención el siguiente hecho: más de la mitad de los alumnos del liceo afirman utilizar Internet para buscar materiales del liceo. Este resultado nos indicaría que si bien los alumnos parecen utilizar Internet principalmente con fines de diversión, serían conscientes que Internet, y la computadora son herramientas de trabajo para el estudio.
IV.1.5. Conclusiones acerca de la perspectiva de los alumnos del liceo En síntesis, de acuerdo a los datos del censo de alumnos, el 43% de los alumnos tienen computadora en su casa. Este porcentaje aumenta a medida que avanza el grado académico de los alumnos.
Más allá de lo dicho en el párrafo anterior, 258 de un total de 381 alumnos (en otras palabras, dos de cada tres alumnos) utilizan Internet para chatear y la proporción de alumnos que usan la computadora para juegos también es significativa (28% para el total del liceo y 41% para primer año). Estas cifras muestran que los alumnos utilizan ampliamente la computadora como diversión.
Podríamos concluir que si bien los alumnos ven a la computadora principalmente como un entretenimiento, son conscientes también en que es un recurso para el liceo. Es por ello que creemos que utilizar la computadora con fines didácticos en el centro de estudio es algo que sería motivador para los alumnos, que parecen ver a la computadora como algo divertido, pero también interesante y útil.
IV.2. LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES DEL LICEO. ESTUDIO EXPLORATORIO
IV.2.1. ESTUDIO EXPLORATORIO
En el año 2006, en la asignatura Investigación Educativa Aplicada del Centro Regional de Profesores, se trabajó con dieciséis equipos interdisciplinarios cuyos integrantes eran alumnos del último año de formación docente. Durante su formación, estos alumnos tenían en el plan de estudio Informática durante tres años. Por tanto, atendiendo a este hecho, recibían una formación actualizada, tendiente a introducir las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus prácticas. Este factor repercutiría entonces, en una educación más atractiva y actualizada para los jóvenes adolescentes.
Esta primera fase exploratoria tuvo como objeto de estudio indagar cuáles eran las dificultades que encontraban los docentes de primer año del Ciclo Básico del Liceo para implementar la informática en sus prácticas educativas. Se trabaja a punto de partida de los hallazgos de los equipos de profesores-practicantes, donde como docente, la coordinadora del proyecto tenía el rol de ser la responsable de la asignatura Investigación Educativa Aplicada. Este rol fue complementario con el de investigadora en el presente proyecto, lo que implicó una doble responsabilidad que jugó a favor del objetivo general del proyecto:
“Contribuir al fortalecimiento de la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente de nuestro país, con énfasis en el uso de software educativo en el aula”.
Los insumos producidos por uno de los equipos de trabajo, sirvieron como primera aproximación al tema. Se orientó la implementación de un cuestionario aplicado a los profesores de todos los primeros años del liceo, para conocer cuáles eran las dificultades más frecuentes que los profesores encontraban para utilizar la informática con fines pedagógicos.
Uno de estos equipos de investigación de profesores-practicantes utilizaba los siguientes argumentos para fundamentar la introducción de las TIC al liceo:
“Hemos observado a través de nuestras experiencias en las practicas docentes en el liceo X y de los resultados de las entrevistas exploratorias realizadas que todos los esfuerzos realizados por Secundaria no han dados sus frutos. Nos referimos con esto a que el Liceo cuenta con dos salas de informáticas equipadas, que rara vez son utilizadas por los docentes para dictar sus clases.”
Esta argumentación nos pareció sumamente valiosa, por ser una reflexión acerca de la práctica educativa, desde la percepción de jóvenes profesores. Jóvenes profesores que iniciaban su carrera docente teniendo como primera experiencia la responsabilidad de tener un grupo a cargo, y mostraban alto interés por brindar una educación actualizada a sus alumnos.
A través del cuestionario que se implementó en el liceo, bajo modalidad de censo, a todos los profesores de 1er. año se buscó probar la siguiente hipótesis:
La falta de capacitación, el desconocimiento de software educativo, la falta de medios (ej.: computadora en su hogar) y tiempo necesario para planificar sus clases son las principales dificultades que encuentran los docentes de primer año del liceo para utilizar la informática con fines pedagógicos en sus prácticas educativas.
A continuación presentamos la interpretación de resultados y las conclusiones. El diseño de la investigación y la sistematización de datos se puede consultar en Anexos 2.
IV.2.2. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DEL ESTUDIO EXPLORATORIO
Al hacer referencia a la variable “falta de capacitación en informática” se tuvo en cuenta como indicadores de dicha variable las respuestas a las preguntas Nº 1, 2 y 3, las cuales dan indicios de que los docentes están capacitados para un uso genérico de la computadora, y no lo están en el uso de software educativo adecuado a su asignatura específicamente.
El análisis conjunto de las tres preguntas permite inferir que la mayoría de los docentes de 1er. año posee dirección de correo electrónico y ha realizado algún curso de informática. Además todos utilizan la computadora con alguna finalidad. Por lo tanto concluimos que con respecto a esta variable los docentes en general están capacitados en Informática.
Teniendo en cuenta la variable “Conocimiento de Software Educativo”, para la cual se consideraron las respuestas a las preguntas Nº 4, 5 y 6. Analizando las mismas se observa que poco más de la mitad de los docentes entrevistados entienden que el software es un programa, solo 8 de los 45 software mencionados por los docentes entran en la categoría de software educativo y 8 de los 25 docentes entrevistados conocen y manifiestan que saben utilizarlo.
informática con fines pedagógicos. En esta variable habría que considerar otros factores que no fueron aquí tenidos en cuenta al formular las preguntas y que están íntimamente relacionados unos con otros.
Haciendo referencia a la variable “Falta de medios informáticos”, se toman en cuenta las respuestas de la pregunta Nº 9, un poco más de la mitad de los docentes de la población objeto de estudio no posee computadora, ni software educativo adecuado a su asignatura, ni conexión a Internet en su hogar.
En síntesis, la mayoría de los docentes que fueron encuestados no poseen los medios necesarios en su hogar para implementar la informática con fines pedagógicos en el aula.
En relación a la variable uso de la informática con fines pedagógicos en el aula, se analizaron las respuestas brindadas por los docentes a las respuestas Nº 10 y 11. En las mismas poco más de las dos terceras partes de los docentes que fueron encuestados han manifestado que no concurrieron ni una vez a la sala de informática con sus alumnos.
En referencia con la pregunta Nº 11, se obtuvo una gama de respuestas que no podían ser clasificarlas como uso de la informática con fines pedagógicos en el aula teniendo en cuenta la distinción entre “informática” e “informática educativa” del marco teórico.
En síntesis, sólo cinco docentes de los encuestados han implementado la informática con fines pedagógicos en el aula.
A partir de las respuestas dadas por los docentes de la población objeto de estudio, se ha elaborado la siguiente información que muestra el cuadro de doble entrada, analizando cada uno de los cuestionarios.
Implementación de la Informática en las prácticas educativas según las dificultades que encuentran los docentes de primer año del Ciclo Básico del
Liceo X en el año 2006.
Variables Implementa No Implementa
Total Implementan y no implementan
Capacitado 5 19 24
Falta de capacitación en
Informática No Capacitado 0 1 1
Conoce 4 4 8
Conocimiento de software
educativo
No conoce 1 16 17
Posee medios 3 8 11
Falta de medios (tiene
computadora) No posee
medios 2 12 14
IV.2.3. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO EXPLORATORIO
realización de entrevistas exploratorias en torno al tema, nos limitamos a estudiar aquellas dificultades que aparecían como las más relevantes. Éstas fueron: la falta de capacitación en informática, el conocimiento del software educativo, la falta de medios informáticos (por ej. computadora en el hogar) y el tiempo para planificar sus clases.
A partir de la lectura del cuadro de síntesis anterior, se interpreta que el desconocimiento del software educativo adecuado a la asignatura y curso que está dictando el profesor, está en relación con la no implementación de la informática con fines pedagógicos en el aula.
En cambio, se observa que la falta de capacitación en informática no está en relación con la variable dependiente, ya que se observa que pese a que la gran mayoría de los docentes están capacitados, éstos no implementan el uso de la informática con fines pedagógicos en el aula. Esto en parte puede deberse a que lo que se entiende como capacitación, se refería a un conocimiento o manejo básico de la computadora.
Con respecto a la variable falta de medios informáticos en su hogar, se considera que está en relación con la no implementación de la informática con fines pedagógicos en el aula, como se puede observar en el cuadro anterior, en el que poco más de la mitad de los docentes encuestados no posee medios en su hogar.
Al reconsiderar la hipótesis se puede concluir que dentro de las variables seleccionadas, el desconocimiento del software educativo y la falta de medios serían las principales dificultades que encontrarían los docentes para implementar la informática con fines pedagógicos en el aula.
A partir de lo expresado anteriormente, no se puede aceptar ni rechazar la hipótesis en esta primera fase debido a que, dos de las variables independientes (desconocimiento de software educativo y falta de medios) están en relación con la variable independiente, una no está en relación (falta de capacitación) y acerca de la otra no se pudo concluir (falta de tiempo para planificar sus clases).
Tampoco se puede asegurar en esta primera fase que las variables en las que no se encontró relación sean las principales dificultades, ya que pueden existir otras variables que no se hayan tenido en cuenta en la etapa exploratoria y que podrían estar afectando a la variable dependiente.
IV.3. LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES DEL LICEO. RESULTADOS En este capítulo se presenta el análisis cuantitativo de la distribución de las respuestas cerradas y abiertas de los cuestionarios; y el análisis cualitativo de las respuestas abiertas.
IV.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES
En el año lectivo 2007, trabajaron en el Liceo X9 urbano, de Ciclo Básico de una ciudad capital del interior de Uruguay más de 100 profesores. En marzo y en septiembre se pidió a los mismos que contestaran un cuestionario y un total
9
de 81 profesores lo hicieron. A continuación se presenta un breve análisis de sus características. Las características de sus cargos y su relación con la computadora.
Si bien los 81 profesores no fueron seleccionados mediante muestreo, se trata de un porcentaje suficientemente alto de la población como para aproximarnos bien a la población total del liceo. Por otra parte, debe destacarse que contestaron docentes de todas las asignaturas, aunque casi la mitad son de Biología, Historia y Matemáticas. El total se muestra a continuación:
Frecuencia Porcentaje
Biología 14 17,3
Historia 14 17,3
Matemática 9 11,1
Geografía 7 8,6
Idioma Español 6 7,4
Formación Ciudadana 5 6,2
Inglés 5 6,2
Física 4 4,9
Ciencias Físicas 2 2,5
Educación Musical 2 2,5
Informática 2 2,5
Química 2 2,5
Dibujo 1 1,2
Ed. Física 1 1,2
Literatura / Idioma Español 1 1,2 Matemática / Informática 1 1,2
Música 1 1,2
Química/C. Físicas 1 1,2
Adscripta 1 1,2
Sub-Dirección 1 1,2
Sin dato 1 1,2
Total 81 100
Este centro educativo es donde casi la totalidad de alumnos de 3er año del CERP X cursa la práctica docente. Por ello cabía esperar que haya un número considerable de docentes practicantes, jóvenes y de distintas localidades.
De los 81 docentes, 63 de ellos (78%) son de sexo femenino. En cuanto a la edad, el siguiente gráfico muestra que la gran mayoría (82%) de los docentes tiene a lo sumo 30 años. La edad promedio es de 28 años.
El siguiente gráfico resume la cantidad de profesores residentes en cada localidad, mostrándose primero los residentes en el departamento de Colonia, luego los del departamento de Soriano, San José y Río Negro.
Localidad de residencia
0 5 10 15 20 25 30 35 C o lo n ia C ar m e lo J u a n L ac az e N u e v a H e lv e c ia N u e v a P al m ir a L a E s ta n z u e la O m b ú e s d e L av al le C o lo n ia V a ld e n s e R o s ar io T ar a r ir as D o lo r e s M e r c e d e s S an J o s é F r ay B e n to s
En cuanto al carácter del cargo, 61% son practicantes10, 24% interinos y un 15% de los docentes que contestaron, son profesores efectivos:
Carácter del cargo
Frecuencia
Practicante 49 Interino 19 Efectivo 12 Sin dato 1 Total 81
El dato preocupante es la elevada cantidad de practicantes recursantes:
26 de 49 son recursantes, y trece de ellos están cursando la práctica por tercera o cuarta vez.
El gran número de profesores practicantes ayuda a explicar la baja cantidad de horas dedicadas a la docencia en el Liceo. El promedio es de 8,9 horas, y el 68% de los profesores tiene una carga horaria inferior a esa cantidad. El promedio de total de horas dedicadas a la docencia es superior: 19,4, pero la mitad dedica a lo sumo 10 horas semanales. Esto se debe a que hay una
10
A los profesores que tuvieran dos cargos y fueran practicantes en solo uno de ellos, se los consideró practicantes.
Características del cargo
cantidad apreciable de profesores que al ser practicantes, tiene el total de sus horas en el Liceo.
Se preguntó también el total de horas en el Liceo, y la carga horaria total que tenían los docentes el año anterior, pero las comparaciones no tienen mucha validez debido a que una gran parte de los docentes no tenían horas durante el año 2006.
Por último, no sorprende ver que la antigüedad en el liceo, o en el sistema de Educación Secundaria, es baja, los promedios son de 1,2 y 4,2 años respectivamente. Recordemos además que este Liceo fue inaugurado en el año 2004.
Antigüedad en el Liceo Frecuencia
0 30
1 19
2 17
3 14
Sin dato 1
Total 81
IV.3.2. USO DE LA COMPUTADORA POR PARTE DE LOS DOCENTES
Si bien, como se verá más adelante, pocos profesores usan el software educativo para las clases, el porcentaje de ellos que ve potencialidad educativa en las computadoras y en Internet es significativo. Se obtuvo el dato de los principales usos que le dan a la computadora para 77 profesores. La siguiente tabla resume las respuestas:
Si No Sin dato Total
Tiene e-mail 72 9 0 81
Realizó cursos de informática11 66 15 0 81
Comunicación 32 45 4 81
Búsqueda de material o investigación
27 50 4 81
Búsqueda de información 29 48 4 81
Entretenimiento 15 62 4 81
Preparar material 50 27 4 81
Otros usos 14 63 4 81
Veintisiete de un total de 77 (35%) afirman utilizar internet para buscar materiales, mientras que 50 (65%) de ellos utilizan frecuentemente la computadora para preparar materiales relacionados con la docencia o sus estudios. Este número no es nada despreciable si tenemos en cuenta que solo 15 de ellos declaran utilizar la computadora como entretenimiento (juegos, música, etc.).
11
IV.3.3. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO
Treinta y tres profesores afirman conocer software educativo de su asignatura, lo que representa un 40% de los docentes interrogados. Predominan los docentes de Matemática, Biología, Geografía y Física. Sin embargo, diez de ellos están con un grupo a cargo por primera vez, y otros ocho dicen no haber utilizado el software educativo durante el año lectivo anterior ni una sola vez. La diferencia por asignaturas se observa en el siguiente cuadro:
Asignatura Porcentaje de docentes que conocen Software Educativo
Física 100,0
Matemática 90,0
Química / Ciencias
Físicas 60,0
Geografía 57,1
Educación Musical 50,0
Biología 42,9
Idioma Español 33,3
Inglés 20,0
Historia 14,3
El porcentaje es de 0% para las asignaturas que no aparecen en el cuadro anterior.
A priori podría pensarse que predominarían más los profesores jóvenes, pero se encontró que la distribución de los docentes por edad es bastante similar a la del total de docentes.
IV.3.4. OPINIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DE LA INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Se consultó a los docentes sobre diversos temas relacionados con la utilización del software educativo y de la Sala de Informática, además de su opinión sobre si el uso de este recurso es adecuado o no en el Liceo X y en los liceos en general. Cuando se considera adecuado, se incluyen en letra cursiva algunos comentarios expresados por los docentes del Liceo.
“La falta de utilización de los recursos informáticos es debido a la creencia que no son útiles o que los alumnos sólo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura muy tradicional)”.
Otros docentes temen que el utilizar las computadoras provoque que los alumnos dejen de lado los libros.
IV. 3.5. DEFINICIÓN DE “SOFTWARE”: UN TÉRMINO CONOCIDO Y SIN EQUÍVOCOS.
Respuestas Frecuencias
1. Definición precisa: Programas informáticos abiertos o cerrados (modificables o no).
2 2. Definición clara: programas para
computadora o programas informáticos.
34 3. Definición básica: programa o programas,
herramienta informática.
31 4. Respuestas que muestran ausencia de
comprensión (Ej. No sé.).
2
5. No contestan 21
Totales 90
Observemos que prácticamente tres cuartas partes de los profesores consultados tiene conocimiento del término “Software” y lo maneja sin equívocos. Treinta y cuatro profesores lo definen acertadamente como programa informático, treinta y uno responden con definiciones básicas y también correctas, como traducción del término en inglés. Dos responden con preguntas precisas mostrando un manejo interesante del término y veintidós no responden; lo que representa casi uno de cada cuatro profesores.
Transcribimos aquí dos respuestas dadas por profesores, de Química y de Historia, las cuales muestran definiciones completas y precisas:
“Son los programas para uso en computadoras ya sea de funcionamiento como de aplicación.”(H.5)
“Programa informático, pueden ser abiertos o cerrados (modificables o no).” (Q.2)
IV.3.6. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO POR ASIGNATURA: UN CONOCIMIENTO CLARO Y VISIBLE
Ante la pregunta sobre conocimiento de software educativo adecuado a la asignatura y curso, se obtienen sesenta y nueve respuestas. Se registraron veintiunas negativas a responder. De los que sí respondieron, veinticinco respondieron que no conocen software educativo apropiado para su asignatura y curso y quince respondieron que sí conocen.
conocimiento de software educativo adecuado a sus especialidades. Este supuesto se sostenía en el hecho que los practicantes habían cursado tres años de informática en el CERP. Por tanto este factor se consideraba favorable en relación a las posibilidades de intercambio de herramientas informáticas en el liceo entre docentes.
Las respuestas por especialidades fueron las siguientes.
Los profesores de Matemática mencionaron: Derive13, Prolir, Cabri, Pedazitos, Funciones de Windows, Geogebra y Calcula. Los profesores de Geografía, Encarta, Google Earth y SIG. Los profesores de Química y Física, Chemlab, Profesnet y JCLIC. Lo profesores de Historia Didacta 3, Google Earth y JCLIC; y un profesor de Biología también la Encarta. Se menciona además el portal Eduteka, de parte de un profesor de Geografía.
Las respuestas permiten inferir que justamente, los profesores han socializado un conocimiento de software educativo según la especialidad a la que se dedican. No obstante, algunas asignaturas no muestran este nivel de socialización, y en ciertos casos, como es Idioma Español, no se registraron respuestas.
IV.3. 7. CONOCIMIENTO DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Luego de indagar acerca de qué software educativo manejaban los profesores, se los consultó acerca de si tenían conocimiento del uso del mismo. Fueron consultados noventa profesores, de los cuales respondieron treinta y nueve, lo que representa menos de la mitad. Este dato muestra que quienes manifiestan conocer el uso del software se reduce significativamente. Frente a quienes manifestaron conocer el software educativo en la pregunta anterior, sesenta y nueve respuestas, en esta pregunta, las respuestas caen a treinta y nueve. Veintitrés manifiestan tener conocimiento del uso del software educativo, y once manifiestan lograr un manejo básico, mientras cinco manifiestan no conocer su uso.
Respuestas Frecuencia
Sí 23
Básico 11
No 5
Total 39
A continuación presentamos algunas respuestas explicativas a esta situación.
Entre quienes manifiestan usarlo, algunos profesores manifiestan prudencia al momento de usar un software determinado en el aula. En primer término, manifiestan que tienen que verlo funcionar antes de implementarlo en la clase, y evaluar previamente si es apropiado para el curso y el grupo de alumnos.
13
Esta posición la muestra un profesor de Biología que sostiene lo siguiente:
“Tendría que verlo, adecuarlo al curso y determinar si es viable en mi grupo.”(B.1)
Entre quienes manifiestan manejar el software educativo de forma básica, algunos expresan que conocen el uso pero no lo han aplicado en sus clases. Como es el caso de esta profesora de Inglés:
“Sí, pero no los he aplicado en mis clases” (I.)
Otros profesores muestran una clara disposición para el uso de los programas informáticos, reconociendo que es necesario intentarlo e insistir en su manejo hasta que éste sea fluido para trabajar en la clase.
Veamos esta posición a través de un ejemplo de un profesor de Matemática:
“Algunos los uso con fluidez, con otros aún no he llegado a manejarlos bien, pero sigo intentando y leyendo para usarlos.” (Mat.10)
Un último grupo de respuestas manifiesta que algunas veces los requerimientos de los programas no son acordes con las computadoras con que cuentan en el liceo. En palabras de otro profesor de Biología:
“Sí, algunas veces ocurre que no son aptos o que superan las posibilidades de la máquinas con que contamos.”(B.6)
Cuadro. Tipo de software educativo utilizado por los profesores14
Funciones Tipo de software educativo
Tipo de software que mencionan los
profesores
Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Informativa Programas tutoriales. Simuladores. Bases de datos.
Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos Chemlab y Clic, Geogebra
La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.
Instructiva Programas
tutoriales. Chemlab y ClicGeogebra
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en función de las respuestas y avances del alumno.
Motivadora Todos los
programas. Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos Chemlab y Clic, Geogebra
Los programas suelen incluir elementos para captar la atención, mantener el interés y focalizar la atención hacia los aspectos más importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para la enseñanza del profesor.
Evaluadora
Los programas que incluyen un módulo de evaluación.
Clic Los programas permiten realizar una evaluación sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseñanza del alumno. La evaluación puede ser implícita o explícita. Se detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa presenta informes valorando la actuación del alumno.
Investigadora Bases de datos. Simuladores. Programas constructores. Programas herramientas.
Encarta Chemlab y Clic, Geogebra
Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigación. Expresiva Procesadores de
texto. Editores gráficos. Lenguajes de programación.
Word, Excel, Power Point
Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Meta-lingüística Sistemas operativos MS/DOS, Windows, lenguajes de programación Basic, Logo.
Windows Aprendizaje de lenguajes propios de la informática.
Lúdica El trabajo con la computadora al momento que se despliegan actividades es una tarea con connotaciones lúdicas y recreativas para los alumnos.
Innovadora Aunque no todas las propuestas pedagógicas y didácticas resulten innovadoras, el software educativo se puede considerar un material didáctico innovador pues utiliza la tecnología incorporándola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.
14
IV.3.8. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESDE LA
PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES: VALORACIÓN POSITIVA CONTRARRESTA A LA NEGATIVA.
Fortalezas
Los profesores que contestan sostienen siete argumentos a la hora de hablar de las fortalezas del software educativo y ocho limitaciones. La sistematización de los argumentos permite inferir que ellos sostienen dos fortalezas con claridad que son argumentos relacionados con la motivación y el acceso a contenidos. En este sentido sostienen que el software educativo es un recurso didáctico, que facilita la motivación y el interés de los alumnos por una parte, y que éste es útil, al mismo tiempo, para presentar contenidos con dinamismo y diversidad. A través de la observación de fenómenos, modelos y realización de actividades con animaciones y visualizaciones en tres dimensiones.
Cabe mencionar que contestaron treinta y tres profesores del total, y se clasificaron sus argumentos en categorías. Se tomaron en cuenta aquellos casos que sostuvieron más de un argumento, lo que ocurrió en dos casos. En general, contestaron poco más de una cuarta parte de los profesores. (Ver en anexos las treinta y dos respuestas extensas).
Las fortalezas mencionadas son las siguientes: 1. Acceso: Fácil acceso al software educativo.
2. Contenidos: Observación de fenómenos, modelos, realización de actividades experimentales (con animaciones, visualizaciones 3 D), diversidad y dinamismo en la presentación de contenidos.
3. Motivación: Recurso motivador, despierta interés para alumnos
4. Interacción: Permite el aprendizaje interactivo y que los alumnos se autoevalúen
5. Corrección: Posibilidad de visualizar errores y corregirlos. 6. Rapidez: Rapidez en resolución y manejo de datos
7. Nueva vía de aprendizaje: Facilitar el aprendizaje a través de otra vía, nueva modalidad y materiales.
8. Otras.
Categorías Frecuencia 1. Acceso 1
2. Contenidos 8 3. Motivación 9 4. Interacción 3 5. Corrección 1 6. Rapidez 4 7. Nueva vía de
aprendizaje
6 8. Otras. (No conoce,
no utiliza).
3
Limitaciones
Se registraron veinte respuestas conteniendo veintitrés argumentos. Tres respuestas presentaron doble argumento. Los argumentos se clasificaron en categorías, de acuerdo al mismo procedimiento de sistematización y análisis utilizado para la identificación de fortalezas. El factor que aparece como limitante en primer lugar es el estado de las computadoras, las cuales son consideradas lentas y en cantidad insuficiente. Es contundente la cantidad de profesores que no contestan, por tanto las limitaciones que se categorizan a continuación han sido explicitadas por poco menos de la cuarta parte de los profesores. (Ver en anexos las respuestas extensas).
Las limitaciones mencionadas por los profesores que contestan son las siguientes:
1. Sistema informático: Requerimientos del sistema de PC no acordes con programas informáticos.
2. Acceso software: Acceso difícil a programas por su costo, los programas desaparecen sin previo aviso.
3. Tiempo docentes: Falta tiempo para buscar programas de parte de docentes, tiempo para preparación.
4. Tiempo alumnos: El alumno necesita tiempo para aprender a manejarlo. 5. Computadoras: Condiciones de la sala de informática no adecuadas:
estado de las computadoras, lentas y en número insuficiente. 6. Acceso computadoras: Acceso dispar a computadoras de parte de
alumnos.
7. Contenidos: Errores en contenidos, aunque mínimos, no todos los contenidos están actualizados.
8. Uso: Dificultad para trabajar con software educativo en los liceos, no se conoce.
9. No tiene limitaciones.
10. Otras: no la uso, desconozco.
Categorías Frecuencia
1. Sistema informático 2 2. Acceso software 3 3. Tiempo docentes 2 4. Tiempo alumnos 1 5. Computadoras 4 6. Acceso computadoras 2
7. Contenidos 2
8. Uso 3
9. No tiene limitaciones 1
10. Otras 3
23
IV.3.9. FRECUENCIA EN EL USO DE LA SALA DE INFORMÁTICA
que la mitad de los practicantes eran recursantes y quince de ellos, cursaban la práctica por tercera o cuarta vez.
Respuestas Frecuencia
Todos los días 1
Varias 7
Una 6
Ninguna 38
Total 52
IV.3.10. IMPLEMENTACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN LAS CLASES: CLARAS ESTRATEGIAS SEGÚN LA ASIGNATURA
Ante la pregunta “¿Cómo implementa Ud. la informática en sus clases?”, se registraron setenta y tres respuestas en total, entre las cuales dieciséis manifiestan no implementarla frente a cuarenta y siete que explicitan cómo la implementan.
A los efectos de nuestra consigna de investigación, nos interesaba indagar cuál era el impacto y/o potencialidad del uso de la informática en el aula desde la perspectiva de los profesores del liceo. Por tanto intentamos buscar si había algún patrón de implementación según la asignatura. Es equivalente sostener que esta pregunta buscaba observar las tendencias por asignaturas en la implementación de estrategias didácticas utilizando software educativo.
A continuación presentamos las respuestas dadas por los profesores a la pregunta número siete del formulario agrupadas por asignatura, desagregándose las respuestas de quienes expresan no implementarla en el último grupo.
“¿Cómo implementa Ud. la informática en sus clases?” INGLÉS
1. “Uso de procesador de texto” (I.)
2. “Alumnos busquen material en la asignatura Informática de temas a ser utilizados” (I.1)
3. “No la implemento en la educación pública ya que no poseo los insumos necesarios. Sí la utilizo con la finalidad de crear power points para clases y proyectos de mis alumnos en colegio privado.” (I.2)
4. “Sólo para preparar las clases.” (I.3)
IDIOMA ESPAÑOL
5. “Como procesador de texto.”(I.E.)
6. “Realizo esquemas conceptuales. Presento biografías. Realizamos comprensión lectora a partir de citas textuales, etc.”(I.E.1)
7. “Con algún trabajo en coordinación con la docente de informática.”(I.E.3) MATEMÁTICA
8. “Para presentar y visualizar distintos conceptos. Para que generalicen a partir de casos. Para que busquen información. Para que verifiquen resultados y respuestas. También para que realicen tareas domiciliarias.”(Mat.)
